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让人最敬畏的语文学习内容就是写作，但没有多少人是天生的作文爱好者，许多小学生甚至“谈写色变”。有些小学语文教师为之头痛，深感作文教学的艰巨，因而绞尽脑汁，采用各种办法强化写作训练，以此提高学生的作文水平，结果是用力千钧而收效甚微。笔者认为，用增加数量和强度的训练方式，不如培养学生的写作热情，因为，数量只是写好文章的基础，而热情才是提升文章质量的动力。有了热情才不会抵触作文，才会去捕捉写作素材，才会去斟酌写作内容，才会去反复修改……只有培养了学生的写作热情，才能营造学生阳光的写作心理。笔者根据累积30多年的作文教学经验，就提升学生写作热情方面谈三点做法。
一、减少命题，扩大自主
命题作文随单元而来，是教学任务，按常理是必须完成的，多数老师也是这样做的。但是命题作文不利于学生各尽所能地使用写作资源，有些生活素材也许不在命题之内。而且命题作文是应试的产物，有些命题内容脱离当地生活，所以许多学生是“巧妇难为无米之炊”，有些作文基础好的学生，也常写出质量欠佳的命题作文，原因就是学生缺少命题主题的生活体验，缺乏写作素材，无内容可写。如果教师按部就班，依照单元内容，要求学生写命题作文，甚至增加命题作文，写得越多，沉积的心理畏惧就会越深，给学生留下的心理阴影就越浓，就越不利于学生写好作文。如果多让学生根据自身的爱好，结合自身的生活经历，写他们亲身感受的事，写出来的文章，学生满意，老师也满意。学生对作文满意，就会喜欢作文，就愿意去写;老师对学生的作文满意，就会赞赏和鼓励学生，一来二往，有利于促进作文教与学的良性互动。因此，作文教学要能够跳出应试的圈子，减少命题作文，扩大学生自主作文，让学生从熟悉的内容里摸索作文的门道，增进写好作文的信心。
二、高分褒奖，用心赞赏
小学生的认知是从兴趣开始的，最能让学生对学习内容产生兴趣的，就是老师的褒奖和赞赏，给学生作文最好的褒奖和赞赏就是高分和真情的评价。
多年来，笔者在评判学生作文纵向比较时，对不同的学生用不同的标准，以纵向比较为主，横向比较为辅，只要学生把事情写清楚了，词句基本通顺，错别字不多，就毫不吝啬地给上80分。这是对学生辛苦劳动最有激励作用的奖励。苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候，也不要给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。”作文评判的标准在老师心里，为了不伤学生热情，笔者在学生作文里尽可能地打80分以上，让学生看到满意的分数。
作文批改不能一味地指出存在的问题，应该更多地进行肯定和表扬。即使再不成样子的作文，也可以找到一二处有用的句子，要尽量利用眉批，不能放过任何一个闪光的句子，哪怕只有一个好词，也要在下面划上波浪线，并写几点具体内容，或顺着其内容延伸一句或一段话。学生很在乎老师给他们的作文评价，评语写得好学生自然喜欢反复读，在心里留下美好的回味。写得不好，学生一定会有情绪感染，产生负面效应。老师要善于运用批语，用真诚的情感，去拨动学生的心弦，激发他们强烈的表达欲望。为了用情感去熏习学生作文，笔者充分利用写评价批语这一方法，针对不同的内容和不同的学生，写出能够引导学生去思考且词句优美的批语。实在找不到合适的词句时，就等有了灵感再写。评语尽量写得长一些，内容丰富一些，让学生百读不厌。比如，有个学生写《我学会了煎鸡蛋》，文章很短，虽然没有写完整，但她把煎鸡蛋的过程写清楚了。笔者挥笔写道：“比以前的文章写得好多了，特别是鸡蛋下锅的声音真像。鸡蛋煎得好，正冒着香气，可惜有一块烧糊了……”该生看了评语后，隐隐发笑，她问笔者：“您怎么知道了？”然后把作文本放进抽屉，一会儿，又拿出来，反复几次。一连几天，她见了我都忍不住笑。其实，笔者并不知道她烧煳了鸡蛋，只是想用这样的方式逗她乐一乐而已。这个学生以往上交的作文几乎都是写不完整的。经过多次使她快乐的眉批语言，又经过多次面改，她慢慢地能完成整篇作文。那年暑假她还主动写了一篇《游七星望月》的作文叫笔者修改，后来，这篇文章在《赣南日报》上发表了。该生看着报纸上文章，笑着对笔者说：“唐老师，我喜欢写作文了。”
只要把真情融入学生的心理活动中去，一定能慢慢改变学生怕写文章的心理，从而愉快地面对写作，这是作文教学的最大成功。
三、引导修改，激励进步
对那些确实上不了80分的作文，笔者暂不给分，也不加评语，而是抽空进行面批，把要修改的地方圈点起来，并提出修改意见，再发回让学生修改重抄。学生的二次作文，笔者重点看他们的修改态度，看他们修改得是否认真，看他们修改后的作文提升了多少，注重纵向比较，有进步的就给学生满意的分数。只要学生愿意，笔者还让他们进行第三次作文，以此引导学生潜心修改作文。
