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摘要：为了解高职院校学生对目前课改的评价与需求，探求高职专业教学新方法，对健雄职业技术学院生物与化学工程系学生的学习现状进行了调研。结果显示：学生对于专业课程教学中“以师生合作探究学习为主”的项目化教学模式比较欢迎，但是自主学习能力不足；学生对“不良结构问题”有较大的需求，但是不善于主动提出问题。针对调研结果，提出在目前的教学模式下应引入基于问题学习的PBL教学法，发挥问题对学习过程的指导作用，培养学生的问题意识，调动学生的学习主动性和积极性，同时要注重提高师资水平。
关键词：高职院校学生；课程改革；评价；需求；PBL教学法
近几年，各高职院校都在如火如荼地开展项目化教学改革[1][2]，健雄职业技术学院也在积极进行基于行动导向的项目化课程改革。所谓项目化教学，指的是按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目，课程教学以工作任务为中心，以典型产品（或服务）为载体，同时融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、提升技能[3]。项目化教学走进课堂，使课堂效果有了极大改善，但这种教学模式在教学实践中也遇到了一些不可回避的问题。因此，在项目化教学的探索过程中，学者们也在不断地总结项目化教学改革中存在的问题及对策[3-5]。
为了解学生对目前课改的评价与需求，探求高职专业教学新方法，笔者于2011年10月-11月对目前健雄职业技术学院生物与化学工程系学生的学习状况及对PBL教学法[6]的需求进行了调研，为专业课的课堂教学改革提供反馈与建议。
一、调查对象与方法
1.调查对象：生物与化学工程系2010、2011级在校学生及部分2009级学生。
2.调查方法：问卷调查。其中，2010、2011级学生在健雄职业技术学院校内进行，2009级学生在教师走访实习单位时进行。本次问卷调查共发放了210份，回收有效问卷204份，有效率97%。
二、调查结果与分析
本次调查问卷共向学生提出了18个问题，涉及了学生对目前教学方式的看法、学生的学习兴趣、学生自主学习的能力及在自主学习过程中信息搜集与整理能力、学生对不良结构问题的需求、学生对我系教学改革的主要意见和建议等6个方面内容，目的是想从不同角度考察学生对目前项目化课改的评价与需求。现就问卷调查结果统计如下：
1.学生对目前教学方式的看法
由表1中数据可知，65%的学生喜欢“以师生合作探究学习为主”的教学方式，而只有7%的学生选择“以教师讲授为主”的教学方式，说明传统的填鸭式教学方式的确不受学生欢迎，但也应该看到有35%的学生感觉在项目化教学模式中“思路不如教师黑板式教学那么清楚”。说明我们在教学改革中对于传统的教学方式不能采取一刀切的方式完全摒弃，而是应该批判地继承，尤其是学生刚从传统的教学模式中解放出来，对于自主学习和与人合作交流还不很习惯，这种情况下教师特别要注意合理过渡、适当引导，切不可操之过急。
表1 学生对我系目前教学方式的看法
另外，在所授课程内容方面，只有44%的学生认为符合或大部分符合今后的工作需要，而高达49%的学生认为只有一小部分符合，甚至还有学生认为不符合，这样的结果值得我们深思，教学改革的目的是想让学生将来更好更快地适应工作岗位，但是目前效果还不尽如人意，我们在项目的选择和设计上还有待改进。
2.学生的学习兴趣
表2 学生的学习兴趣调查结果
由表2中数据可知，在目前的教学模式下，有60%的学生对专业课的兴趣一般，只有34%的学生表示兴趣高或较高，但也可以看到有动手操作和实验的机会时，大部分学生（90%）表示感兴趣。说明在我们目前的教学改革中“让学生动起来”的理念是合理的，但如何“动”又是一门学问，要切实提高学生学习专业课的积极性，我们的教学改革还有很长的路要走。
3.自主学习能力
由表3中的数据可知，学生在学习中遇到问题有62%的同学能努力寻找方法解决，小组讨论时有83%的同学能积极参与讨论，积极听取和采纳他人的意见，把自己好的想法和创意与同学共享，说明学生自主学习的积极性很强；但也应该看到，只有12%的学生能经常、主动提出问题、解决问题，高达53%的学生只是偶尔能主动提问，其余学生表示不习惯或不敢提问。说明目前很多学生对于自主学习还不太习惯，内驱力不强，教师要在后续课程中进一步引导和鼓励。
表3 自主学习部分数据统计
4.信息搜集与整理能力
表4 信息搜集与整理能力数据统计
