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摘要：近年来，高职英语教学遭遇了前所未有的危机。国内很多高职院校积极寻找出路，在高职英语教学中引入ESP教学理论。但是，目前很多高职院校中的高职英语教学在很多方面与ESP教学理论有着不可调和的矛盾，这些矛盾成为高职英语教学改革的绊脚石。文章对高职院校利用ESP理论指导英语教学的可行性进行分析，并提出让学生在目标岗位上完成学习，学校联合企业共同培养企业所需人才的新观点；同时指出要真正实现这种高职英语教学必须解决的一些问题。
关键词：教学实践；可行性；一致性；教学模式
【中图分类号】H319
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)08-0124-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.033
引言
上世纪60年代，专门用途英语教学理论面世，70年代建立了较为全面的理论形式。我国在上世纪70年代引入ESP的概念。近年来，各大高职院校也就高职高专英语教学进行了各种尝试，但是对于如何把高职英语教学和ESP理论有效地结合，形成一种符合我国国情的新型教学模式，理论上的研究较多，而实际的可操作性欠缺。很多高职院校在尝试ESP教学后，由于短期内没能达到想要的效果，认为高职英语教学实际可有可无，对高职英语课时进行大量的压缩，甚至有的院校提出了取消高职英语课程的想法。而我国各行业在经济全球化的大环境下要求从业人员既具备扎实的专业知识，又要具备一定的英语能力，以获取各种有效信息来为我所用。实际上，英语教学的成败和高职院校学生的就业有很大的联系，很多企业都把学生的英语水平看作是学生最重要的素质之一。因而，高职英语教学不应该被取消，而是应该进行必要的改革，以培养高层次、实践能力强的英语人才。
1 国内高职院校ESP教学实践存在的问题
1.1高职英语课时压缩同ESP教学效果的矛盾
李俊芬(2003)提出了ESP教学模式——“用中学，学中用，学用统一”。许多院校也尝试把专业和英语联系起来，但是由于没有经验可循，往往在上课时专业和英语不能兼顾。即使开设了专门用途英语课程，也大多是选修课或考查课，不探究学生最后的学习效果如何，只要学生毕业时有这门课的成绩，说明已经学过相关知识就行了。而且，许多院校进行的是EGP和ESP绝对分开的教学模式，也即是普通英语(EGP)和专门用途英语(ESP)绝对分开的英语教学模式，这样的教学模式和ESP的基本教学模式相违背，造成高职英语教学不能达到学校想要的目标，因而学校要减少高职英语的课时量而增加专业课程的课时量，长久下去就形成了一种恶性循环，可是高职英语的EsP教学需要有课时的保证。
1.2课程设置同ESP教学内容的矛盾
Hutchinson和Waters(1987：89-95)认为，ESP是一种语言教学方法，它的教学内容和教学方法都是以学习者学习的理由为基础的，其实质是通过分析学习者学习外语的目的，决定要教授的语言内容。据笔者调查，周边的七所高职院校在进行高职英语教学时一般都采用以下的安排：在一年级和二年级第一学期进行EGP教学，二年级第二学期开始进行ESP教学。不管是哪种教学模块，其教授的内容都是学校决定的，而且是没有分析学习者的需要就决定的，最后达到的教学效果也不一定是学习者所需要的。这种教学内容的安排显然与ESP教学内容安排要求不一致，因而也就很难达到真正ESP教学所要达到的效果。
1.3英语教师的素质和ESP教学要求的矛盾
在笔者调查的七所院校中，虽然都在进行ESP教学的尝试，但是很少进行真正的实践教学。从事ESP教学的教师也基本是专业教师或英语教师，真正既懂英语又懂专业的教师几乎没有。英语教师的专门用途英语教学处理方式简单，只进行专业知识的翻译，专门用途英语的真正应用教学很少进行。专业教师会根据专业知识进行模仿实践教学，但是由于专业教师的英语水平有限，不能完全胜任专门用途英语教学。这样在教学过程中难免会造成一些负面影响，从而导致学生对教师产生不信任感，影响学生学习的积极性及教师的教学效果。
1.4教材不专和ESP教学目的的矛盾