“善作不如善改。”笔者常把名人如何修改作品、名著成名之前的修改例子用在作文教学上，并现身说法，把自己公开发表的“处女作”，修改了近20次的经历真诚地告诉学生，让学生真正认识到“好的文章是改出来的”。凭笔者多年的写作经验，写作定稿只是雏形，而修改对文章有删减、补充、润色的作用，还可以扎实地锤炼遣词造句。
（作者单位：江西省安远县九龙小学）
一、减少命题，扩大自主
命题作文随单元而来，是教学任务，按常理是必须完成的，多数老师也是这样做的。但是命题作文不利于学生各尽所能地使用写作资源，有些生活素材也许不在命题之内。而且命题作文是应试的产物，有些命题内容脱离当地生活，所以许多学生是“巧妇难为无米之炊”，有些作文基础好的学生，也常写出质量欠佳的命题作文，原因就是学生缺少命题主题的生活体验，缺乏写作素材，无内容可写。如果教师按部就班，依照单元内容，要求学生写命题作文，甚至增加命题作文，写得越多，沉积的心理畏惧就会越深，给学生留下的心理阴影就越浓，就越不利于学生写好作文。如果多让学生根据自身的爱好，结合自身的生活经历，写他们亲身感受的事，写出来的文章，学生满意，老师也满意。学生对作文满意，就会喜欢作文，就愿意去写;老师对学生的作文满意，就会赞赏和鼓励学生，一来二往，有利于促进作文教与学的良性互动。因此，作文教学要能够跳出应试的圈子，减少命题作文，扩大学生自主作文，让学生从熟悉的内容里摸索作文的门道，增进写好作文的信心。
二、高分褒奖，用心赞赏
小学生的认知是从兴趣开始的，最能让学生对学习内容产生兴趣的，就是老师的褒奖和赞赏，给学生作文最好的褒奖和赞赏就是高分和真情的评价。
多年来，笔者在评判学生作文纵向比较时，对不同的学生用不同的标准，以纵向比较为主，横向比较为辅，只要学生把事情写清楚了，词句基本通顺，错别字不多，就毫不吝啬地给上80分。这是对学生辛苦劳动最有激励作用的奖励。苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候，也不要给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。”作文评判的标准在老师心里，为了不伤学生热情，笔者在学生作文里尽可能地打80分以上，让学生看到满意的分数。
作文批改不能一味地指出存在的问题，应该更多地进行肯定和表扬。即使再不成样子的作文，也可以找到一二处有用的句子，要尽量利用眉批，不能放过任何一个闪光的句子，哪怕只有一个好词，也要在下面划上波浪线，并写几点具体内容，或顺着其内容延伸一句或一段话。学生很在乎老师给他们的作文评价，评语写得好学生自然喜欢反复读，在心里留下美好的回味。写得不好，学生一定会有情绪感染，产生负面效应。老师要善于运用批语，用真诚的情感，去拨动学生的心弦，激发他们强烈的表达欲望。为了用情感去熏习学生作文，笔者充分利用写评价批语这一方法，针对不同的内容和不同的学生，写出能够引导学生去思考且词句优美的批语。实在找不到合适的词句时，就等有了灵感再写。评语尽量写得长一些，内容丰富一些，让学生百读不厌。比如，有个学生写《我学会了煎鸡蛋》，文章很短，虽然没有写完整，但她把煎鸡蛋的过程写清楚了。笔者挥笔写道：“比以前的文章写得好多了，特别是鸡蛋下锅的声音真像。鸡蛋煎得好，正冒着香气，可惜有一块烧糊了……”该生看了评语后，隐隐发笑，她问笔者：“您怎么知道了？”然后把作文本放进抽屉，一会儿，又拿出来，反复几次。一连几天，她见了我都忍不住笑。其实，笔者并不知道她烧煳了鸡蛋，只是想用这样的方式逗她乐一乐而已。这个学生以往上交的作文几乎都是写不完整的。经过多次使她快乐的眉批语言，又经过多次面改，她慢慢地能完成整篇作文。那年暑假她还主动写了一篇《游七星望月》的作文叫笔者修改，后来，这篇文章在《赣南日报》上发表了。该生看着报纸上文章，笑着对笔者说：“唐老师，我喜欢写作文了。”
只要把真情融入学生的心理活动中去，一定能慢慢改变学生怕写文章的心理，从而愉快地面对写作，这是作文教学的最大成功。
三、引导修改，激励进步
对那些确实上不了80分的作文，笔者暂不给分，也不加评语，而是抽空进行面批，把要修改的地方圈点起来，并提出修改意见，再发回让学生修改重抄。学生的二次作文，笔者重点看他们的修改态度，看他们修改得是否认真，看他们修改后的作文提升了多少，注重纵向比较，有进步的就给学生满意的分数。只要学生愿意，笔者还让他们进行第三次作文，以此引导学生潜心修改作文。
“善作不如善改。”笔者常把名人如何修改作品、名著成名之前的修改例子用在作文教学上，并现身说法，把自己公开发表的“处女作”，修改了近20次的经历真诚地告诉学生，让学生真正认识到“好的文章是改出来的”。凭笔者多年的写作经验，写作定稿只是雏形，而修改对文章有删减、补充、润色的作用，还可以扎实地锤炼遣词造句。
（作者单位：江西省安远县九龙小学）