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让人最敬畏的语文学习内容就是写作,但没有多少人是天生的作文爱好者,许多小学生甚至“谈写色变”。有些小学语文教师为之头痛,深感作文教学的艰巨,因而绞尽脑汁,采用各种办法强化写作训练,以此提高学生的作文水平,结果是用力千钧而收效甚微。笔者认为,用增加数量和强度的训练方式,不如培养学生的写作热情,因为,数量只是写好文章的基础,而热情才是提升文章质量的动力。有了热情才不会抵触作文,才会去捕捉写作素材,才会去斟酌写作内容,才会去反复修改……只有培养了学生的写作热情,才能营造学生阳光的写作心理。笔者根据累积30多年的作文教学经验,就提升学生写作热情方面谈三点做法。
一、减少命题,扩大自主
命题作文随单元而来,是教学任务,按常理是必须完成的,多数老师也是这样做的。但是命题作文不利于学生各尽所能地使用写作资源,有些生活素材也许不在命题之内。而且命题作文是应试的产物,有些命题内容脱离当地生活,所以许多学生是“巧妇难为无米之炊”,有些作文基础好的学生,也常写出质量欠佳的命题作文,原因就是学生缺少命题主题的生活体验,缺乏写作素材,无内容可写。如果教师按部就班,依照单元内容,要求学生写命题作文,甚至增加命题作文,写得越多,沉积的心理畏惧就会越深,给学生留下的心理阴影就越浓,就越不利于学生写好作文。如果多让学生根据自身的爱好,结合自身的生活经历,写他们亲身感受的事,写出来的文章,学生满意,老师也满意。学生对作文满意,就会喜欢作文,就愿意去写;老师对学生的作文满意,就会赞赏和鼓励学生,一来二往,有利于促进作文教与学的良性互动。因此,作文教学要能够跳出应试的圈子,减少命题作文,扩大学生自主作文,让学生从熟悉的内容里摸索作文的门道,增进写好作文的信心。
二、高分褒奖,用心赞赏
小学生的认知是从兴趣开始的,最能让学生对学习内容产生兴趣的,就是老师的褒奖和赞赏,给学生作文最好的褒奖和赞赏就是高分和真情的评价。
多年来,笔者在评判学生作文纵向比较时,对不同的学生用不同的标准,以纵向比较为主,横向比较为辅,只要学生把事情写清楚了,词句基本通顺,错别字不多,就毫不吝啬地给上80分。这是对学生辛苦劳动最有激励作用的奖励。苏霍姆林斯基说过:“你在任何时候,也不要给学生打不及格的分数,请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习。”作文评判的标准在老师心里,为了不伤学生热情,笔者在学生作文里尽可能地打80分以上,让学生看到满意的分数。
作文批改不能一味地指出存在的问题,应该更多地进行肯定和表扬。即使再不成样子的作文,也可以找到一二处有用的句子,要尽量利用眉批,不能放过任何一个闪光的句子,哪怕只有一个好词,也要在下面划上波浪线,并写几点具体内容,或顺着其内容延伸一句或一段话。学生很在乎老师给他们的作文评价,评语写得好学生自然喜欢反复读,在心里留下美好的回味。写得不好,学生一定会有情绪感染,产生负面效应。老师要善于运用批语,用真诚的情感,去拨动学生的心弦,激发他们强烈的表达欲望。为了用情感去熏习学生作文,笔者充分利用写评价批语这一方法,针对不同的内容和不同的学生,写出能够引导学生去思考且词句优美的批语。实在找不到合适的词句时,就等有了灵感再写。评语尽量写得长一些,内容丰富一些,让学生百读不厌。比如,有个学生写《我学会了煎鸡蛋》,文章很短,虽然没有写完整,但她把煎鸡蛋的过程写清楚了。笔者挥笔写道:“比以前的文章写得好多了,特别是鸡蛋下锅的声音真像。鸡蛋煎得好,正冒着香气,可惜有一块烧糊了……”该生看了评语后,隐隐发笑,她问笔者:“您怎么知道了?”然后把作文本放进抽屉,一会儿,又拿出来,反复几次。一连几天,她见了我都忍不住笑。其实,笔者并不知道她烧煳了鸡蛋,只是想用这样的方式逗她乐一乐而已。这个学生以往上交的作文几乎都是写不完整的。经过多次使她快乐的眉批语言,又经过多次面改,她慢慢地能完成整篇作文。那年暑假她还主动写了一篇《游七星望月》的作文叫笔者修改,后来,这篇文章在《赣南日报》上发表了。该生看着报纸上文章,笑着对笔者说:“唐老师,我喜欢写作文了。”
只要把真情融入学生的心理活动中去,一定能慢慢改变学生怕写文章的心理,从而愉快地面对写作,这是作文教学的最大成功。
三、引导修改,激励进步
对那些确实上不了80分的作文,笔者暂不给分,也不加评语,而是抽空进行面批,把要修改的地方圈点起来,并提出修改意见,再发回让学生修改重抄。学生的二次作文,笔者重点看他们的修改态度,看他们修改得是否认真,看他们修改后的作文提升了多少,注重纵向比较,有进步的就给学生满意的分数。只要学生愿意,笔者还让他们进行第三次作文,以此引导学生潜心修改作文。
