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教学目标：
①正确理解父母和孩子之间的爱，要敢于搏击风雨，直面人生。
②学习作者善用铺垫的表达艺术。
教学重点：
正确理解父母和孩子之间的爱，要敢于搏击风雨，直面人生。
教学难点：
正确理解父母和孩子之间的爱，要敢于搏击风雨，直面人生。
教学过程：
（一）幻灯片展示铃兰花的几幅图片
图片内容：颜色是纯白的，形状如倒挂的酒盅，又如小小的铃铛。七八个白色花苞成串状挂着花茎上，上面带着晶莹的露珠，煞是好看。
（目的：让学生有直观的感受，易于理解铃兰花的象征意义和文章的主旨。）
同时教师介绍有关铃兰花的美丽传说：
铃兰是芬兰、瑞典、南斯拉夫、法国的国花，是纯洁美丽吉祥幸福的象征。关于它有许多美丽的传说。
乌克兰有个美丽的传说，说的是很久以前有一位美丽的姑娘，痴心等待远征的爱人，思念的泪水滴落在林间草地，变成那芳香四溢的铃兰。
也有人说那是白雪公主断了的珍珠项链洒落的珠子。
也有人说那是七个小矮人提着的小小灯笼。
浪漫的法国人还有一个专门的铃兰节(五月一日)，在那天亲朋好友间互赠铃兰小花，传递着祝福。
（二）作者简介：
沃兰茨(1853—1900)原南斯拉夫作家。作品多表现农民的觉醒和斗争，并对城市文明的丑恶和不平进行抨击。著有散文《与水搏斗》等
（三）学习目标：（幻灯片展示）
①正确理解父母和孩子之间的爱，要敢于搏击风雨，直面人生。
②学习作者情景交融、善用铺垫的表达艺术。
（四）课文分析：
师：请大家速读课文，标出关键语句。思考以下问题：
①“地狱”有何特征？“我”对“地狱”有何感受？
②“我”为何敢于主动去“地狱”采摘铃兰？
（第一个问题较简单，因为文中有“怕人的，黑黝黝的洼地”、“‘地狱’里人迹罕至，阴阴森森”、“溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”、“我每次总是恐惧万端地走近这个地方”的语句，所以可让学生读完课文后，直接回答这个问题。）
生：“地狱”特征是阴森、神秘的。“我”对他的感受是“恐怖万端”的。
师：很好。那么作者用四个自然段的篇幅详细介绍“地狱”以及我的感受，这样写有何作用？
生（稍做思考）：这是铺垫。为了突出下文“我”能主动去“地狱”的勇敢。
师：对，这就是铺垫。渲染了神秘的气氛也为下文揭示主题服务。希望大家在以后的写作中也尝试着运用这种艺术表达手法，会使你的文章显得有章法。
师（提高声音）：“地狱”是如此的阴森。“我”对它是那么地恐惧。为什么“我”第二次会主动去“地狱”采摘铃兰？
（此问题有一定的难度，也是要解决的重点。可让学生先在文中找出相关信息，然后同位讨论总结答案。）
甲生：我认为是源于对母亲的爱。
师（幻灯片展示此条答案）：总结得不错。你的答案有何依据？
甲生：当我听到母亲为找不到铃兰而深深叹息时，夜里久久不能入眠“内心深处回响着母亲的叹息声”。虽然“我”也知道只能在“地狱”里采摘它，但一种责任感促使“我”去了“地狱”。
师：你对课文把握的很好。还有哪位同学把刚才讨论的答案说一说。
乙生：还有“我”也特别喜欢铃兰。这也是去“地狱”的原因。
师：对，刚一上课我就讲了铃兰是纯洁、吉祥、美丽的象征。文中的“我”也特别喜欢它。这表明“我”对美好事物的追求。
（幻灯片展示：对美好事物的追求）
师：同学们再思考，什么是促使“我”去地狱的直接事件。
几个学生不约而同地回答：父母的一次对话。
师：请两位同学朗读他们的对话并思考这是父母无意还是有意为之。
（两生朗读课文，稍后老师提问。）
（师给以问题提示，应联系上文。）
甲生：有意安排。因为母亲说话时是“若有所思”，这是暗示。