目前可用于ESP教学的教材类别不多，不管是什么版本，由于不是根据本院校的专业实际而编写的，因而为了能够让高职院校来使用，在内容上就会力求全面，什么专业所需要的内容都会有一些，面面俱到却不够深入，不能满足学生专业学习的需要。ESP学生不是为了语言学习而去学习语言，其目的是要通过语言学习去学习专业知识。这种知识的学习是以学生的专业需求为基础的，是有一定针对性的，不是和专业名称相关的知识的累加，否则最后学生所学的知识还是不能达到将来工作岗位的需求。
2 高职院校ESP理论指导下的高职英语教学可行性分析
上述问题的存在导致国内许多人对当前的英语教学有极大的不信任。很多高职院校不去思考如何提高高职英语教学，而是持全盘否定的观点，导致这些院校的英语教学被边缘化，甚至要取消这门课程的教学。然而，国际化的趋势加强了社会对英语的需求，取消这门课程就意味着降低学生在人才市场上的竞争能力和就业机会。教学课程难道就是为了教学的简单化而设置的吗?学校的教学质量是靠什么来体现的呢?高职英语的教学目的是什么?《高职高专英语课程基本要求(试行)》提出高职英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的教学方针，这使得高职英语教学和ESP在诸多方面存在一致性。如果认真分析目前高职英语教学存在的问题，会发现很多问题实际上也是对《基本要求》没有认真理解所造成的。
2.1 ESP教学理论与高职英语教学的一致性
2.1.1教学目的一致性
高职教育培养学生的目标是要把学生推向社会，被社会所接纳，而要达到这样的结果就必须把学生的各种课程的学习和社会的岗位需求联系起来。因而“实用为主”指学生在有限的学习时间内达到社会岗位的基本要求，并且学习的每门课程都要体现其未来职业的要求，强调职业性和工作现场语言应用能力的培养。高职英语课程也不例外，必须以学生未来的职业要求为导向，并要把专业和英语结合起来，突出学生学习的实用性，即工作现场语言的应用能力的培养。ESP目标的设置来自于学习者的需求，也即是学习者的未来岗位需求和学习需求，从而将来能够在工作岗位上利用英语来完成一系列的活动。因而，从这个方面来说，其教学目的是一致的，并且ESP在教学上还为高职英语教学提供一定的方法指导。 2.1.2教学对象的一致性
ESP的教授对象一般是中、高级水平的学习者，但是也教授一定的语言基本知识，因而也适用于初学者。因为ESP是一种英语教学的方法体系，主要以学习者的需要来进行教学，并不一定非要从低到高进行教学课程设置。教学中强调知识的实用性，并要与未来职业相联系，根据学生的基础和实际岗位需求来设定教学目标，在有限的时间内学习到工作场所所需要的英语能力，训练强调针对性和实用能力培养。高职学生通过初高中阶段的学习，所掌握的英语词汇、语法、交际能力和文化知识等已经能够帮助其完成一定的交际任务，具备接受ESP训练的基础。通过对不同学生的未来专业岗位需求分析以及学生本身设定的学习目标分析，促使学生转入商务英语、物流英语、外贸英语、计算机英语等等专门用途英语的学习。ESP是从基础英语知识学习向应用能力培养的教学体系，高职英语教学也应该使学生的学习从英语应试学习转向目标岗位需求学习。
2.1.3教学方法的一致性
EsP课程的设置建立在目标情景需求基础上，即是为了学生在目标情景中的职业交流而设立的。首先，要获得一定的知识和技能，也即学习一定的、与职业相关的词汇、情景语体和语篇结构等。其次，在学习过程中要让学习者了解在实际的工作情境中自己运用英语处理工作还存在哪些差距，这些差距就是学习者要学习的主要内容。最后，学习者自身的需求也非常重要，确定学习的主要内容后，还要考虑到学习者自我需球和情景需求之间有哪些不同，学习需求大于或小于工作情景需求，然后再根据学生本身的水平碇定最终的学习内容。高职英语教学的目标是使学生符合社会工作需要，这也决定了高职英语教学要以社会工作的需求来进行。而现在进行的高职英语教学以教授语言知识为主要任务，把工作要求推给了企业，得不到社会的认可也是情理之中的事。实际上，真正的高职英语教学是使学生在毕业前完成这些准备工作，必须在教学中体现实际工作场合是如何用英语来解决问题的。在教学中，讲授的不仅仅是词汇、语法和语篇，以使学生具备一定的英语基础知识和技能，而是要把英语在实际工作场合的应用特点体现在教学的各个环节，培养出具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流的技能型人才。因而，两者都要以实际的工作情景要求为准则，制定出符合学习者需求的教学方法。
