一、作文评语要注重鼓励性
　　 曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写了一个“夫”字就没了，他评曰：“大有作文之势！”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，他评曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语：“清白可喜。”这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。
　　 人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入！……”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。因此，我在评语中常常这样写：“一腔真情皆在篇首涌现，耐读！”“此处刻画十分传神，令人拍案！”“文章写得很有灵气……”
　　 总之，教师不必吝惜鼓励之词，不必担心你的鼓励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生就能从你的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣。
　　 二、作文评语要委婉、亲切，注重启发性
　　 写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语也起着指点迷津的作用。但应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。应尊重学生在作文中体现的创造性劳动，保护他们脆弱的写作自尊心。冷冰冰的尖刻的评语会造成不良后果，轻则学生不以为然，重则导致师生对立，使学生产生消极的作文情绪。教师在指出不足时要用亲切委婉，循循善诱的启发式语言。假如评语中注重鼓励，旨在激发学生内心的写作积极性，那么注重启发性就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作能力上。叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”此话就是指批改中要善于启发、诱导。
　　 针对学生写作实际，可以这样写批语：
　　 “请你想一想，这句话里的动词和名词是否搭配？”（不写“搭配不当”）
　　 “你思考一下，《我的老师》与《我和老师》在选材上是否一样？”（不写“选材不当”）
　　 这样下批语，多用商量性语气又不失指导性，学生易于接受，也乐于接受。并且给学生留下了思考的余地，学生在教师的点拨下，不仅“知其然”，而且“知其所以然”，从中悟出修改道理，提高写作能力。正所谓“投石水中，涟漪片片”，教师何乐而不为呢？
　　 三、作文评语要注入情感，满含人情味
　　 心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系。也即在对方看来，你和他是“自己人”，这样一来彼此的心理距离就拉近了。教育心理也表明：师生之间的心理越是沟通，它的教育效果也就越高。可事实上我们的许多语文老师在写作评语时，常常以尊者自居，带着一种训人的口吻在给学生说教，面目可憎。久而久之，学生对老师们所下的评语便失去了那份期待。由于教师的作文评语在情感上与学生的心灵隔膜，无法激起“共鸣”，因此，也就无法从内心深处唤醒学生的写作欲望。为此，笔者以为教师在给学生作文下评语时务必情之先行，只有以己之真情感动学生，学生的写作欲望才有可能被激发起来。
　　 巴尔扎克说：“一个常人拥有了感情，比得上任何一个伟大的艺术家。”同样，一句评语注入了情感，比得上几千几万遍概念化了的套语。在评语中注入情感，不仅学生受到陶冶从而激发写作欲望，教师本人也将受到陶冶，其效益是显而易见的。既然如此，那么就让我们用深情的笔去唤醒那些伟大的心灵吧！
　　 当然，写好评语还必须做到语言生动活泼给人美感。教师要求学生写作文用语力求生动活泼，这是言教；教师评语也努力于此，这是身教。学生可在潜移默化中受到良好影响。
　　 总之，作文评语在作文教学中有着无可替代的作用，作文评语若写不好，不仅会失去指导和帮助学生写作的意义，还会挫伤学生写作的积极性，望语文教师们在作文教学中重视作文评语，写好作文评语。