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摘 要：培智学校开展的一切教学活动的目的都是为了让智力发育方面有缺陷的孩子们在今后能够融入社会、自立于社会。充满爱心和耐心，依靠扎实的专业知识和技能进行的教学将会使这些特殊的孩子尽早有能力自食其力，成为社会上的一员，让这些“折翼天使”也能够在今天的美好时代中生活的辛福快乐。
关键词：培智教育；小学语文；语文教学；有效教学
智力障碍的孩子不可能像其他绝大多数正常儿童一样在课堂上进行读写算的知识学习，他们先天的生理缺陷将直接影响日后在社会上的生活。为此，特殊教育学校中培智教学开展的教学活动都是为了智障学生在日后能够较好地融入社会、自立于社会。教师们充满爱心和耐心，依靠扎实的专业知识和技能进行的教学将会使这些特殊的孩子尽早有能力自食其力，成为社会上的一员，让这些“折翼天使”也能够在今天的美好时代中生活的辛福快乐。培智教育中的语文教学是针对这群特殊地孩子们的交流和表达能力的培养而开设的一门语言学科。笔者在本文中将就如何提高培智教育中的语文教学的质量与效果，使这样一群虽遇不幸但依然可爱的孩子们掌握一定的知识和能力，以便更好地适应将来的社会生活。
一、提高智培教育中语文教师的专业素养
教师是知识与技能的传授者，使是塑造孩子们灵魂的工程师，使孩子们个性的塑造者以及青少年儿童的示范者，肩负着培养教育下一代新人的艰巨而神圣的重任，教师个人专业素养的高低直接影响着教育教学的质量，关系着国家与民族的发展和振兴。教师的专业素质主要包括：：教师的科学文化素养、教師的能力素养、教师的道德素养和教师的人格素养。身为教师，在知识结构方面必须要具备渊博扎实的专业知识、广泛深厚的文化科学基础知识；在能力方面要勇于探索锐意改革，锤炼高超的教学艺术；同时，还应具备高尚的人格，时时发挥表率，处处为人师表。作为一名从事特教语文教学的教师，面对的是一群与其他正常孩子不一样的孩子们，对于他们的教育更需要我们教师的关爱和耐心，给予这些特殊的孩子更多的关心、爱护和耐心，这也是特殊教育和其他正常教育活动的一大区别，教师的关爱和耐心，能使孩子树立自尊，增强自信，形成健康、快乐的心态。除此之外，教师更要有针对智力障碍儿童教学的专业理论知识和实践能力，教师要将特殊教育理论与智培语文教学的实际联系起来，与这些智力方面存在一定缺陷的孩子的实际联系起来，这样才可以收到预想的教学效果。
二、改革教材内容，创新智培语文教学的模式和教学方法
教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。教学方法则是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称，包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。在当下，特殊教育学校的智培教育模式和课程设置都还沿用以前的教学内容，在智培语文的教学内容、教学模式和教学方法上缺乏创新和改革。在教学中语文教师往往只重视简单的传授以及学生的康复练习。而随着时代的发展，要求教师对智力障碍的儿童的语文教学要结合孩子们的实际情况，及时地更新教学内容和教学方法。教师要创新教学模式和教学方法，开发校本教材，尤其是要针对有中重度智力障碍地儿童进行成效显著的语文教学。目前的特殊学校智培语文教材多是针对轻度智力障碍的儿童而设置的课程内容，对于有中重度智力障碍地儿童明显不适合，因而教师应该在实际教学中，充分地利用和开发校本教材资源，制订适合中重度智力障碍儿童的语文教学内容，提高学生的语文学习能力和一些语言运用技能。
三、针对不同智力障碍程度的孩子，实施有效的分层教学
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。这一教学模式先被广泛地运用与各种班级教学活动中，并且效果显著。智培教育同样也可以运用这一教学模式。同在特殊教育学校进行学习的孩子，即使同一个班级，每个孩子的智力水平是有着差异的。所以，所以教师教的同样的知识和小技能，孩子们最后的掌握程度也是有差异的。因此，特殊教育学校地智培语文教学也能采用分层教学的模式，针对班级中患有不同智力障碍程度的儿童设置不同的学习内容，让他们都能在语文学习中获得知识与技能。设置不同层次的教学目标和不同的学习内容，不搞一刀切，这样才可以使各个层次的儿童都能获得的知识、提高技能、不断进步。
智培学校的所有的教学内容都是没有学业成绩检测的，因此智培教育的老师们不会有太大的业绩考真核的压力。但是从事智培教学的老师们一定要拥有百分之二百的责任心、爱心和耐心，为每一位孩子心付出，这也是每一位从事智培教育的老师应该牢记的使命和责任。这份强烈的责任感和使命感，也是保障我们的智培语文教学取得较好效果的一个前提和最重要的因素。
参考文献
[1]教育部师范教育司.智力落后儿童心理学[M].民教育出版社，2003
[2]张福娟.智力落后儿童适应行为发展特点的研究[J].心理科学，2012.
