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摘要:教学评价是提高英语教学质量的主要方式。英语试卷命题是教学评价的重要组成部分,是检验、巩固学生英语基础,发展学生学科关键能力的主要途径。因此,在落实教学评一致要求的过程中,英语教师需要以英语学科的关键能力为指导,精心地设计命题,驱动学生发展。在这篇文章中,笔者将结合自身的教学经验,详细阐述指向学科关键能力设计英语命题的策略。
关键词:小学英语;学科关键能力;命题;策略
众所周知,教学评价是提高英语教学质量的主要方式。在新一轮课程改革深入发展的今天,教育领域立足传统教学评价不足提出了教学评一致的要求。此要求的提出驱动着教师将教学评价融入教学的方方面面,借助教学评价优化教与学,提高教学质量。英语试卷命题是检验学生英语学习情况的主要方式,是教学评价的重要组成部分。1新时期,实施教学评价的目的之一是促进学生发展学科核心能力。所以,在实施教学评价的过程中,教师要以英语学科关键能力为知道有针对性地设计英语命题,驱动学生发展。英语课程标准在界定核心素养的同时,对该学科的关键能力进行了阐述,指出英语学科的关键能力有语言能力、思维能力、跨文化交际能力。基于此,笔者以这三种能力为指导设计英语命题。
一、指向语言能力设计英语命题
英语是语言学科,开展教学评价的目的之一是促进学生发展语言能力。英语命题是以学生为中心的活动,是需要教师立足学生的语言学习实际情况,指向最近发展区地设计命题的。2否则将超出的学生语言能力范围,导致命题内容成为学生学习英语的阻碍,影响语言能力的发展。一般情况下,指向语言能力设计英语命题的时候,笔者会根据学生们的语言能力发展实际情况,选择合适的语言材料,据此设计问题,驱动学生们解决问题,建构、运用语言,顺其自然地发展语言能力。
以How many?为例,该单元旨在引导学生们认读11—15数字,能听懂How many……can you see? I can see……。在参与新知课堂教学活动的过程中,大部分学生可以识读11—15数字,使用How many……can you see? I can see……进行简单的对话。基于学生的课堂学习情况,笔者设计了如此指向语言能力的英语命题:
如此设计的命题,涵盖了语言识记、语言应用等内容,便于学生们通过完成这些问题,灵活地应用语言知识,锻炼语言能力。
二、指向思维能力设计英语命题
思维能力是学生们学习英语必须形成的能力,也是学生们有效学习英语的保障。英语课程标准中要求教师在课堂上有效提问,借助科学的问题引发学生思维,使学生在思维作用下,解决问题,同时发展思维能力。英语命题,简单地说学生在思维作用下应用所学的活动。在缺乏思维的情况下,学生的知识应用效果是不尽如人意的,自然影响教学评价效果,同时也阻碍学生有效发展。所以,在开展初中英语教学活动的时候,教师要立足学生的思维发展情况,指向思维地设计英语命题,使学生通过解决问题,锻炼思维,提高思维能力。
以连词成句为例,笔者为学生们设计了如此问题:
问题一:seeds does dies eat
问题二:I water never plants the
问题三:PE we on have
连词成句内容,一方面是在考察学生的语言应用能力,一方面是在考察学生的思维能力。比如,有的学生在解决问题的时候,会受到中文思维的影响,按照中文式的英语方式连词成句,这暴露出了他们的思维问题。所以,设计这样的命题,便于学生在夯实语言知识的同时,锻炼英语思维能力。
三、指向跨文化交际能力设计英语命题
英语是语言學科,而语言是文化的载体。英语课程标准中提出了培养学生跨文化交际能力的教学要求,建议教师挖掘文化内容,引导学生对比、掌握中西方文化差异,树立跨文化交际意识,为进行跨文化交际活动打下坚实的基础。实施教学评价的目的之一是培养学生跨文化交际能力。尤其,跨文化交际能力关涉学生的终身发展。所以,英语教师要联系教学需要,挖掘其中的文化内涵,指向跨文化交际能力的设计英语命题,使学生通过完成问题,了解中西文化差异,锻炼跨文化交际能力。
以Two friends were walking side by side in the forest……这个耳熟能详的故事为例,以故事文本为载体,笔者设计了What do you think a true friend should be? If you are Mr Left, what will you say to Mr Right at the end of the story?如此问题。在解决问题的时候,学生们会发挥思辨思维能力的作用,从我国的传统文化入手,自由地描述问题答案,实现思想的内化,有利于提升传统文化认知水平。
总而言之,在设计英语命题的时候,教师要立足英语命题的教学评价作用,以学科关键能力为指向,联系教学情况和学生的学习实际情况,有针对性地设计不同的问题,用问题驱动学生应用所学,使学生通过解决问题,既能夯实英语基础,又能锻炼思维能力,形成文化意识,夯实发展跨文化交际能力的基础,为实现有效学习奠定坚实的基础。
参考文献:
[1]杨青峰.小学英语试题命制应做到“三贴近”[J].山西教育:管理版,2019(7):58-59.