2.2高职院校运用ESP理论指导英语教学的优势
前人在对高职英语教学进行探讨时，一般会从学生、教师和教材三个方面对ESP进行探讨。然而，这三个方面并不全面。笔者认为除了这三个要素外，应该增加“企业”这一要素，因为ESP指导下的高职英语教学最终目标是把培养出来的学生送到企业，并被企业所接纳，这一要素要是被忽视的话，培养出来的学生很难被企业接受。由于在教学对象中对学生这一要素作了一定的分析，在此不再赘述，下面着重从教师、教材与企业这三个要素对高职院校运用ESP理论指导英语教学的优势进行分析。
2.2.1师资保证
高职院校的英语教师不是从事ESP教学的教师，但这并不意味着这样的教师就不能成为ESP教学的教师。从学历背景上来看，大多数高职院校的英语教师都是本科以上的学历，这些教师知识面广，学习能力强，对于技能类的教学上手较快，这都是ESP教学的教师必须具备的。因而，如果学校和企业能够对他们进行专业的培训，让这些教师基本具备ESP教学所具备的素质是不难的。但是，这里的培训不是指以前的研究者所提到的让英语教师担任专业课程的教学来获得专业知识，而是让教师在企业实际岗位中进行实践，让其了解专业流程，在工作中来增长自己的专业知识，最好是派到用到英语的岗位上来进行理论与实践的结合。这样成长起来的教师在实际的教学中就会知道教学内容的设计不能简单地只以专业课教师的意志为准，因为专业课教师也有可能只是理论的持有者，而应该以目标岗位的要求为准来确定教学的内容，由专业课教师、培训过的英语教师和目标岗位上的工作人员三方协作研究。这样就保证了教师在专业知识、教学方式以及教学设计等方面都符合ESP教学理论的要求。
2.2.2教材开发上的优势
教材开发不是指闭门造车式的编写教材。高职英语教学要摆脱现在的困境就必须寻找出与以往不同的、具有实用价值的方法来编写实用性强的教材。而高职院校也正好具备这种优势，因为高职教学强调“实用为主”。这里的“实用”指的是针对目标岗位进行的教材开发，而不是传统意义上的纸质教材的编写。ESP理论指导下的高职英语提倡利用多媒体进行教学，教材的开发应该以电子显示方式进行。这样进行教学时可以利用多媒体的强大功能对目标岗位所需要的技能进行真实情景的复现，而不是简单地根据真实情景进行模拟式的展现。让学生对自己在目标岗位实践过程中所遇到的问题进行录制，然后在教学过程中进行讲解，同时编入电子教材，还可以邀请在目标岗位上实践过的学生以及专业老师来共同开发，因为每个学生都要在岗位上进行实践，每个人遇到的问题都不一样，专业教师拥有比较丰富的理论知识，见解独到，这样素材库就会非常丰富，以后可以对这类问题进行汇总，剔除重复性的和价值不高的材料，形成适合课堂教学的弟子教材。这样编制出的教材，理论与实践相结合，会对学生的学习效果产生良好的促进作用。
2.2.3校企合作上的优势
高职院校要想使自己的高职英语教学获得成功，与企业的配合是分不开的。因而，企业是保证教学效果的重要因素，也是关键的一个环节。笔者认为，要想使校企合作的方式获得真正的成功，应该尝试校企共同培养人才的办法。这里不是指简单的实习实践，而是学生从入校开始就进入企业学习的方式。学生的学习不再是在传统的学校课堂，而是在企业的目标岗位及企业里的“课堂”进行学习。因而，如果没有企业给学校提供合适的目标岗位，学生没法进入企业进行学习，以上的要素也就不能存在。而目前的高职院校大都有自己的校外实习基地，可以利用这些企业来进行此类教学的尝试。无锡城市职业技术学院已经开始了这样的尝试，而且这种校企合作的订单式培养模式非常成功。一方面，学校不再发愁毕业生的就业率；另一方面，企业也不再抱怨找不到合适的毕业生来工作，因为学生的学习是在目标岗位上完成的，也即是完全按照企业的岗位要求来培养的。高职院校如果把这种模式加以推广，那么不仅对于高职英语课程教学有巨大的促进作用，对于其他学科同样具有革命性的推动。
3 结论