由表4中的数据可知，在项目化模式下的自主学习中，大部分学生能查到资料，但较普遍的问题是不太会归纳整理资料，或者花费太多的时间和精力，可见学生在这方面还有欠缺，教师在项目实施中应该有更多的引导和提示，以帮助学生归纳整理资料、获取解决问题所需的信息。
5.对问题的需求调查情况
由表5中的数据可知，71%的学生希望老师课上提出的问题具有一定的难度，通过探索学习可以解决，其中65%的学生认为目前老师课上提出的问题符合这一要求，而11%的学生认为目前老师课上提出的问题难度较大，通常需要老师给出答案。可见，学生对老师课上提出的问题有一定的难度需求，既要有一定的难度，又不能太难，能使学生通过探索学习解决，这样才能提高他们学习的积极性。
表5 对问题的难度需求数据统计
表6 对问题的类型需求数据统计
对于学生对问题类型的需求，有两个调查题涉及到，其中第15题的A选项和第16题的B选项，是两个“不良结构问题”。所谓“不良结构问题”，是指问题解决的目标或解决问题所需的概念、原理、方法以及组织方式等都是不确定的，有一定的难度，但有助于培养学生的创造性思维、促进学生探究与互动[6]。从表6可见，选择“不良结构问题”的同学比例两个调查题分别是81%和78%，可见学生对于探索学习的需求还是很强烈的。 6.学生对我系教学改革的评价和建议
表7 学生对我系教学改革的总体评价
由表7中的数据可知，只有52%的学生对目前的项目化教学改革持满意或较满意的看法，说明我们的教学改革还需要进一步改进，才能被更多的学生所认可。
第（18）题为问答题：学生对我系教学改革的主要意见和建议。通过对学生答案的统计和整理，得到以下一些主要的建议：
（1）课上应多一些师生互动，增强师生合作；
（2）课程设置太多，自主学习时间少；
（3）多设置一些探索学习的项目，并教给我们知识整理和归纳的能力；
（4）加强学生对化工企业的认识；
（5）希望多配备一些仪器，让每个同学都有动手操作的机会；
（6）课程设置要有针对性，注重实践。
三、调查结论与建议
1.调查结论
（1）通过调查，发现学生对于专业课程教学中“以师生合作探究学习为主”的项目化教学方模式还是很欢迎的，但要真正提高学生学习专业课的兴趣，还要求教师在项目的选择、设计和实施中多下功夫，多结合企业实际，让学生“动起来”的同时对岗位工作内容有充分的了解，以激发学生的学习动力。
（2）在项目化模式下的自主学习中，学生有一定的积极性，但对这种教学模式还不太习惯，在归纳整理资料、获取解决问题所需的信息方面还有欠缺，教师在项目实施中应该有更多的引导、提示和鼓励，帮助学生完成探索学习的过程。
（3）学生对“不良结构问题”有较大的需求，说明探索学习的过程有利于提高他们学习的积极性，但是在主动提出问题方面，调查结果不理想，说明学生不会、不敢或不习惯提出问题，这方面教师要有意识地引导和鼓励。
2.相关建议
（1）在目前的项目化教学模式下引入基于问题学习的PBL教学法，把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，自己去分析问题，学习解决该问题所需的知识，进而提出新问题，最后一步一步地解决问题，发挥问题对学习过程的指导作用，培养学生的问题意识，调动学生的学习主动性和积极性，发展学生的创造性思维能力[7]。
（2）高职院校应注重提高师资水平。教师是做好项目化教学的关键元素，但大部分教师本身接受的就是传统式的教育，也习惯于传统式的教学方法，对项目化教学中教师的地位认识不到位，对项目化教学课堂掌控能力和经验不足，实践能力也比较欠缺。因此，笔者认为目前各高职院校应该把培训教师当成一件大事来做，通过专业技能培训及下企业锻炼，提高专业教师实践能力，通过专题讲座、交流探讨等形式，让教师进一步明确项目化教学模式的内涵，加强项目化课程的教学研究，从而进一步提高自己的教学水平，更好地引导学生的探究性学习。
参考文献：
[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出
版社，2007.
[2] 郑惠虹.基于“行动导向”的项目化教学在高职专业课
程教学中的应用[J].教育与职业，2009，（23）：132-
134.
[3] 高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题及对策[J].
职教研究，2009，（5）：17-20.
[4] 王善勤.项目化教学实施中存在的问题与对策研究[J].
赣南师范学院学报，2012，（6）：1-4.
