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【摘要】随着素质教育的发展和教育信息化在教学中的推广，多媒体在英语教学中的应用也越来越受到老师们的青睐，然而它的出现和应用却产生了“硬币”正负两面效应，既产生打破传统教学的局限性，提高课堂效率的正面效应，又带来了制约教师课堂教学行为，妨碍师生之间的情感交流的负面效应。
【关键词】多媒体正面效应负面效应
随着信息时代的到来，集音响、文字、美术、动画、影视等于一体的多媒体信息技术在教学中越来越多地得到运用，它的出现和应用，打破了以教师为中心的传统的教学模式，让教师的日常教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性，为深入开展素质教育教学改革提供了一个操作的平台。 作为一名英语教师，经过几年的多媒体教学实践，对此项信息技术感触颇多，简单概括为一句话就是：多媒体教学犹如一枚硬币一样，即有其正面效应，又有其负面效应。
一、 多媒体在英语教学中的正面效应
1.创设视听环境，活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣。 传统英语教学中，教师往往只依靠一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板的手段授课，语音、词汇、语法教学经常是在脱离具体语言环境的情况下进行的，教师注重学生语言知识的记忆而忽略了对学生语言能力的培养。多媒体教学技术将数据、文字、图形、声音等多种信息进行编排处理，将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现在学生面前，为语言的输入和输出创造了良好的外部环境，打破中国英语课堂的“哑巴英语”，让学生自然而然地听与说。同时通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，一下子就吸引了学生，激发了学生的好奇心，提高了学生的学习兴趣。
2、用多媒体教学能扩大课堂容量，加快课程进度，提高课堂效率。 在课堂教学中，利用预先设计好的课件，我们能迅速地多角度展示教学内容，而改变以往先板书、后空泛讲解的低效程序。取而代之以图文结合体，使同学们利用图片展示的鲜明形象深刻理解和记忆板书的重要内容。同时，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。可以实现单元的整体教学，或跨单元的对比教学。也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用，从而提高课堂教学效率。
3、用多媒体教学激发学生情感，渗透德育教育 新目标《Go for it》一大特点是把思想情感教育寓于课堂教学中，让学生的情感体验在学习和讨论中得到宣泄，从而化解学生心理上的困惑和懵懂。
4、多媒体教学可以让我们及时实践，提高学生的写作能力 我们知道，英语作文是一个学生的综合知识能力的体现，而怎样提高学生的英语写作能力一直也是英语教学的一个难点。其实写作成功的一个关键就是不断尝试和修改，而在传统的写作教学过程中，教师往往让学生多看一些好的句子或短文，让学生掌握或是背诵，然而却没有从真正意义上提高学生的写作水平，可采用多媒体后可以改变这种低效的作文教学方式，教师有时间可以把优秀的或差的文章各1至2篇输入电脑，上课时在屏幕上逐段显示“例文”，引导学生发现“例文”中的问题，各抒己见，师生一块讨论，共同修改，在“改”中逐渐体会要领，把改后作文与原文对照显示，学生很容易就能看出修改的效果，“原来我也能写好”的成功体验油然而生，这样学生就会认识到“改”的重要性和必要性。
二、多媒体在英语教学中的负面效应
多媒体教学为传统英语教学中注入了新的活力，它让我们看到了它的正面效应，但是它所带来的负面效应也不可忽视，主要有以下几个方面： 1、疏远了教师与学生的距离，妨碍师生间的情感交流。 多媒体进行教学的过程中，教师为了操作课件，组织课堂教学，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。另外，在英语教学过程中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更，师生的双边活动成了教师指挥课件运作，学生在台下仰着脖子死盯屏幕的机械运作，本应是师生情感交流调控者的教师，成了“放映员”，“人机对话”代替了“人际对话”，这必将影响师生真实的情感交流，削弱教师人格力量的直接感染和模范行为的潜移默化作用。 2、忽视视听形象所表现的教学内容，干扰正常的学习 利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但有的教师制作的课件，几乎在每一张幻灯片的边缘都镶嵌了许多花花绿绿的图画，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，有可能会使部分学生满足于感官的刺激，把注意力集中在动听的声音、鲜艳的色彩和美丽的动画上，分散了学生的注意力， 削弱了学生对文本的重视程度，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。 3、分散教师的精力和时间，忽视对教材重难点的钻研。 尽管信息技术对于课堂教学的辅助作用很大，恰当借助课件进行教学，能使课堂教学如虎添翼，但如果许多课都以课件形式开展教学，就会耗费大量的人力、物力、精力。在整个过程中所付出的时间和精力远远超过平时的书面备课。因此，制作课件势必会转移教师的注意力，使教师把大部分心思和时间都放在课件的制作上，而忽视对教材重点难点的钻研。这样容易造成课件针对性差，无法达到教师预期的效果，从而影响课堂教学效果。 4、教学中以视听代替阅读，削弱了口语交际。 多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生口语表达的时间越来越少，英语作为一门语言类课程，就是要求大家，包括教师与学生以及学生之间进行语言交流，只有这样，才能达到互动的效果，才能更好的掌握知识。但有时互动环节往往变得很薄弱，尤其是信息量大，内容多的情况，使用不当会造成学生的单向交流。 综上所述，我个人认为在运用多媒体教学时，教师最好结合课堂教学内容自己动手制作一些花费精力少的、容量小、内容简单、短小精悍的、符合自己学生兴趣的课件。这样在应用时不但能够灵活自如，充分发挥自己在课堂上的主导作用，而且也能在课堂上调动学生各方面的感知能力，刺激学生的求知欲望，从而达到传统英语教学无可企及的教学效果。一些拙见，希望和同仁共勉。