从以上的分析中可以看出，用ESP理论来指导高职英语教学是可行的，两者有很多一致性。高职院校运用这一理论进行新型的高职英语教学改革具备一定的优势。这是一项系统工程，需要院校和企业的共同努力才能成功。但是，要想使这一新的教学模式实现最大的效用，还是要解决一些现实中的障碍，比如如何使学校和企业实现对接；如何真正使学生在目标岗位上完成自己的学习；这种新的模式对于企业和学校有什么特殊要求等。但是，不能因为高职英语教学改革有一定的困难就去回避，就用取消这门课的做法来解决问题，这样不仅不利于问题的解决，还会使问题变得更严重。
关键词：教学实践；可行性；一致性；教学模式
【中图分类号】H319
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)08-0124-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.033
引言
上世纪60年代，专门用途英语教学理论面世，70年代建立了较为全面的理论形式。我国在上世纪70年代引入ESP的概念。近年来，各大高职院校也就高职高专英语教学进行了各种尝试，但是对于如何把高职英语教学和ESP理论有效地结合，形成一种符合我国国情的新型教学模式，理论上的研究较多，而实际的可操作性欠缺。很多高职院校在尝试ESP教学后，由于短期内没能达到想要的效果，认为高职英语教学实际可有可无，对高职英语课时进行大量的压缩，甚至有的院校提出了取消高职英语课程的想法。而我国各行业在经济全球化的大环境下要求从业人员既具备扎实的专业知识，又要具备一定的英语能力，以获取各种有效信息来为我所用。实际上，英语教学的成败和高职院校学生的就业有很大的联系，很多企业都把学生的英语水平看作是学生最重要的素质之一。因而，高职英语教学不应该被取消，而是应该进行必要的改革，以培养高层次、实践能力强的英语人才。
1 国内高职院校ESP教学实践存在的问题
1.1高职英语课时压缩同ESP教学效果的矛盾
李俊芬(2003)提出了ESP教学模式——“用中学，学中用，学用统一”。许多院校也尝试把专业和英语联系起来，但是由于没有经验可循，往往在上课时专业和英语不能兼顾。即使开设了专门用途英语课程，也大多是选修课或考查课，不探究学生最后的学习效果如何，只要学生毕业时有这门课的成绩，说明已经学过相关知识就行了。而且，许多院校进行的是EGP和ESP绝对分开的教学模式，也即是普通英语(EGP)和专门用途英语(ESP)绝对分开的英语教学模式，这样的教学模式和ESP的基本教学模式相违背，造成高职英语教学不能达到学校想要的目标，因而学校要减少高职英语的课时量而增加专业课程的课时量，长久下去就形成了一种恶性循环，可是高职英语的EsP教学需要有课时的保证。
1.2课程设置同ESP教学内容的矛盾
Hutchinson和Waters(1987：89-95)认为，ESP是一种语言教学方法，它的教学内容和教学方法都是以学习者学习的理由为基础的，其实质是通过分析学习者学习外语的目的，决定要教授的语言内容。据笔者调查，周边的七所高职院校在进行高职英语教学时一般都采用以下的安排：在一年级和二年级第一学期进行EGP教学，二年级第二学期开始进行ESP教学。不管是哪种教学模块，其教授的内容都是学校决定的，而且是没有分析学习者的需要就决定的，最后达到的教学效果也不一定是学习者所需要的。这种教学内容的安排显然与ESP教学内容安排要求不一致，因而也就很难达到真正ESP教学所要达到的效果。
1.3英语教师的素质和ESP教学要求的矛盾
在笔者调查的七所院校中，虽然都在进行ESP教学的尝试，但是很少进行真正的实践教学。从事ESP教学的教师也基本是专业教师或英语教师，真正既懂英语又懂专业的教师几乎没有。英语教师的专门用途英语教学处理方式简单，只进行专业知识的翻译，专门用途英语的真正应用教学很少进行。专业教师会根据专业知识进行模仿实践教学，但是由于专业教师的英语水平有限，不能完全胜任专门用途英语教学。这样在教学过程中难免会造成一些负面影响，从而导致学生对教师产生不信任感，影响学生学习的积极性及教师的教学效果。
1.4教材不专和ESP教学目的的矛盾
目前可用于ESP教学的教材类别不多，不管是什么版本，由于不是根据本院校的专业实际而编写的，因而为了能够让高职院校来使用，在内容上就会力求全面，什么专业所需要的内容都会有一些，面面俱到却不够深入，不能满足学生专业学习的需要。ESP学生不是为了语言学习而去学习语言，其目的是要通过语言学习去学习专业知识。这种知识的学习是以学生的专业需求为基础的，是有一定针对性的，不是和专业名称相关的知识的累加，否则最后学生所学的知识还是不能达到将来工作岗位的需求。
