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读写结合指的是通过阅读范文来提升理解语言的能力，通过写作来练习怎样表达思想情感。在读写结合的过程中，阅读是吸收而写作是表达，两者相辅相成，只有巧妙结合才能真正全方位地提升读写能力。在学习诗歌的过程中，学生常常遇到一个问题，那就是只注重背诵理解诗歌，但是却很少围绕诗歌展开创作活动，这促使学生很难深入地体会到诗歌的意味，提升对诗歌意境的认识。在教学中若能尝试采用读写结合的教学方法，引导学生展开系列读写活动，则能让学生的诗词学习进入一个新的境界。
主题归类指的是引导学生按照爱情诗、送别诗、怀古诗、边塞诗、田园诗等不同的类别展开归类阅读，并在阅读的过程中积累各种写作的素材。在教学中不仅要引导学生体会不同主题的诗歌的主旨和内涵，更要尝试引导学生积累写作素材，在写作中尝试写出点睛之笔。
必修二的《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》都是怀古类的诗歌，在教学中可引导学生对比阅读两首诗歌，初步了解怀古诗的特点是什么，此后则鼓励学生尝试搜索更多的怀古诗，并在综合阅读后分析总结怀古诗的特点。学生尝试总结怀古诗的特点：“怀古诗将历史事件、人物、遗迹作为题材，通过思古怀古的方式抒发自己感怀兴衰的情感，起到借古讽今的目的。”在学生抽象出该主题诗歌的特点后，引导学生继续深入思考：“那么，大家在创作哪些作品的时候可尝试引用怀古诗中的句子呢？这样能体现出怎样的艺术效果？”学生认识到：“我写去遗址参观的时候，可以引用此类诗句。”还有学生提出：“如要写一些古今对比的论述类文章，我觉得也能引用这样的诗歌。”
在引导学生展开主题归类的时候第一步要引导学生围绕特定的主题展开自主搜索的活动，尝试和找到相关的诗歌作品;第二步则是要展开抽象归纳，整理出各种不同主题的诗歌的倾向性;最后则是自主运用的活动，尝试在写作时运用相关的诗歌，起到凸显主旨的效果。
诗人华兹华斯认为情感是诗歌的灵魂。在诗歌中也不乏各种真挚的情感。“诗道贵悟”，要鼓励学生将自己的生活体验和主观感受融入到诗歌的赏析中，尝试和古人进行共鸣，解读古人创作诗歌时的情感。在读写结合的阶段，则要引导学生思考自己在写作的时候怎样仿效作者，写出真挚的情感。
必修四的《琵琶行》是一首感人至深的情感，在教授时要引导学生通过调动体验的方式感受古人的情怀。由于学生缺乏羁旅天涯的生活经历，所以此时要采用角色扮演的方式引导学生将自己代入到人物身上，形成共鸣。在学生感悟的过程中，提出问题，引导学生思考：“若是大家心怀治理天下的理想，但是最后却被贬谪，你的感受是怎样的呢？”“若是在浪迹天涯的时候你遇到了一个和自己身世相似的人，你的感受是怎样的呢？”在学生角色扮演后，还要组织学生展开读写结合的活动，引导学生写一下自己感悟到的内容。“若你是琵琶女，你会怎样将自己当日的感受记录下来呢？尝试以琵琶女的身份写一则日记吧。”这促使学生写下自己体会到的感受，表达情感的波动。
学生在调动体验后，其阅读感受会更为深刻，同时，学生也往往会激发情感，此时要引导学生利用读写结合的方式抒发自己的情感。学生可写一下自己阅读诗歌的感受，也可回忆自己的人生经历，写一下自己在相同境地中的感受。久而久之，学生的情感储备会更丰富，也会更渴望表达。
随着学生阅读诗歌不断深入，学生掌握了更多诗歌知识，对诗歌有了更多的理性思考。此时要组织学生展开读写结合的专题活动，鼓励学生展开个性创作活动。对于不同兴趣的学生要组织不同的专题活动，对诗歌有批判性认识的学生尝试展开诗歌评论活动，说说自己对诗歌的认识;想象力丰富的学生可展开有创意的扩写、改写活动;诗歌造诣颇深的学生则可展开个性鲜明的诗词创作活动。
必修四的《声声慢》是李清照的名作，在教学后组织学生展开与之有关的专题活动。不少学生对李清照的诗词作品很感兴趣，组织其参加李清照诗词阅读活动，让学生在拓展阅读后尝试总结李清照的写作风格，并尝试撰写鉴赏评论类的作品。若学生在阅读过程中产生了疑问，则要鼓励学生深究下去，并尝试撰写与之有关的研究报告。有学生便提出“为何李清照的词风前后出现了很大的差别呢”的疑问，并以此为主题展开了探究活动。还有的学生尝试通过搜索查询的方式了解了“声聲慢”这个词牌的格律特点，并尝试展开了古诗词创作的活动。最后，学生在名为“女才子李清照”的交流活动中展示了自己的创作结果，从他人的作品中获得启迪，在交流中更加了解李清照，同时也对古诗词产生了更为浓厚的兴趣。
在丰富多彩的诗歌专题活动中，学生的心中播撒了诗歌的种子，存留了诗意情怀，这样学生会更深入地探究诗歌，充分发挥自己的主动性和创造性。