参考文献
[1]郑蓉蓉 .浅谈多媒体在英语教学中的运用[J].江西教育，2011（Z）
[2]李波 .浅谈多媒体在英语教学中的优势[J].时代教育（教育教学），2011（2）
【关键词】多媒体正面效应负面效应
随着信息时代的到来，集音响、文字、美术、动画、影视等于一体的多媒体信息技术在教学中越来越多地得到运用，它的出现和应用，打破了以教师为中心的传统的教学模式，让教师的日常教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性，为深入开展素质教育教学改革提供了一个操作的平台。 作为一名英语教师，经过几年的多媒体教学实践，对此项信息技术感触颇多，简单概括为一句话就是：多媒体教学犹如一枚硬币一样，即有其正面效应，又有其负面效应。
一、 多媒体在英语教学中的正面效应
1.创设视听环境，活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣。 传统英语教学中，教师往往只依靠一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板的手段授课，语音、词汇、语法教学经常是在脱离具体语言环境的情况下进行的，教师注重学生语言知识的记忆而忽略了对学生语言能力的培养。多媒体教学技术将数据、文字、图形、声音等多种信息进行编排处理，将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现在学生面前，为语言的输入和输出创造了良好的外部环境，打破中国英语课堂的“哑巴英语”，让学生自然而然地听与说。同时通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，一下子就吸引了学生，激发了学生的好奇心，提高了学生的学习兴趣。
2、用多媒体教学能扩大课堂容量，加快课程进度，提高课堂效率。 在课堂教学中，利用预先设计好的课件，我们能迅速地多角度展示教学内容，而改变以往先板书、后空泛讲解的低效程序。取而代之以图文结合体，使同学们利用图片展示的鲜明形象深刻理解和记忆板书的重要内容。同时，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。可以实现单元的整体教学，或跨单元的对比教学。也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用，从而提高课堂教学效率。
3、用多媒体教学激发学生情感，渗透德育教育 新目标《Go for it》一大特点是把思想情感教育寓于课堂教学中，让学生的情感体验在学习和讨论中得到宣泄，从而化解学生心理上的困惑和懵懂。
4、多媒体教学可以让我们及时实践，提高学生的写作能力 我们知道，英语作文是一个学生的综合知识能力的体现，而怎样提高学生的英语写作能力一直也是英语教学的一个难点。其实写作成功的一个关键就是不断尝试和修改，而在传统的写作教学过程中，教师往往让学生多看一些好的句子或短文，让学生掌握或是背诵，然而却没有从真正意义上提高学生的写作水平，可采用多媒体后可以改变这种低效的作文教学方式，教师有时间可以把优秀的或差的文章各1至2篇输入电脑，上课时在屏幕上逐段显示“例文”，引导学生发现“例文”中的问题，各抒己见，师生一块讨论，共同修改，在“改”中逐渐体会要领，把改后作文与原文对照显示，学生很容易就能看出修改的效果，“原来我也能写好”的成功体验油然而生，这样学生就会认识到“改”的重要性和必要性。
二、多媒体在英语教学中的负面效应
多媒体教学为传统英语教学中注入了新的活力，它让我们看到了它的正面效应，但是它所带来的负面效应也不可忽视，主要有以下几个方面： 1、疏远了教师与学生的距离，妨碍师生间的情感交流。 多媒体进行教学的过程中，教师为了操作课件，组织课堂教学，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。另外，在英语教学过程中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更，师生的双边活动成了教师指挥课件运作，学生在台下仰着脖子死盯屏幕的机械运作，本应是师生情感交流调控者的教师，成了“放映员”，“人机对话”代替了“人际对话”，这必将影响师生真实的情感交流，削弱教师人格力量的直接感染和模范行为的潜移默化作用。 2、忽视视听形象所表现的教学内容，干扰正常的学习 利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但有的教师制作的课件，几乎在每一张幻灯片的边缘都镶嵌了许多花花绿绿的图画，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，有可能会使部分学生满足于感官的刺激，把注意力集中在动听的声音、鲜艳的色彩和美丽的动画上，分散了学生的注意力， 削弱了学生对文本的重视程度，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。 3、分散教师的精力和时间，忽视对教材重难点的钻研。 尽管信息技术对于课堂教学的辅助作用很大，恰当借助课件进行教学，能使课堂教学如虎添翼，但如果许多课都以课件形式开展教学，就会耗费大量的人力、物力、精力。在整个过程中所付出的时间和精力远远超过平时的书面备课。因此，制作课件势必会转移教师的注意力，使教师把大部分心思和时间都放在课件的制作上，而忽视对教材重点难点的钻研。这样容易造成课件针对性差，无法达到教师预期的效果，从而影响课堂教学效果。 4、教学中以视听代替阅读，削弱了口语交际。 多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生口语表达的时间越来越少，英语作为一门语言类课程，就是要求大家，包括教师与学生以及学生之间进行语言交流，只有这样，才能达到互动的效果，才能更好的掌握知识。但有时互动环节往往变得很薄弱，尤其是信息量大，内容多的情况，使用不当会造成学生的单向交流。 综上所述，我个人认为在运用多媒体教学时，教师最好结合课堂教学内容自己动手制作一些花费精力少的、容量小、内容简单、短小精悍的、符合自己学生兴趣的课件。这样在应用时不但能够灵活自如，充分发挥自己在课堂上的主导作用，而且也能在课堂上调动学生各方面的感知能力，刺激学生的求知欲望，从而达到传统英语教学无可企及的教学效果。一些拙见，希望和同仁共勉。
参考文献
[1]郑蓉蓉 .浅谈多媒体在英语教学中的运用[J].江西教育，2011（Z）
[2]李波 .浅谈多媒体在英语教学中的优势[J].时代教育（教育教学），2011（2）