社会发展，需要改革创新；经济布局，需要改革创新。延续几千年的文化教育也需要改革创新。唯有创新，才有出路。一个从事教育教学工作多年的教师，通常会按部就班、循规蹈矩地开展工作，换来的是中规中矩的成绩。长期下来，老师厌怠、学生厌倦。这对我们的教育教学工作带来严重不良影响。因此，教师有必要经常性地对自身的教育教学进行一些创新，永葆对教育事业的活力。作为从事生物教育教学工作多年的老教师，在多年的教学实践中，我认为生物教育教学创新可以从以下几方面考虑。
　　一、创新必须从教育者的教育观念开始
　　新课程改革要求教育者要摒弃传统观念，突出以“学生为本、教师为辅”的新型师生关系。这意味着在教育教学的过程中，我们要确立学生的主体地位，要求教师的工作要围绕学生的“学情”开展，学生是主角。然而有许多教师不甘心成为一名“配角”，在教学行为中依然故我，导致教学现状“不伦不类”，严重影响教学效果。在七年级的教材中，有许多探究实验。如《非生物因素对某种动物的影响》《测定种子的发芽率》《测定某种食物中的能量》《馒头在口腔中的变化》等，大纲要求教师要以学生为主体，指导学生开展相关活动，让学生在活动中获得知识，提升能力。但如果教师不创新观念，探究活动往往变成演示实验，失去教改的意义。
　　二、创新可以从课堂教学模式入手
　　课堂教学模式没有好与不好之分。合适就好，学生喜欢就好，效果显著就好。当然，在新课程改革大潮之下，教材出现了一系列变化，更需要开放式的课堂教学模式。“满堂灌”的模式已经不能满足现代教学的需要。叶圣陶先生说过：“教，是为了不教。”现代教学更强调教师的主导作用、学生的主体地位。教师的主导性更体现在教师组织、启发、鼓励、指导学生沿着正确的方向理解知识、接收知识、锻炼思维、提高能力的过程中。如在七年级下册《食物中的营养物质》一节的教学中，传统的教学模式一般是课前自读、教师演示教学重难点、教师组织解疑释难、巩固练习、小结等。在这种模式中，学生的参与度比较小。但如果用开放式教学模式进行，学生的参与度一定会大大提高。我是这样做的：首先，让学生从社会现象——减肥入手，引导学生分析肥胖的原因，特别强调从饮食方面着手；然后，让学生分组进行讨论并自由演说。学生的某些观点肯定有问题，这时老师就顺势引导学生自主探究本节内容，充分激发起学生的求知欲。在求知欲望的作用下，学生对此节内容的理解肯定很深刻。最后，通过练习和小结，这一内容就完全掌握了。
　　三、创新可以在“开发”教材方面深化
　　新的教学大纲要求学生对每一知识点都要了解或掌握。但这不等于要求老师对教材中的每一点都要讲到，更不是要求老师把教材中每一个句子都讲一遍。事实上，新课程教材，许多内容通俗易懂，学生一看就明白，老师再讲述只会让学生厌烦。如对于“反射”这一概念，教材中有明确的定义，而且有简单反射、复杂反射两方面的例子作比较，学生通过自主探究自己就能很快掌握。但如果老师还讲述，一方面会占用学生学习其他知识的时间，另一方面也会让学生兴奋点降低，反而影响教学效果。
　　四、创新可以从作业布置中体现
　　有教学任务，就会有作业。《学记》中就有“时教必有正业，退息必有居学”之说。可见，作业自古就有。但现在的作业与“作业”两字的原始含义有不同。“作”与“业”的原义有创作、进行的内涵，也有工作或学习的内涵。“作业”应具有“创造性学习过程”或“创造性的工作”的本质。但纵观现在的学生作业，不论是课堂作业和家庭作业，主要是教师为了达到教学目标而设计的，说白了就是为了考高分。这不但与原义相冲突，而且与当代所推崇的素质教育和创新教育相去甚远。因此，我在作业的布置上，也尽量创新，做到与众不同。作业的创新可以在形式上求变、答案中求异、内容上求实、方法上求活、时间上灵活。就以上面提到的七年级下册《食物中的营养物质》一节的教学为例，在作业的布置上，我没有布置相关的习题，而是布置学生在一定的时间内，以小组为单位，利用课本、相关报到、网络资源等，进一步了解与饮食相关的现象，培养学生自学能力、合作能力、总结归纳能力、表达能力等。这不但巩固了食物方面的知识，而且良好习惯也从中得到了培养。
　　责任编辑〓黄日暖