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摘要：教学评价是提高英语教学质量的主要方式。英语试卷命题是教学评价的重要组成部分，是检验、巩固学生英语基础，发展学生学科关键能力的主要途径。因此，在落实教学评一致要求的过程中，英语教师需要以英语学科的关键能力为指导，精心地设计命题，驱动学生发展。在这篇文章中，笔者将结合自身的教学经验，详细阐述指向学科关键能力设计英语命题的策略。
关键词：小学英语;学科关键能力;命题;策略
众所周知，教学评价是提高英语教学质量的主要方式。在新一轮课程改革深入发展的今天，教育领域立足传统教学评价不足提出了教学评一致的要求。此要求的提出驱动着教师将教学评价融入教学的方方面面，借助教学评价优化教与学，提高教学质量。英语试卷命题是检验学生英语学习情况的主要方式，是教学评价的重要组成部分。1新时期，实施教学评价的目的之一是促进学生发展学科核心能力。所以，在实施教学评价的过程中，教师要以英语学科关键能力为知道有针对性地设计英语命题，驱动学生发展。英语课程标准在界定核心素养的同时，对该学科的关键能力进行了阐述，指出英语学科的关键能力有语言能力、思维能力、跨文化交际能力。基于此，笔者以这三种能力为指导设计英语命题。
一、指向语言能力设计英语命题
英语是语言学科，开展教学评价的目的之一是促进学生发展语言能力。英语命题是以学生为中心的活动，是需要教师立足学生的语言学习实际情况，指向最近发展区地设计命题的。2否则将超出的学生语言能力范围，导致命题内容成为学生学习英语的阻碍，影响语言能力的发展。一般情况下，指向语言能力设计英语命题的时候，笔者会根据学生们的语言能力发展实际情况，选择合适的语言材料，据此设计问题，驱动学生们解决问题，建构、运用语言，顺其自然地发展语言能力。
以How many？为例，该单元旨在引导学生们认读11—15数字，能听懂How many……can you see？ I can see……。在参与新知课堂教学活动的过程中，大部分学生可以识读11—15数字，使用How many……can you see？ I can see……进行简单的对话。基于学生的课堂学习情况，笔者设计了如此指向语言能力的英语命题：
如此设计的命题，涵盖了语言识记、语言应用等内容，便于学生们通过完成这些问题，灵活地应用语言知识，锻炼语言能力。
二、指向思维能力设计英语命题
思维能力是学生们学习英语必须形成的能力，也是学生们有效学习英语的保障。英语课程标准中要求教师在课堂上有效提问，借助科学的问题引发学生思维，使学生在思维作用下，解决问题，同时发展思维能力。英语命题，简单地说学生在思维作用下应用所学的活动。在缺乏思维的情况下，学生的知识应用效果是不尽如人意的，自然影响教学评价效果，同时也阻碍学生有效发展。所以，在开展初中英语教学活动的时候，教师要立足学生的思维发展情况，指向思维地设计英语命题，使学生通过解决问题，锻炼思维，提高思维能力。
以连词成句为例，笔者为学生们设计了如此问题：
问题一：seeds does dies eat
问题二：I water never plants the
问题三：PE we on have
连词成句内容，一方面是在考察学生的语言应用能力，一方面是在考察学生的思维能力。比如，有的学生在解决问题的时候，会受到中文思维的影响，按照中文式的英语方式连词成句，这暴露出了他们的思维问题。所以，设计这样的命题，便于学生在夯实语言知识的同时，锻炼英语思维能力。
三、指向跨文化交际能力设计英语命题
英语是语言學科，而语言是文化的载体。英语课程标准中提出了培养学生跨文化交际能力的教学要求，建议教师挖掘文化内容，引导学生对比、掌握中西方文化差异，树立跨文化交际意识，为进行跨文化交际活动打下坚实的基础。实施教学评价的目的之一是培养学生跨文化交际能力。尤其，跨文化交际能力关涉学生的终身发展。所以，英语教师要联系教学需要，挖掘其中的文化内涵，指向跨文化交际能力的设计英语命题，使学生通过完成问题，了解中西文化差异，锻炼跨文化交际能力。
以Two friends were walking side by side in the forest……这个耳熟能详的故事为例，以故事文本为载体，笔者设计了What do you think a true friend should be？ If you are Mr Left， what will you say to Mr Right at the end of the story？如此问题。在解决问题的时候，学生们会发挥思辨思维能力的作用，从我国的传统文化入手，自由地描述问题答案，实现思想的内化，有利于提升传统文化认知水平。
总而言之，在设计英语命题的时候，教师要立足英语命题的教学评价作用，以学科关键能力为指向，联系教学情况和学生的学习实际情况，有针对性地设计不同的问题，用问题驱动学生应用所学，使学生通过解决问题，既能夯实英语基础，又能锻炼思维能力，形成文化意识，夯实发展跨文化交际能力的基础，为实现有效学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杨青峰.小学英语试题命制应做到“三贴近”[J].山西教育：管理版，2019（7）：58-59.