2 高职院校ESP理论指导下的高职英语教学可行性分析
上述问题的存在导致国内许多人对当前的英语教学有极大的不信任。很多高职院校不去思考如何提高高职英语教学，而是持全盘否定的观点，导致这些院校的英语教学被边缘化，甚至要取消这门课程的教学。然而，国际化的趋势加强了社会对英语的需求，取消这门课程就意味着降低学生在人才市场上的竞争能力和就业机会。教学课程难道就是为了教学的简单化而设置的吗?学校的教学质量是靠什么来体现的呢?高职英语的教学目的是什么?《高职高专英语课程基本要求(试行)》提出高职英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的教学方针，这使得高职英语教学和ESP在诸多方面存在一致性。如果认真分析目前高职英语教学存在的问题，会发现很多问题实际上也是对《基本要求》没有认真理解所造成的。
2.1 ESP教学理论与高职英语教学的一致性
2.1.1教学目的一致性
高职教育培养学生的目标是要把学生推向社会，被社会所接纳，而要达到这样的结果就必须把学生的各种课程的学习和社会的岗位需求联系起来。因而“实用为主”指学生在有限的学习时间内达到社会岗位的基本要求，并且学习的每门课程都要体现其未来职业的要求，强调职业性和工作现场语言应用能力的培养。高职英语课程也不例外，必须以学生未来的职业要求为导向，并要把专业和英语结合起来，突出学生学习的实用性，即工作现场语言的应用能力的培养。ESP目标的设置来自于学习者的需求，也即是学习者的未来岗位需求和学习需求，从而将来能够在工作岗位上利用英语来完成一系列的活动。因而，从这个方面来说，其教学目的是一致的，并且ESP在教学上还为高职英语教学提供一定的方法指导。 2.1.2教学对象的一致性
ESP的教授对象一般是中、高级水平的学习者，但是也教授一定的语言基本知识，因而也适用于初学者。因为ESP是一种英语教学的方法体系，主要以学习者的需要来进行教学，并不一定非要从低到高进行教学课程设置。教学中强调知识的实用性，并要与未来职业相联系，根据学生的基础和实际岗位需求来设定教学目标，在有限的时间内学习到工作场所所需要的英语能力，训练强调针对性和实用能力培养。高职学生通过初高中阶段的学习，所掌握的英语词汇、语法、交际能力和文化知识等已经能够帮助其完成一定的交际任务，具备接受ESP训练的基础。通过对不同学生的未来专业岗位需求分析以及学生本身设定的学习目标分析，促使学生转入商务英语、物流英语、外贸英语、计算机英语等等专门用途英语的学习。ESP是从基础英语知识学习向应用能力培养的教学体系，高职英语教学也应该使学生的学习从英语应试学习转向目标岗位需求学习。
2.1.3教学方法的一致性
EsP课程的设置建立在目标情景需求基础上，即是为了学生在目标情景中的职业交流而设立的。首先，要获得一定的知识和技能，也即学习一定的、与职业相关的词汇、情景语体和语篇结构等。其次，在学习过程中要让学习者了解在实际的工作情境中自己运用英语处理工作还存在哪些差距，这些差距就是学习者要学习的主要内容。最后，学习者自身的需求也非常重要，确定学习的主要内容后，还要考虑到学习者自我需球和情景需求之间有哪些不同，学习需求大于或小于工作情景需求，然后再根据学生本身的水平碇定最终的学习内容。高职英语教学的目标是使学生符合社会工作需要，这也决定了高职英语教学要以社会工作的需求来进行。而现在进行的高职英语教学以教授语言知识为主要任务，把工作要求推给了企业，得不到社会的认可也是情理之中的事。实际上，真正的高职英语教学是使学生在毕业前完成这些准备工作，必须在教学中体现实际工作场合是如何用英语来解决问题的。在教学中，讲授的不仅仅是词汇、语法和语篇，以使学生具备一定的英语基础知识和技能，而是要把英语在实际工作场合的应用特点体现在教学的各个环节，培养出具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流的技能型人才。因而，两者都要以实际的工作情景要求为准则，制定出符合学习者需求的教学方法。
2.2高职院校运用ESP理论指导英语教学的优势