乙生：有意安排，因为对话时间恰是星期六黄昏，母亲又想星期日带着铃兰去教堂。时间较晚了，并且也只有“地狱”里有铃兰。
师（点头）：分析得不错。这可谓是父母的一次巧妙安排。
（幻灯片展示：父母的巧妙安排。）
师：父母为什么做这样的安排？
（稍微停顿提问）
生：因为年幼的“我”特别怕去“地狱”，第一次是被父亲强迫去的。打那以后，“我”仍然非常惧怕那个地方。父母这是帮我克服心理困难。
师（追问）：那么为何称之为巧妙呢？
生：因为没有强迫性，但又暗暗地帮了“我”。父母想让“我”自己面对这种挑战。
师（微笑）：父母可谓用心良苦。父母的目的达到了吗？看课文最后几段。
生：“‘我’沉浸在幸福和无限喜悦之中，更显容光焕发。”“我”因为战胜了恐惧和为母亲采摘到铃兰而幸福高兴。
师：对，最后“我”战胜了恐惧，又前进了一步。什么是“我”战胜恐惧的力量？让我们一起回答。
生（齐答）：“我”对父母的爱和父母对“我”正确的爱。
师（总结）：对。是爱的力量。爱能战胜一切，使人变得勇敢、顽强。这个爱包括我对父母的爱以及父母对我正确的爱。当然也需要我们自身有一颗向善的心，就像文中的“我”对美好事物有一种追求。
（同时用幻灯片展示文章主旨）
生（齐读文章主旨）：“人在成长过程中需要接受许多考验，只有勇敢面对才能找到真正的幸福，完成人生的飞跃。这其中需要爱的导航。”
师（课堂总结）：这就是我们学习这篇散文获得的情感升华。希望大家认真体味、感悟，这对以后的成长很有帮助。另外从本课中学习到的铺垫的艺术表达手法，要在以后的学习过程中加以运用。
教学过程反思：
教完本课后，我有以下几点感触：
①在师生的互动下，教学目标基本达到。但是在引导学生过程中有些地方还不够到位，老师操之过急，这是问题设计的还不够细致。我会以后注意。
②老师的语言有些干瘪，所以平时应注意积累一些丰富的词语，以便在课堂上运用自如。
陈敏，教师，现居山东枣庄。
①正确理解父母和孩子之间的爱，要敢于搏击风雨，直面人生。
②学习作者善用铺垫的表达艺术。
教学重点：
正确理解父母和孩子之间的爱，要敢于搏击风雨，直面人生。
教学难点：
正确理解父母和孩子之间的爱，要敢于搏击风雨，直面人生。
教学过程：
（一）幻灯片展示铃兰花的几幅图片
图片内容：颜色是纯白的，形状如倒挂的酒盅，又如小小的铃铛。七八个白色花苞成串状挂着花茎上，上面带着晶莹的露珠，煞是好看。
（目的：让学生有直观的感受，易于理解铃兰花的象征意义和文章的主旨。）
同时教师介绍有关铃兰花的美丽传说：
铃兰是芬兰、瑞典、南斯拉夫、法国的国花，是纯洁美丽吉祥幸福的象征。关于它有许多美丽的传说。
乌克兰有个美丽的传说，说的是很久以前有一位美丽的姑娘，痴心等待远征的爱人，思念的泪水滴落在林间草地，变成那芳香四溢的铃兰。
也有人说那是白雪公主断了的珍珠项链洒落的珠子。
也有人说那是七个小矮人提着的小小灯笼。
浪漫的法国人还有一个专门的铃兰节(五月一日)，在那天亲朋好友间互赠铃兰小花，传递着祝福。
（二）作者简介：
沃兰茨(1853—1900)原南斯拉夫作家。作品多表现农民的觉醒和斗争，并对城市文明的丑恶和不平进行抨击。著有散文《与水搏斗》等
（三）学习目标：（幻灯片展示）
①正确理解父母和孩子之间的爱，要敢于搏击风雨，直面人生。
②学习作者情景交融、善用铺垫的表达艺术。
（四）课文分析：
师：请大家速读课文，标出关键语句。思考以下问题：
①“地狱”有何特征？“我”对“地狱”有何感受？
②“我”为何敢于主动去“地狱”采摘铃兰？
（第一个问题较简单，因为文中有“怕人的，黑黝黝的洼地”、“‘地狱’里人迹罕至，阴阴森森”、“溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”、“我每次总是恐惧万端地走近这个地方”的语句，所以可让学生读完课文后，直接回答这个问题。）