[2]朱乙艺，吴青梅，焦丽亚.小学英语测试中的题目功能差异分析研究[J].中国考试，2017（5）：54-56.
浙江杭州市丁信小学 车莉莉
关键词：小学英语;学科关键能力;命题;策略
众所周知，教学评价是提高英语教学质量的主要方式。在新一轮课程改革深入发展的今天，教育领域立足传统教学评价不足提出了教学评一致的要求。此要求的提出驱动着教师将教学评价融入教学的方方面面，借助教学评价优化教与学，提高教学质量。英语试卷命题是检验学生英语学习情况的主要方式，是教学评价的重要组成部分。1新时期，实施教学评价的目的之一是促进学生发展学科核心能力。所以，在实施教学评价的过程中，教师要以英语学科关键能力为知道有针对性地设计英语命题，驱动学生发展。英语课程标准在界定核心素养的同时，对该学科的关键能力进行了阐述，指出英语学科的关键能力有语言能力、思维能力、跨文化交际能力。基于此，笔者以这三种能力为指导设计英语命题。
一、指向语言能力设计英语命题
英语是语言学科，开展教学评价的目的之一是促进学生发展语言能力。英语命题是以学生为中心的活动，是需要教师立足学生的语言学习实际情况，指向最近发展区地设计命题的。2否则将超出的学生语言能力范围，导致命题内容成为学生学习英语的阻碍，影响语言能力的发展。一般情况下，指向语言能力设计英语命题的时候，笔者会根据学生们的语言能力发展实际情况，选择合适的语言材料，据此设计问题，驱动学生们解决问题，建构、运用语言，顺其自然地发展语言能力。
以How many？为例，该单元旨在引导学生们认读11—15数字，能听懂How many……can you see？ I can see……。在参与新知课堂教学活动的过程中，大部分学生可以识读11—15数字，使用How many……can you see？ I can see……进行简单的对话。基于学生的课堂学习情况，笔者设计了如此指向语言能力的英语命题：
如此设计的命题，涵盖了语言识记、语言应用等内容，便于学生们通过完成这些问题，灵活地应用语言知识，锻炼语言能力。
二、指向思维能力设计英语命题
思维能力是学生们学习英语必须形成的能力，也是学生们有效学习英语的保障。英语课程标准中要求教师在课堂上有效提问，借助科学的问题引发学生思维，使学生在思维作用下，解决问题，同时发展思维能力。英语命题，简单地说学生在思维作用下应用所学的活动。在缺乏思维的情况下，学生的知识应用效果是不尽如人意的，自然影响教学评价效果，同时也阻碍学生有效发展。所以，在开展初中英语教学活动的时候，教师要立足学生的思维发展情况，指向思维地设计英语命题，使学生通过解决问题，锻炼思维，提高思维能力。
以连词成句为例，笔者为学生们设计了如此问题：
问题一：seeds does dies eat
问题二：I water never plants the
问题三：PE we on have
连词成句内容，一方面是在考察学生的语言应用能力，一方面是在考察学生的思维能力。比如，有的学生在解决问题的时候，会受到中文思维的影响，按照中文式的英语方式连词成句，这暴露出了他们的思维问题。所以，设计这样的命题，便于学生在夯实语言知识的同时，锻炼英语思维能力。
三、指向跨文化交际能力设计英语命题
英语是语言學科，而语言是文化的载体。英语课程标准中提出了培养学生跨文化交际能力的教学要求，建议教师挖掘文化内容，引导学生对比、掌握中西方文化差异，树立跨文化交际意识，为进行跨文化交际活动打下坚实的基础。实施教学评价的目的之一是培养学生跨文化交际能力。尤其，跨文化交际能力关涉学生的终身发展。所以，英语教师要联系教学需要，挖掘其中的文化内涵，指向跨文化交际能力的设计英语命题，使学生通过完成问题，了解中西文化差异，锻炼跨文化交际能力。
以Two friends were walking side by side in the forest……这个耳熟能详的故事为例，以故事文本为载体，笔者设计了What do you think a true friend should be？ If you are Mr Left， what will you say to Mr Right at the end of the story？如此问题。在解决问题的时候，学生们会发挥思辨思维能力的作用，从我国的传统文化入手，自由地描述问题答案，实现思想的内化，有利于提升传统文化认知水平。
总而言之，在设计英语命题的时候，教师要立足英语命题的教学评价作用，以学科关键能力为指向，联系教学情况和学生的学习实际情况，有针对性地设计不同的问题，用问题驱动学生应用所学，使学生通过解决问题，既能夯实英语基础，又能锻炼思维能力，形成文化意识，夯实发展跨文化交际能力的基础，为实现有效学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杨青峰.小学英语试题命制应做到“三贴近”[J].山西教育：管理版，2019（7）：58-59.
[2]朱乙艺，吴青梅，焦丽亚.小学英语测试中的题目功能差异分析研究[J].中国考试，2017（5）：54-56.
浙江杭州市丁信小学 车莉莉