论文部分内容阅读
摘 要：提高英语教学质量的有效方式之一是加强师生之间的情感交流，培养融洽、民主的师生关系。本文主要探讨情感教育在英语教学中的重要性以及如何把情感教育和英语教学有机结合。
关键词：情感因素;英语课堂;高效
以情优教，顾名思义，就是运用情感来优化教学。《新课标》突出了学生情感培育的重要性，基于科学的英語教学来整体激发学生的情感和兴趣，同时有效调动学生的认知积极性，引导学生积极主动投身于英语学习实践中。同时在新课标指导下，英语课堂的氛围是积极融洽的、和谐互动的。这不仅是学生情感认知能力提升的需要，也是英语教学的发展需要。
一、 目前初中英语教学情感因素方面存在的问题
大部分初中英语教师对情感因素的重视程度不够，将学生的英语成绩以及英语认知能力作为主要的教学基准和考核标准，严重忽略了学生情感因素的调动和培育。这就使得在初中英语课堂上，学生严重缺乏主观能动性，被动跟随教师的引导来开展英语学习，学生的认知与情感是相互分离的。在语法句型等教学过程中，教师依托于传统的教学方式，引导学生通过强行记忆的方式来掌握这些核心内容。学生被动进行死记硬背，不注重情感投入。在这样师生互动分离、情感融入不够的英语课堂上，学生缺乏对英语学习的积极性，也缺乏对英语课堂的参与欲望，甚至将英语作为一门考试的科目来被动进行学习和认知。还有部分教师对情感因素的功能和作用还存在一些认识上的误区。有的教师认为情感教育就是和学生拉近关系，为了达到这一目的，不惜牺牲教师作为课堂教学的组织者、监督者的地位，在教学中缺乏有效的“宏观调控”，结果导致课堂教学秩序混乱，教学效果可想而知。反之，有的教师实行“铁血政策”，对学生动辄喝骂，铁面无私，学生上课胆战心惊，其结果直接导致学生对英语老师敬畏有加，同时也对英语这门学科“避而远之”，试想他们又如何能够对英语产生兴趣，并把它学好？
二、 情感因素在英语教学中的重要性
情感因素能过滤学习者的语言输入。情感过滤越多，学习成效越差;反之，学习效果越好。Krashen（1985）把这种情感过滤定义为阻止学习者消化和吸收输入信息的一种心理障碍。可见，情感因素与语言学习密切相关。
一系列社会调查可以窥探出，学生与教师之间的关系是相对的，学生对于教师的喜欢程度，往往影响着他们对该课程的兴趣程度。若学生喜欢教师，对任课教师表达了尊重和信任，那么他们很容易将这种情感转移到该课程上，继而提升自身对该课程的认知程度，激发学生对该课程的兴趣及投入程度。他们有较高的学习积极性和高效率的思维活动，教学也就能取得应有的效果。
三、 以情优教——构建和谐高效英语课堂的具体方法
（一） 优化教学目标，激发学生学习动机
Gardner（1985）认为，在语言实践中，动机是比较主观性的因素，但往往决定着学习者的投入程度。因此，动机是学生在语言学习过程中最核心的情感原子，是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体。在教学目标的拟定过程中，教师作为教学工作的主要引导者，应该充分结合学生的情感因素，将教学目标与学生的情感有效联合起来，除关注学生知识技能的提升和培养外，更要关注学生情感态度的形成和培育，只有这样才能真正提升英语教学成效，只有这样才能真正优化英语教学质量。例如，笔者在教授译林版《牛津初中英语》八年级下册第四单元的Reading部分时，让学生讨论以下问题：If one day you are deserted alone on an island，how can you survive by yourself？（如果你孤身被困荒岛，该如何自救？）这个问题既能引起学生兴趣，也能培养学生将来的生存知识和技能，易于激发学生的学习动机。
（二） 利用真实语境，引发学生情感共鸣
灵活运用真实语境，在对语言进行有效操练的同时加强师生间情感的交流。例如，《牛津初中英语》八年级上册第六单元Speak up部分的教学目标之一是确保学生在日常交流过程中，能够熟练掌握一些关于问询、建议等方面的常用语，能够理解对方的意思，能够正确进行表达。
What can/Shall we...？
Can we...？
Should we...？
和提出建议的常用句型：
Lets.../ Maybe we could...
Youd better...