[2]朱乙艺,吴青梅,焦丽亚.小学英语测试中的题目功能差异分析研究[J].中国考试,2017(5):54-56.
浙江杭州市丁信小学 车莉莉
关键词:小学英语;学科关键能力;命题;策略
众所周知,教学评价是提高英语教学质量的主要方式。在新一轮课程改革深入发展的今天,教育领域立足传统教学评价不足提出了教学评一致的要求。此要求的提出驱动着教师将教学评价融入教学的方方面面,借助教学评价优化教与学,提高教学质量。英语试卷命题是检验学生英语学习情况的主要方式,是教学评价的重要组成部分。1新时期,实施教学评价的目的之一是促进学生发展学科核心能力。所以,在实施教学评价的过程中,教师要以英语学科关键能力为知道有针对性地设计英语命题,驱动学生发展。英语课程标准在界定核心素养的同时,对该学科的关键能力进行了阐述,指出英语学科的关键能力有语言能力、思维能力、跨文化交际能力。基于此,笔者以这三种能力为指导设计英语命题。
一、指向语言能力设计英语命题
英语是语言学科,开展教学评价的目的之一是促进学生发展语言能力。英语命题是以学生为中心的活动,是需要教师立足学生的语言学习实际情况,指向最近发展区地设计命题的。2否则将超出的学生语言能力范围,导致命题内容成为学生学习英语的阻碍,影响语言能力的发展。一般情况下,指向语言能力设计英语命题的时候,笔者会根据学生们的语言能力发展实际情况,选择合适的语言材料,据此设计问题,驱动学生们解决问题,建构、运用语言,顺其自然地发展语言能力。
以How many?为例,该单元旨在引导学生们认读11—15数字,能听懂How many……can you see? I can see……。在参与新知课堂教学活动的过程中,大部分学生可以识读11—15数字,使用How many……can you see? I can see……进行简单的对话。基于学生的课堂学习情况,笔者设计了如此指向语言能力的英语命题:
如此设计的命题,涵盖了语言识记、语言应用等内容,便于学生们通过完成这些问题,灵活地应用语言知识,锻炼语言能力。
二、指向思维能力设计英语命题
思维能力是学生们学习英语必须形成的能力,也是学生们有效学习英语的保障。英语课程标准中要求教师在课堂上有效提问,借助科学的问题引发学生思维,使学生在思维作用下,解决问题,同时发展思维能力。英语命题,简单地说学生在思维作用下应用所学的活动。在缺乏思维的情况下,学生的知识应用效果是不尽如人意的,自然影响教学评价效果,同时也阻碍学生有效发展。所以,在开展初中英语教学活动的时候,教师要立足学生的思维发展情况,指向思维地设计英语命题,使学生通过解决问题,锻炼思维,提高思维能力。
以连词成句为例,笔者为学生们设计了如此问题:
问题一:seeds does dies eat
问题二:I water never plants the
问题三:PE we on have
连词成句内容,一方面是在考察学生的语言应用能力,一方面是在考察学生的思维能力。比如,有的学生在解决问题的时候,会受到中文思维的影响,按照中文式的英语方式连词成句,这暴露出了他们的思维问题。所以,设计这样的命题,便于学生在夯实语言知识的同时,锻炼英语思维能力。
三、指向跨文化交际能力设计英语命题
英语是语言學科,而语言是文化的载体。英语课程标准中提出了培养学生跨文化交际能力的教学要求,建议教师挖掘文化内容,引导学生对比、掌握中西方文化差异,树立跨文化交际意识,为进行跨文化交际活动打下坚实的基础。实施教学评价的目的之一是培养学生跨文化交际能力。尤其,跨文化交际能力关涉学生的终身发展。所以,英语教师要联系教学需要,挖掘其中的文化内涵,指向跨文化交际能力的设计英语命题,使学生通过完成问题,了解中西文化差异,锻炼跨文化交际能力。
以Two friends were walking side by side in the forest……这个耳熟能详的故事为例,以故事文本为载体,笔者设计了What do you think a true friend should be? If you are Mr Left, what will you say to Mr Right at the end of the story?如此问题。在解决问题的时候,学生们会发挥思辨思维能力的作用,从我国的传统文化入手,自由地描述问题答案,实现思想的内化,有利于提升传统文化认知水平。
总而言之,在设计英语命题的时候,教师要立足英语命题的教学评价作用,以学科关键能力为指向,联系教学情况和学生的学习实际情况,有针对性地设计不同的问题,用问题驱动学生应用所学,使学生通过解决问题,既能夯实英语基础,又能锻炼思维能力,形成文化意识,夯实发展跨文化交际能力的基础,为实现有效学习奠定坚实的基础。
参考文献:
[1]杨青峰.小学英语试题命制应做到“三贴近”[J].山西教育:管理版,2019(7):58-59.
[2]朱乙艺,吴青梅,焦丽亚.小学英语测试中的题目功能差异分析研究[J].中国考试,2017(5):54-56.
浙江杭州市丁信小学 车莉莉