教学中的导入环节，是课堂教学的一个起始兴奋点。一堂课只有有了一个引人入胜的开端，才能使学生以良好的状态进入课堂学习，为这堂课的成功奠定坚实的基础。可以说，设计激发学生学习兴趣的导入是思想品德课教师必备的素质之一。
　　下述案例就是笔者通过创设情境来导入新课的。
　　师：我今天非常激动。大家知道为什么吗？
　　生：因为你今天上公开课。
　　师：不是的，是因为今天我收到了一条短信。（拿出手机念信息：我的手机号码中了一等奖，叫我先汇款后领钱。）我今天上午就想去汇款，但是我要上课呀，那我应该先上课还是先去汇款呢？
　　生：老师，不要去，那是骗你的。
　　师：我想问一下在座的老师，没收到过这种短信的老师请举一下手。
　　（没有老师举手）
　　师：呵呵，可见很多老师都收到过类似的信息。其实这是一个小插曲，是我们身边的一个诱惑，那么我们今天就以“身边的诱惑”为话题来聊一聊。那么，什么是诱惑呢？
　　生：诱惑就是有吸引力的东西。
　　师：请大家看屏幕上诱惑的含义和非洲吸血蝙蝠的故事。（多媒体显示《驴子与蝙蝠》的寓言故事）
　　非洲夏夜的草地上，一头强壮的驴子在安详地吃着草。一只小小的吸血蝙蝠悄悄地落在驴子的后蹄处，用它细小的舌尖轻轻地舔驴子的脚踝。起初驴子不断抬蹄或用尾巴来回扫动，渐渐地它被舔得很舒适，不再烦躁，仍继续吃草。就这样，驴子被麻痹了，蝙蝠一会儿就在它脚踝处咬开了个小口，终于与同伴轮流喝干了驴子的血。“杀人蝙蝠”仅仅施以舒适而致命的诱惑，就杀死了比自己大千万倍的对手。
　　师：看了这个寓言故事，你从中得到哪些启示？
　　生：诱惑会让我们做出错误的选择，甚至断送生命。
　　生：诱惑会致命。
　　生：要当心不良诱惑。
　　师：（导入新课）当蝙蝠舔驴子的时候，驴子感到很舒服，被这个舒服麻痹了，招惹了杀身之祸，这是自然界中存在的诱惑。那么我们人类社会中有没有类似的现象呢？这就是今天这堂课我们要探究的内容。
　　（多媒体显示课题：身边的诱惑）
　　上述案例使用了创设情境法导入新课。笔者以一等奖短信的故事引入，让学生参与问题的讨论：我是先汇款，还是先上课？这个问题的提出立即引起学生的注意，并巧妙地把知识由教师的问题转化成学生决策的问题，激发学生参与的热情，自然引出诱惑。接着笔者又从《驴子与蝙蝠》的寓言故事入手引出现实的诱惑，这样导入新课，能激发学生的兴趣，说明诱惑就在人们身边，同时也比较自然地揭示课题。
　　良好的导入是激发学生学习兴趣、保证有效学习的良好开端。除了以上所使用的方法，笔者平时还会采取以下策略。
　　1. 创设具体的情境。可以通过录音、录像、多媒体等现代教学手段，也可以利用歌曲、照片、挂图等生动形象且直观的教学手段创设情境。还可以通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情境（如故事情境、现实生活情境、问题情境等）之中，在激发情感引发联想的同时，引导学生结合具体的情境认真思考一些问题，由此导入新课。
　　2.典型事例或材料导入。主要通过语言表述等现代化教学手段，把与教材内容十分贴近，具有典型意义的事例或材料提供给学生，然后提出问题或设置悬念，引发学生的思考和讨论，由此导入新课。
　　3.温故引新。就是通过复习，回顾旧知识，从知识的内在联系、发展需要或知识的运用出发，通过类比、归纳、演绎和迁移等方法引入新课。
　　4.开门见山。类似于中央电视台《焦点访谈》和《实话实说》栏目的导言，三言两语、简明扼要地切入正题。
　　导课时还需要注意以下问题。
　　1.课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
　　2.导入要体现新课题研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。
　　3.导入后营造的情境和问题不能远离学生的实际生活和实际水平。
　　4.创设的情境要有探究空间，少而精，呈现的问题让学生感到可望也可及。
　　与此同时，导课时还要让学生领会教师设置问题情境的意图，由情境就能知道本课要研究的中心问题。
　　总之，“教无定法”，兴趣导入教学设计的魅力是无穷的。只有从学生的实际情况出发，结合课程特点，精心设计好导入，才能使课堂充满活力，才能充分调动学生学习的积极性，使他们产生强烈的求知欲，愉快地完成学习任务。
　　（责任编辑 袁 妮）