前人在对高职英语教学进行探讨时，一般会从学生、教师和教材三个方面对ESP进行探讨。然而，这三个方面并不全面。笔者认为除了这三个要素外，应该增加“企业”这一要素，因为ESP指导下的高职英语教学最终目标是把培养出来的学生送到企业，并被企业所接纳，这一要素要是被忽视的话，培养出来的学生很难被企业接受。由于在教学对象中对学生这一要素作了一定的分析，在此不再赘述，下面着重从教师、教材与企业这三个要素对高职院校运用ESP理论指导英语教学的优势进行分析。
2.2.1师资保证
高职院校的英语教师不是从事ESP教学的教师，但这并不意味着这样的教师就不能成为ESP教学的教师。从学历背景上来看，大多数高职院校的英语教师都是本科以上的学历，这些教师知识面广，学习能力强，对于技能类的教学上手较快，这都是ESP教学的教师必须具备的。因而，如果学校和企业能够对他们进行专业的培训，让这些教师基本具备ESP教学所具备的素质是不难的。但是，这里的培训不是指以前的研究者所提到的让英语教师担任专业课程的教学来获得专业知识，而是让教师在企业实际岗位中进行实践，让其了解专业流程，在工作中来增长自己的专业知识，最好是派到用到英语的岗位上来进行理论与实践的结合。这样成长起来的教师在实际的教学中就会知道教学内容的设计不能简单地只以专业课教师的意志为准，因为专业课教师也有可能只是理论的持有者，而应该以目标岗位的要求为准来确定教学的内容，由专业课教师、培训过的英语教师和目标岗位上的工作人员三方协作研究。这样就保证了教师在专业知识、教学方式以及教学设计等方面都符合ESP教学理论的要求。
2.2.2教材开发上的优势
教材开发不是指闭门造车式的编写教材。高职英语教学要摆脱现在的困境就必须寻找出与以往不同的、具有实用价值的方法来编写实用性强的教材。而高职院校也正好具备这种优势，因为高职教学强调“实用为主”。这里的“实用”指的是针对目标岗位进行的教材开发，而不是传统意义上的纸质教材的编写。ESP理论指导下的高职英语提倡利用多媒体进行教学，教材的开发应该以电子显示方式进行。这样进行教学时可以利用多媒体的强大功能对目标岗位所需要的技能进行真实情景的复现，而不是简单地根据真实情景进行模拟式的展现。让学生对自己在目标岗位实践过程中所遇到的问题进行录制，然后在教学过程中进行讲解，同时编入电子教材，还可以邀请在目标岗位上实践过的学生以及专业老师来共同开发，因为每个学生都要在岗位上进行实践，每个人遇到的问题都不一样，专业教师拥有比较丰富的理论知识，见解独到，这样素材库就会非常丰富，以后可以对这类问题进行汇总，剔除重复性的和价值不高的材料，形成适合课堂教学的弟子教材。这样编制出的教材，理论与实践相结合，会对学生的学习效果产生良好的促进作用。
2.2.3校企合作上的优势
高职院校要想使自己的高职英语教学获得成功，与企业的配合是分不开的。因而，企业是保证教学效果的重要因素，也是关键的一个环节。笔者认为，要想使校企合作的方式获得真正的成功，应该尝试校企共同培养人才的办法。这里不是指简单的实习实践，而是学生从入校开始就进入企业学习的方式。学生的学习不再是在传统的学校课堂，而是在企业的目标岗位及企业里的“课堂”进行学习。因而，如果没有企业给学校提供合适的目标岗位，学生没法进入企业进行学习，以上的要素也就不能存在。而目前的高职院校大都有自己的校外实习基地，可以利用这些企业来进行此类教学的尝试。无锡城市职业技术学院已经开始了这样的尝试，而且这种校企合作的订单式培养模式非常成功。一方面，学校不再发愁毕业生的就业率；另一方面，企业也不再抱怨找不到合适的毕业生来工作，因为学生的学习是在目标岗位上完成的，也即是完全按照企业的岗位要求来培养的。高职院校如果把这种模式加以推广，那么不仅对于高职英语课程教学有巨大的促进作用，对于其他学科同样具有革命性的推动。
3 结论
从以上的分析中可以看出，用ESP理论来指导高职英语教学是可行的，两者有很多一致性。高职院校运用这一理论进行新型的高职英语教学改革具备一定的优势。这是一项系统工程，需要院校和企业的共同努力才能成功。但是，要想使这一新的教学模式实现最大的效用，还是要解决一些现实中的障碍，比如如何使学校和企业实现对接；如何真正使学生在目标岗位上完成自己的学习；这种新的模式对于企业和学校有什么特殊要求等。但是，不能因为高职英语教学改革有一定的困难就去回避，就用取消这门课的做法来解决问题，这样不仅不利于问题的解决，还会使问题变得更严重。