[5] 顾准.对高职项目化教学改革的思考和建议[J].中国成
人教育，2011，（21）：164-165.
[6] 王愫懿.创设“结构不良”问题促进学生探究与互动[J].
化学教育，2010，（7）：45-48.
[7] 黄斌.PBL与我国的教育现实[J].现代教育科学，2005，
（6）：7-9.
关键词：高职院校学生；课程改革；评价；需求；PBL教学法
近几年，各高职院校都在如火如荼地开展项目化教学改革[1][2]，健雄职业技术学院也在积极进行基于行动导向的项目化课程改革。所谓项目化教学，指的是按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目，课程教学以工作任务为中心，以典型产品（或服务）为载体，同时融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、提升技能[3]。项目化教学走进课堂，使课堂效果有了极大改善，但这种教学模式在教学实践中也遇到了一些不可回避的问题。因此，在项目化教学的探索过程中，学者们也在不断地总结项目化教学改革中存在的问题及对策[3-5]。
为了解学生对目前课改的评价与需求，探求高职专业教学新方法，笔者于2011年10月-11月对目前健雄职业技术学院生物与化学工程系学生的学习状况及对PBL教学法[6]的需求进行了调研，为专业课的课堂教学改革提供反馈与建议。
一、调查对象与方法
1.调查对象：生物与化学工程系2010、2011级在校学生及部分2009级学生。
2.调查方法：问卷调查。其中，2010、2011级学生在健雄职业技术学院校内进行，2009级学生在教师走访实习单位时进行。本次问卷调查共发放了210份，回收有效问卷204份，有效率97%。
二、调查结果与分析
本次调查问卷共向学生提出了18个问题，涉及了学生对目前教学方式的看法、学生的学习兴趣、学生自主学习的能力及在自主学习过程中信息搜集与整理能力、学生对不良结构问题的需求、学生对我系教学改革的主要意见和建议等6个方面内容，目的是想从不同角度考察学生对目前项目化课改的评价与需求。现就问卷调查结果统计如下：
1.学生对目前教学方式的看法
由表1中数据可知，65%的学生喜欢“以师生合作探究学习为主”的教学方式，而只有7%的学生选择“以教师讲授为主”的教学方式，说明传统的填鸭式教学方式的确不受学生欢迎，但也应该看到有35%的学生感觉在项目化教学模式中“思路不如教师黑板式教学那么清楚”。说明我们在教学改革中对于传统的教学方式不能采取一刀切的方式完全摒弃，而是应该批判地继承，尤其是学生刚从传统的教学模式中解放出来，对于自主学习和与人合作交流还不很习惯，这种情况下教师特别要注意合理过渡、适当引导，切不可操之过急。
表1 学生对我系目前教学方式的看法
另外，在所授课程内容方面，只有44%的学生认为符合或大部分符合今后的工作需要，而高达49%的学生认为只有一小部分符合，甚至还有学生认为不符合，这样的结果值得我们深思，教学改革的目的是想让学生将来更好更快地适应工作岗位，但是目前效果还不尽如人意，我们在项目的选择和设计上还有待改进。
2.学生的学习兴趣
表2 学生的学习兴趣调查结果
由表2中数据可知，在目前的教学模式下，有60%的学生对专业课的兴趣一般，只有34%的学生表示兴趣高或较高，但也可以看到有动手操作和实验的机会时，大部分学生（90%）表示感兴趣。说明在我们目前的教学改革中“让学生动起来”的理念是合理的，但如何“动”又是一门学问，要切实提高学生学习专业课的积极性，我们的教学改革还有很长的路要走。
3.自主学习能力
由表3中的数据可知，学生在学习中遇到问题有62%的同学能努力寻找方法解决，小组讨论时有83%的同学能积极参与讨论，积极听取和采纳他人的意见，把自己好的想法和创意与同学共享，说明学生自主学习的积极性很强；但也应该看到，只有12%的学生能经常、主动提出问题、解决问题，高达53%的学生只是偶尔能主动提问，其余学生表示不习惯或不敢提问。说明目前很多学生对于自主学习还不太习惯，内驱力不强，教师要在后续课程中进一步引导和鼓励。
表3 自主学习部分数据统计
4.信息搜集与整理能力
表4 信息搜集与整理能力数据统计
由表4中的数据可知，在项目化模式下的自主学习中，大部分学生能查到资料，但较普遍的问题是不太会归纳整理资料，或者花费太多的时间和精力，可见学生在这方面还有欠缺，教师在项目实施中应该有更多的引导和提示，以帮助学生归纳整理资料、获取解决问题所需的信息。
5.对问题的需求调查情况