在读写结合的学习中，学生通过阅读来积累知识，通过写作来学以致用。利用读写结合引导学生学习诗歌能促使学生更深入地体会诗歌的意境，也让学生尝试用富于创意的表达写出自己对诗歌的认识和理解，学习古诗词能进入新的境界。
[作者通联：江苏溧阳中学]
一、主题归类，积累素材
主题归类指的是引导学生按照爱情诗、送别诗、怀古诗、边塞诗、田园诗等不同的类别展开归类阅读，并在阅读的过程中积累各种写作的素材。在教学中不仅要引导学生体会不同主题的诗歌的主旨和内涵，更要尝试引导学生积累写作素材，在写作中尝试写出点睛之笔。
必修二的《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》都是怀古类的诗歌，在教学中可引导学生对比阅读两首诗歌，初步了解怀古诗的特点是什么，此后则鼓励学生尝试搜索更多的怀古诗，并在综合阅读后分析总结怀古诗的特点。学生尝试总结怀古诗的特点：“怀古诗将历史事件、人物、遗迹作为题材，通过思古怀古的方式抒发自己感怀兴衰的情感，起到借古讽今的目的。”在学生抽象出该主题诗歌的特点后，引导学生继续深入思考：“那么，大家在创作哪些作品的时候可尝试引用怀古诗中的句子呢？这样能体现出怎样的艺术效果？”学生认识到：“我写去遗址参观的时候，可以引用此类诗句。”还有学生提出：“如要写一些古今对比的论述类文章，我觉得也能引用这样的诗歌。”
在引导学生展开主题归类的时候第一步要引导学生围绕特定的主题展开自主搜索的活动，尝试和找到相关的诗歌作品;第二步则是要展开抽象归纳，整理出各种不同主题的诗歌的倾向性;最后则是自主运用的活动，尝试在写作时运用相关的诗歌，起到凸显主旨的效果。
二、调动体验，储备情感
诗人华兹华斯认为情感是诗歌的灵魂。在诗歌中也不乏各种真挚的情感。“诗道贵悟”，要鼓励学生将自己的生活体验和主观感受融入到诗歌的赏析中，尝试和古人进行共鸣，解读古人创作诗歌时的情感。在读写结合的阶段，则要引导学生思考自己在写作的时候怎样仿效作者，写出真挚的情感。
必修四的《琵琶行》是一首感人至深的情感，在教授时要引导学生通过调动体验的方式感受古人的情怀。由于学生缺乏羁旅天涯的生活经历，所以此时要采用角色扮演的方式引导学生将自己代入到人物身上，形成共鸣。在学生感悟的过程中，提出问题，引导学生思考：“若是大家心怀治理天下的理想，但是最后却被贬谪，你的感受是怎样的呢？”“若是在浪迹天涯的时候你遇到了一个和自己身世相似的人，你的感受是怎样的呢？”在学生角色扮演后，还要组织学生展开读写结合的活动，引导学生写一下自己感悟到的内容。“若你是琵琶女，你会怎样将自己当日的感受记录下来呢？尝试以琵琶女的身份写一则日记吧。”这促使学生写下自己体会到的感受，表达情感的波动。
学生在调动体验后，其阅读感受会更为深刻，同时，学生也往往会激发情感，此时要引导学生利用读写结合的方式抒发自己的情感。学生可写一下自己阅读诗歌的感受，也可回忆自己的人生经历，写一下自己在相同境地中的感受。久而久之，学生的情感储备会更丰富，也会更渴望表达。
三、专题活动，个性创作
随着学生阅读诗歌不断深入，学生掌握了更多诗歌知识，对诗歌有了更多的理性思考。此时要组织学生展开读写结合的专题活动，鼓励学生展开个性创作活动。对于不同兴趣的学生要组织不同的专题活动，对诗歌有批判性认识的学生尝试展开诗歌评论活动，说说自己对诗歌的认识;想象力丰富的学生可展开有创意的扩写、改写活动;诗歌造诣颇深的学生则可展开个性鲜明的诗词创作活动。
必修四的《声声慢》是李清照的名作，在教学后组织学生展开与之有关的专题活动。不少学生对李清照的诗词作品很感兴趣，组织其参加李清照诗词阅读活动，让学生在拓展阅读后尝试总结李清照的写作风格，并尝试撰写鉴赏评论类的作品。若学生在阅读过程中产生了疑问，则要鼓励学生深究下去，并尝试撰写与之有关的研究报告。有学生便提出“为何李清照的词风前后出现了很大的差别呢”的疑问，并以此为主题展开了探究活动。还有的学生尝试通过搜索查询的方式了解了“声聲慢”这个词牌的格律特点，并尝试展开了古诗词创作的活动。最后，学生在名为“女才子李清照”的交流活动中展示了自己的创作结果，从他人的作品中获得启迪，在交流中更加了解李清照，同时也对古诗词产生了更为浓厚的兴趣。
在丰富多彩的诗歌专题活动中，学生的心中播撒了诗歌的种子，存留了诗意情怀，这样学生会更深入地探究诗歌，充分发挥自己的主动性和创造性。
在读写结合的学习中，学生通过阅读来积累知识，通过写作来学以致用。利用读写结合引导学生学习诗歌能促使学生更深入地体会诗歌的意境，也让学生尝试用富于创意的表达写出自己对诗歌的认识和理解，学习古诗词能进入新的境界。
[作者通联：江苏溧阳中学]