关键词：培智教育；小学语文；语文教学；有效教学
智力障碍的孩子不可能像其他绝大多数正常儿童一样在课堂上进行读写算的知识学习，他们先天的生理缺陷将直接影响日后在社会上的生活。为此，特殊教育学校中培智教学开展的教学活动都是为了智障学生在日后能够较好地融入社会、自立于社会。教师们充满爱心和耐心，依靠扎实的专业知识和技能进行的教学将会使这些特殊的孩子尽早有能力自食其力，成为社会上的一员，让这些“折翼天使”也能够在今天的美好时代中生活的辛福快乐。培智教育中的语文教学是针对这群特殊地孩子们的交流和表达能力的培养而开设的一门语言学科。笔者在本文中将就如何提高培智教育中的语文教学的质量与效果，使这样一群虽遇不幸但依然可爱的孩子们掌握一定的知识和能力，以便更好地适应将来的社会生活。
一、提高智培教育中语文教师的专业素养
教师是知识与技能的传授者，使是塑造孩子们灵魂的工程师，使孩子们个性的塑造者以及青少年儿童的示范者，肩负着培养教育下一代新人的艰巨而神圣的重任，教师个人专业素养的高低直接影响着教育教学的质量，关系着国家与民族的发展和振兴。教师的专业素质主要包括：：教师的科学文化素养、教師的能力素养、教师的道德素养和教师的人格素养。身为教师，在知识结构方面必须要具备渊博扎实的专业知识、广泛深厚的文化科学基础知识；在能力方面要勇于探索锐意改革，锤炼高超的教学艺术；同时，还应具备高尚的人格，时时发挥表率，处处为人师表。作为一名从事特教语文教学的教师，面对的是一群与其他正常孩子不一样的孩子们，对于他们的教育更需要我们教师的关爱和耐心，给予这些特殊的孩子更多的关心、爱护和耐心，这也是特殊教育和其他正常教育活动的一大区别，教师的关爱和耐心，能使孩子树立自尊，增强自信，形成健康、快乐的心态。除此之外，教师更要有针对智力障碍儿童教学的专业理论知识和实践能力，教师要将特殊教育理论与智培语文教学的实际联系起来，与这些智力方面存在一定缺陷的孩子的实际联系起来，这样才可以收到预想的教学效果。
二、改革教材内容，创新智培语文教学的模式和教学方法
教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。教学方法则是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称，包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。在当下，特殊教育学校的智培教育模式和课程设置都还沿用以前的教学内容，在智培语文的教学内容、教学模式和教学方法上缺乏创新和改革。在教学中语文教师往往只重视简单的传授以及学生的康复练习。而随着时代的发展，要求教师对智力障碍的儿童的语文教学要结合孩子们的实际情况，及时地更新教学内容和教学方法。教师要创新教学模式和教学方法，开发校本教材，尤其是要针对有中重度智力障碍地儿童进行成效显著的语文教学。目前的特殊学校智培语文教材多是针对轻度智力障碍的儿童而设置的课程内容，对于有中重度智力障碍地儿童明显不适合，因而教师应该在实际教学中，充分地利用和开发校本教材资源，制订适合中重度智力障碍儿童的语文教学内容，提高学生的语文学习能力和一些语言运用技能。
三、针对不同智力障碍程度的孩子，实施有效的分层教学
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。这一教学模式先被广泛地运用与各种班级教学活动中，并且效果显著。智培教育同样也可以运用这一教学模式。同在特殊教育学校进行学习的孩子，即使同一个班级，每个孩子的智力水平是有着差异的。所以，所以教师教的同样的知识和小技能，孩子们最后的掌握程度也是有差异的。因此，特殊教育学校地智培语文教学也能采用分层教学的模式，针对班级中患有不同智力障碍程度的儿童设置不同的学习内容，让他们都能在语文学习中获得知识与技能。设置不同层次的教学目标和不同的学习内容，不搞一刀切，这样才可以使各个层次的儿童都能获得的知识、提高技能、不断进步。
智培学校的所有的教学内容都是没有学业成绩检测的，因此智培教育的老师们不会有太大的业绩考真核的压力。但是从事智培教学的老师们一定要拥有百分之二百的责任心、爱心和耐心，为每一位孩子心付出，这也是每一位从事智培教育的老师应该牢记的使命和责任。这份强烈的责任感和使命感，也是保障我们的智培语文教学取得较好效果的一个前提和最重要的因素。
参考文献
[1]教育部师范教育司.智力落后儿童心理学[M].民教育出版社，2003
[2]张福娟.智力落后儿童适应行为发展特点的研究[J].心理科学，2012.