由表5中的数据可知，71%的学生希望老师课上提出的问题具有一定的难度，通过探索学习可以解决，其中65%的学生认为目前老师课上提出的问题符合这一要求，而11%的学生认为目前老师课上提出的问题难度较大，通常需要老师给出答案。可见，学生对老师课上提出的问题有一定的难度需求，既要有一定的难度，又不能太难，能使学生通过探索学习解决，这样才能提高他们学习的积极性。
表5 对问题的难度需求数据统计
表6 对问题的类型需求数据统计
对于学生对问题类型的需求，有两个调查题涉及到，其中第15题的A选项和第16题的B选项，是两个“不良结构问题”。所谓“不良结构问题”，是指问题解决的目标或解决问题所需的概念、原理、方法以及组织方式等都是不确定的，有一定的难度，但有助于培养学生的创造性思维、促进学生探究与互动[6]。从表6可见，选择“不良结构问题”的同学比例两个调查题分别是81%和78%，可见学生对于探索学习的需求还是很强烈的。 6.学生对我系教学改革的评价和建议
表7 学生对我系教学改革的总体评价
由表7中的数据可知，只有52%的学生对目前的项目化教学改革持满意或较满意的看法，说明我们的教学改革还需要进一步改进，才能被更多的学生所认可。
第（18）题为问答题：学生对我系教学改革的主要意见和建议。通过对学生答案的统计和整理，得到以下一些主要的建议：
（1）课上应多一些师生互动，增强师生合作；
（2）课程设置太多，自主学习时间少；
（3）多设置一些探索学习的项目，并教给我们知识整理和归纳的能力；
（4）加强学生对化工企业的认识；
（5）希望多配备一些仪器，让每个同学都有动手操作的机会；
（6）课程设置要有针对性，注重实践。
三、调查结论与建议
1.调查结论
（1）通过调查，发现学生对于专业课程教学中“以师生合作探究学习为主”的项目化教学方模式还是很欢迎的，但要真正提高学生学习专业课的兴趣，还要求教师在项目的选择、设计和实施中多下功夫，多结合企业实际，让学生“动起来”的同时对岗位工作内容有充分的了解，以激发学生的学习动力。
（2）在项目化模式下的自主学习中，学生有一定的积极性，但对这种教学模式还不太习惯，在归纳整理资料、获取解决问题所需的信息方面还有欠缺，教师在项目实施中应该有更多的引导、提示和鼓励，帮助学生完成探索学习的过程。
（3）学生对“不良结构问题”有较大的需求，说明探索学习的过程有利于提高他们学习的积极性，但是在主动提出问题方面，调查结果不理想，说明学生不会、不敢或不习惯提出问题，这方面教师要有意识地引导和鼓励。
2.相关建议
（1）在目前的项目化教学模式下引入基于问题学习的PBL教学法，把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，自己去分析问题，学习解决该问题所需的知识，进而提出新问题，最后一步一步地解决问题，发挥问题对学习过程的指导作用，培养学生的问题意识，调动学生的学习主动性和积极性，发展学生的创造性思维能力[7]。
（2）高职院校应注重提高师资水平。教师是做好项目化教学的关键元素，但大部分教师本身接受的就是传统式的教育，也习惯于传统式的教学方法，对项目化教学中教师的地位认识不到位，对项目化教学课堂掌控能力和经验不足，实践能力也比较欠缺。因此，笔者认为目前各高职院校应该把培训教师当成一件大事来做，通过专业技能培训及下企业锻炼，提高专业教师实践能力，通过专题讲座、交流探讨等形式，让教师进一步明确项目化教学模式的内涵，加强项目化课程的教学研究，从而进一步提高自己的教学水平，更好地引导学生的探究性学习。
参考文献：
[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出
版社，2007.
[2] 郑惠虹.基于“行动导向”的项目化教学在高职专业课
程教学中的应用[J].教育与职业，2009，（23）：132-
134.
[3] 高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题及对策[J].
职教研究，2009，（5）：17-20.
[4] 王善勤.项目化教学实施中存在的问题与对策研究[J].
赣南师范学院学报，2012，（6）：1-4.
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人教育，2011，（21）：164-165.
[6] 王愫懿.创设“结构不良”问题促进学生探究与互动[J].
化学教育，2010，（7）：45-48.
[7] 黄斌.PBL与我国的教育现实[J].现代教育科学，2005，
（6）：7-9.