Why not...？/ Why dont you...？
教师作为教学工作的引导者，自然应该对学生的整体情况有所了解和认知，比如在容易感冒的季节，当教师发现学生存在感冒的情况时，应该及时进行询问。因此，可以将备课中的导入语改成：These days with changes of the weather，many students in our class have got a cold and the rest are on the edge of
关键词：情感因素;英语课堂;高效
以情优教，顾名思义，就是运用情感来优化教学。《新课标》突出了学生情感培育的重要性，基于科学的英語教学来整体激发学生的情感和兴趣，同时有效调动学生的认知积极性，引导学生积极主动投身于英语学习实践中。同时在新课标指导下，英语课堂的氛围是积极融洽的、和谐互动的。这不仅是学生情感认知能力提升的需要，也是英语教学的发展需要。
一、 目前初中英语教学情感因素方面存在的问题
大部分初中英语教师对情感因素的重视程度不够，将学生的英语成绩以及英语认知能力作为主要的教学基准和考核标准，严重忽略了学生情感因素的调动和培育。这就使得在初中英语课堂上，学生严重缺乏主观能动性，被动跟随教师的引导来开展英语学习，学生的认知与情感是相互分离的。在语法句型等教学过程中，教师依托于传统的教学方式，引导学生通过强行记忆的方式来掌握这些核心内容。学生被动进行死记硬背，不注重情感投入。在这样师生互动分离、情感融入不够的英语课堂上，学生缺乏对英语学习的积极性，也缺乏对英语课堂的参与欲望，甚至将英语作为一门考试的科目来被动进行学习和认知。还有部分教师对情感因素的功能和作用还存在一些认识上的误区。有的教师认为情感教育就是和学生拉近关系，为了达到这一目的，不惜牺牲教师作为课堂教学的组织者、监督者的地位，在教学中缺乏有效的“宏观调控”，结果导致课堂教学秩序混乱，教学效果可想而知。反之，有的教师实行“铁血政策”，对学生动辄喝骂，铁面无私，学生上课胆战心惊，其结果直接导致学生对英语老师敬畏有加，同时也对英语这门学科“避而远之”，试想他们又如何能够对英语产生兴趣，并把它学好？
二、 情感因素在英语教学中的重要性
情感因素能过滤学习者的语言输入。情感过滤越多，学习成效越差;反之，学习效果越好。Krashen（1985）把这种情感过滤定义为阻止学习者消化和吸收输入信息的一种心理障碍。可见，情感因素与语言学习密切相关。
一系列社会调查可以窥探出，学生与教师之间的关系是相对的，学生对于教师的喜欢程度，往往影响着他们对该课程的兴趣程度。若学生喜欢教师，对任课教师表达了尊重和信任，那么他们很容易将这种情感转移到该课程上，继而提升自身对该课程的认知程度，激发学生对该课程的兴趣及投入程度。他们有较高的学习积极性和高效率的思维活动，教学也就能取得应有的效果。
三、 以情优教——构建和谐高效英语课堂的具体方法
（一） 优化教学目标，激发学生学习动机
Gardner（1985）认为，在语言实践中，动机是比较主观性的因素，但往往决定着学习者的投入程度。因此，动机是学生在语言学习过程中最核心的情感原子，是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体。在教学目标的拟定过程中，教师作为教学工作的主要引导者，应该充分结合学生的情感因素，将教学目标与学生的情感有效联合起来，除关注学生知识技能的提升和培养外，更要关注学生情感态度的形成和培育，只有这样才能真正提升英语教学成效，只有这样才能真正优化英语教学质量。例如，笔者在教授译林版《牛津初中英语》八年级下册第四单元的Reading部分时，让学生讨论以下问题：If one day you are deserted alone on an island，how can you survive by yourself？（如果你孤身被困荒岛，该如何自救？）这个问题既能引起学生兴趣，也能培养学生将来的生存知识和技能，易于激发学生的学习动机。
（二） 利用真实语境，引发学生情感共鸣
灵活运用真实语境，在对语言进行有效操练的同时加强师生间情感的交流。例如，《牛津初中英语》八年级上册第六单元Speak up部分的教学目标之一是确保学生在日常交流过程中，能够熟练掌握一些关于问询、建议等方面的常用语，能够理解对方的意思，能够正确进行表达。
What can/Shall we...？
Can we...？
Should we...？
和提出建议的常用句型：
Lets.../ Maybe we could...
Youd better...
Why not...？/ Why dont you...？
教师作为教学工作的引导者，自然应该对学生的整体情况有所了解和认知，比如在容易感冒的季节，当教师发现学生存在感冒的情况时，应该及时进行询问。因此，可以将备课中的导入语改成：These days with changes of the weather，many students in our class have got a cold and the rest are on the edge of