“善作不如善改。”笔者常把名人如何修改作品、名著成名之前的修改例子用在作文教学上,并现身说法,把自己公开发表的“处女作”,修改了近20次的经历真诚地告诉学生,让学生真正认识到“好的文章是改出来的”。凭笔者多年的写作经验,写作定稿只是雏形,而修改对文章有删减、补充、润色的作用,还可以扎实地锤炼遣词造句。
(作者单位:江西省安远县九龙小学)
一、减少命题,扩大自主
命题作文随单元而来,是教学任务,按常理是必须完成的,多数老师也是这样做的。但是命题作文不利于学生各尽所能地使用写作资源,有些生活素材也许不在命题之内。而且命题作文是应试的产物,有些命题内容脱离当地生活,所以许多学生是“巧妇难为无米之炊”,有些作文基础好的学生,也常写出质量欠佳的命题作文,原因就是学生缺少命题主题的生活体验,缺乏写作素材,无内容可写。如果教师按部就班,依照单元内容,要求学生写命题作文,甚至增加命题作文,写得越多,沉积的心理畏惧就会越深,给学生留下的心理阴影就越浓,就越不利于学生写好作文。如果多让学生根据自身的爱好,结合自身的生活经历,写他们亲身感受的事,写出来的文章,学生满意,老师也满意。学生对作文满意,就会喜欢作文,就愿意去写;老师对学生的作文满意,就会赞赏和鼓励学生,一来二往,有利于促进作文教与学的良性互动。因此,作文教学要能够跳出应试的圈子,减少命题作文,扩大学生自主作文,让学生从熟悉的内容里摸索作文的门道,增进写好作文的信心。
二、高分褒奖,用心赞赏
小学生的认知是从兴趣开始的,最能让学生对学习内容产生兴趣的,就是老师的褒奖和赞赏,给学生作文最好的褒奖和赞赏就是高分和真情的评价。
多年来,笔者在评判学生作文纵向比较时,对不同的学生用不同的标准,以纵向比较为主,横向比较为辅,只要学生把事情写清楚了,词句基本通顺,错别字不多,就毫不吝啬地给上80分。这是对学生辛苦劳动最有激励作用的奖励。苏霍姆林斯基说过:“你在任何时候,也不要给学生打不及格的分数,请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习。”作文评判的标准在老师心里,为了不伤学生热情,笔者在学生作文里尽可能地打80分以上,让学生看到满意的分数。
作文批改不能一味地指出存在的问题,应该更多地进行肯定和表扬。即使再不成样子的作文,也可以找到一二处有用的句子,要尽量利用眉批,不能放过任何一个闪光的句子,哪怕只有一个好词,也要在下面划上波浪线,并写几点具体内容,或顺着其内容延伸一句或一段话。学生很在乎老师给他们的作文评价,评语写得好学生自然喜欢反复读,在心里留下美好的回味。写得不好,学生一定会有情绪感染,产生负面效应。老师要善于运用批语,用真诚的情感,去拨动学生的心弦,激发他们强烈的表达欲望。为了用情感去熏习学生作文,笔者充分利用写评价批语这一方法,针对不同的内容和不同的学生,写出能够引导学生去思考且词句优美的批语。实在找不到合适的词句时,就等有了灵感再写。评语尽量写得长一些,内容丰富一些,让学生百读不厌。比如,有个学生写《我学会了煎鸡蛋》,文章很短,虽然没有写完整,但她把煎鸡蛋的过程写清楚了。笔者挥笔写道:“比以前的文章写得好多了,特别是鸡蛋下锅的声音真像。鸡蛋煎得好,正冒着香气,可惜有一块烧糊了……”该生看了评语后,隐隐发笑,她问笔者:“您怎么知道了?”然后把作文本放进抽屉,一会儿,又拿出来,反复几次。一连几天,她见了我都忍不住笑。其实,笔者并不知道她烧煳了鸡蛋,只是想用这样的方式逗她乐一乐而已。这个学生以往上交的作文几乎都是写不完整的。经过多次使她快乐的眉批语言,又经过多次面改,她慢慢地能完成整篇作文。那年暑假她还主动写了一篇《游七星望月》的作文叫笔者修改,后来,这篇文章在《赣南日报》上发表了。该生看着报纸上文章,笑着对笔者说:“唐老师,我喜欢写作文了。”
只要把真情融入学生的心理活动中去,一定能慢慢改变学生怕写文章的心理,从而愉快地面对写作,这是作文教学的最大成功。
三、引导修改,激励进步
对那些确实上不了80分的作文,笔者暂不给分,也不加评语,而是抽空进行面批,把要修改的地方圈点起来,并提出修改意见,再发回让学生修改重抄。学生的二次作文,笔者重点看他们的修改态度,看他们修改得是否认真,看他们修改后的作文提升了多少,注重纵向比较,有进步的就给学生满意的分数。只要学生愿意,笔者还让他们进行第三次作文,以此引导学生潜心修改作文。
“善作不如善改。”笔者常把名人如何修改作品、名著成名之前的修改例子用在作文教学上,并现身说法,把自己公开发表的“处女作”,修改了近20次的经历真诚地告诉学生,让学生真正认识到“好的文章是改出来的”。凭笔者多年的写作经验,写作定稿只是雏形,而修改对文章有删减、补充、润色的作用,还可以扎实地锤炼遣词造句。
(作者单位:江西省安远县九龙小学)