论文部分内容阅读
阅读教学是小学语文教学的基本内容，在阅读教学过程中，教师要有目的、有计划地引导学生阅读。学生通过示范朗读、鼓励性言语评价，以激发学生的阅读兴趣；通过创设情境发展品读思维，通过积累丰富语言构建读写平台。教师运用各种方法调动学生阅读的积极性和效果，从而有效提高阅读教学效果。
近年来，许多教师对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心，无论是识字、写作还是阅读,都采用“满堂灌”的形式，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生发挥自身的潜力。笔者结合自己的教学实践，就小学语文阅读教学进行探讨。
一、精心设计课前导语
一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让人垂延三尺。同样的道理，一段好的导语能引起学生极大的阅读兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，笔者抓住他们的这种心理，设计了《新型玻璃》的导语，提高他们的学习兴趣。如激趣导入，笔者首先问大家：“你们在电视中看到过广告吗？”学生不约而同地回答：“看过。”笔者接着问：“你最喜欢的广告是什么呢？”学生纷纷举手回答。有的说：“脑白金，年轻态。”有的说：“晶晶亮，透心凉──雪碧。”有的说：“脑轻松──轻松一点，读书考试胜人一筹。”……然后，笔者又问：“你们想不想也当一回广告人呢？”学生都跃跃欲试。最后，学生个个精神抖擞地回答：“想”。于是笔者就说：“好，今天我们学习一篇关于说明文的课文，课文详细地介绍了这些玻璃哪方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、加强词句阅读训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好更准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解；有的词语稍作比较，学生就理解了。
例如，第九册《桂花雨》中有一句“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”笔者让学生重点理解“浸”字，一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香已不受季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
三、鼓励学生思维碰撞
阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
如在教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解，笔者抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。有的学生认为，“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿；有学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短。
而另有学生此时又提出自己的想法，说既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口？学生情绪亢奋，各抒己见。后来有个学生说，肯定是打了两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的。赞成这观点的学生补充说，这六个工作面同时施工，但必须在一条水平直线上，否则就对不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点儿马虎”。
此时学生思维更加活跃，他们又提出詹天佑在开凿居庸关隧道时为什么不也采用“中部凿井法”来增加工作面呢？经过对课文的一番精读探究，他们明白原来居庸关的特点是“山势高，岩层厚”，如果采用“中部凿井法”太花时间，所以用了“从两端向中间凿进”的方法。对此，有的学生还画出了示意图加以说明。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。
四、激发学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生、期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待，正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。
阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动地进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，教师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。
如教学《月光曲》，文中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步—走进茅屋弹奏—即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
五、引导学生自主探究
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，笔者总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。
教学《草船借箭》一文，为了让每个学生真正动起来，笔者引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请教师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹，周瑜故意发难、心胸狭窄的形象演得栩栩如生。有一个平时沉默寡言的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下，将鲁肃忠厚老实、惟命是从的人物形象刻画得恰到好处。
有一小组邀请教师演曹操，并指导教师用怎样的神态、语气、动作演，真正形成了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。
总之，小学生阅读训练的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，从多角度启发学生进行阅读。
近年来，许多教师对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心，无论是识字、写作还是阅读,都采用“满堂灌”的形式，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生发挥自身的潜力。笔者结合自己的教学实践，就小学语文阅读教学进行探讨。
一、精心设计课前导语
一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让人垂延三尺。同样的道理，一段好的导语能引起学生极大的阅读兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，笔者抓住他们的这种心理，设计了《新型玻璃》的导语，提高他们的学习兴趣。如激趣导入，笔者首先问大家：“你们在电视中看到过广告吗？”学生不约而同地回答：“看过。”笔者接着问：“你最喜欢的广告是什么呢？”学生纷纷举手回答。有的说：“脑白金，年轻态。”有的说：“晶晶亮，透心凉──雪碧。”有的说：“脑轻松──轻松一点，读书考试胜人一筹。”……然后，笔者又问：“你们想不想也当一回广告人呢？”学生都跃跃欲试。最后，学生个个精神抖擞地回答：“想”。于是笔者就说：“好，今天我们学习一篇关于说明文的课文，课文详细地介绍了这些玻璃哪方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、加强词句阅读训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好更准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解；有的词语稍作比较，学生就理解了。
例如，第九册《桂花雨》中有一句“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”笔者让学生重点理解“浸”字，一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香已不受季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
三、鼓励学生思维碰撞
阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
如在教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解，笔者抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。有的学生认为，“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿；有学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短。
而另有学生此时又提出自己的想法，说既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口？学生情绪亢奋，各抒己见。后来有个学生说，肯定是打了两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的。赞成这观点的学生补充说，这六个工作面同时施工，但必须在一条水平直线上，否则就对不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点儿马虎”。
此时学生思维更加活跃，他们又提出詹天佑在开凿居庸关隧道时为什么不也采用“中部凿井法”来增加工作面呢？经过对课文的一番精读探究，他们明白原来居庸关的特点是“山势高，岩层厚”，如果采用“中部凿井法”太花时间，所以用了“从两端向中间凿进”的方法。对此，有的学生还画出了示意图加以说明。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。
四、激发学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生、期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待，正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。
阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动地进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，教师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。
如教学《月光曲》，文中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步—走进茅屋弹奏—即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
五、引导学生自主探究
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，笔者总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。
教学《草船借箭》一文，为了让每个学生真正动起来，笔者引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请教师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹，周瑜故意发难、心胸狭窄的形象演得栩栩如生。有一个平时沉默寡言的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下，将鲁肃忠厚老实、惟命是从的人物形象刻画得恰到好处。
有一小组邀请教师演曹操，并指导教师用怎样的神态、语气、动作演，真正形成了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。
总之，小学生阅读训练的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，从多角度启发学生进行阅读。