生：“地狱”特征是阴森、神秘的。“我”对他的感受是“恐怖万端”的。
师：很好。那么作者用四个自然段的篇幅详细介绍“地狱”以及我的感受，这样写有何作用？
生（稍做思考）：这是铺垫。为了突出下文“我”能主动去“地狱”的勇敢。
师：对，这就是铺垫。渲染了神秘的气氛也为下文揭示主题服务。希望大家在以后的写作中也尝试着运用这种艺术表达手法，会使你的文章显得有章法。
师（提高声音）：“地狱”是如此的阴森。“我”对它是那么地恐惧。为什么“我”第二次会主动去“地狱”采摘铃兰？
（此问题有一定的难度，也是要解决的重点。可让学生先在文中找出相关信息，然后同位讨论总结答案。）
甲生：我认为是源于对母亲的爱。
师（幻灯片展示此条答案）：总结得不错。你的答案有何依据？
甲生：当我听到母亲为找不到铃兰而深深叹息时，夜里久久不能入眠“内心深处回响着母亲的叹息声”。虽然“我”也知道只能在“地狱”里采摘它，但一种责任感促使“我”去了“地狱”。
师：你对课文把握的很好。还有哪位同学把刚才讨论的答案说一说。
乙生：还有“我”也特别喜欢铃兰。这也是去“地狱”的原因。
师：对，刚一上课我就讲了铃兰是纯洁、吉祥、美丽的象征。文中的“我”也特别喜欢它。这表明“我”对美好事物的追求。
（幻灯片展示：对美好事物的追求）
师：同学们再思考，什么是促使“我”去地狱的直接事件。
几个学生不约而同地回答：父母的一次对话。
师：请两位同学朗读他们的对话并思考这是父母无意还是有意为之。
（两生朗读课文，稍后老师提问。）
（师给以问题提示，应联系上文。）
甲生：有意安排。因为母亲说话时是“若有所思”，这是暗示。
乙生：有意安排，因为对话时间恰是星期六黄昏，母亲又想星期日带着铃兰去教堂。时间较晚了，并且也只有“地狱”里有铃兰。
师（点头）：分析得不错。这可谓是父母的一次巧妙安排。
（幻灯片展示：父母的巧妙安排。）
师：父母为什么做这样的安排？
（稍微停顿提问）
生：因为年幼的“我”特别怕去“地狱”，第一次是被父亲强迫去的。打那以后，“我”仍然非常惧怕那个地方。父母这是帮我克服心理困难。
师（追问）：那么为何称之为巧妙呢？
生：因为没有强迫性，但又暗暗地帮了“我”。父母想让“我”自己面对这种挑战。
师（微笑）：父母可谓用心良苦。父母的目的达到了吗？看课文最后几段。
生：“‘我’沉浸在幸福和无限喜悦之中，更显容光焕发。”“我”因为战胜了恐惧和为母亲采摘到铃兰而幸福高兴。
师：对，最后“我”战胜了恐惧，又前进了一步。什么是“我”战胜恐惧的力量？让我们一起回答。
生（齐答）：“我”对父母的爱和父母对“我”正确的爱。
师（总结）：对。是爱的力量。爱能战胜一切，使人变得勇敢、顽强。这个爱包括我对父母的爱以及父母对我正确的爱。当然也需要我们自身有一颗向善的心，就像文中的“我”对美好事物有一种追求。
（同时用幻灯片展示文章主旨）
生（齐读文章主旨）：“人在成长过程中需要接受许多考验，只有勇敢面对才能找到真正的幸福，完成人生的飞跃。这其中需要爱的导航。”
师（课堂总结）：这就是我们学习这篇散文获得的情感升华。希望大家认真体味、感悟，这对以后的成长很有帮助。另外从本课中学习到的铺垫的艺术表达手法，要在以后的学习过程中加以运用。
教学过程反思：
教完本课后，我有以下几点感触：
①在师生的互动下，教学目标基本达到。但是在引导学生过程中有些地方还不够到位，老师操之过急，这是问题设计的还不够细致。我会以后注意。
②老师的语言有些干瘪，所以平时应注意积累一些丰富的词语，以便在课堂上运用自如。
陈敏，教师，现居山东枣庄。