摘 要：历史故事教学作为历史教学中的一种教学方法，对提高教师的课堂教学水平、帮助学生理解历史知识点、培养学生的历史核心素养具有十分重要的推动作用。因此，在当前的素质教育改革进程中，无论教育部门，还是学校、教师都越来越重视历史故事的应用。鉴于此，本文以历史故事为对象，针对如何优化高中历史课堂教学效率、丰富课堂教学内容、降低学生理解难度展开深入探究。
　　关键词：历史故事;历史课堂;高中历史
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                     文章编号：095-624X（2020）02-0044-02
　　引 言
　　传统教学模式虽然在过去被广泛使用，在短时间内能取得一定的成效，但不利于我国素质教育的不断深化，阻碍了课堂教学效率的不断提升。对此，教育部门提出了新课程改革，要求教师必须将培养学生的核心素养作为教育教学的出发点與落脚点。而对于历史这门学科而言，教师除了要帮助学生掌握基本的历史知识点外，还应该加强对学生历史核心素养的培养，使学生在学习过程中逐渐形成较为正确的世界观、人生观、价值观与历史观。对学生而言，在了解了基本的历史知识点后，同样需要自主探究历史发展规律，并在此基础上从辩证历史观的角度来解决生活中遇到的实际问题。因此，不难看出，要想达到上述教学目标，教师必须不断提高历史教学效率，创新教育教学方法。在这样的背景下，历史故事教学逐渐成了广大历史教师关注的重点。
　　一、历史故事
　　历史与故事虽然看上去是两个不同的领域，但二者有着千丝万缕的联系。很多历史故事是由实际发生的历史事件演化而来的，如一些成语故事和人物传记中的故事等。不难看出，历史也是由故事构成的。因此，历史故事作为历史与故事的有效结合体，主要是通过故事形式来讲述历史事件，使原本抽象、难懂的历史事件变得更为生动化、具体化。
　　二、历史故事的特点
　　要想实现通过巧用历史故事来丰富历史课堂教学、提高教学效率的目的，教师除了需要明确历史故事的内涵外，还需要全面了解历史故事的具体特点，这样才能结合其特点开展更为有效的教学活动。具体来说，历史故事主要有以下几点特点。
　　首先，具有故事的特有属性。故事既具有一定的曲折性，又十分贴近人们的实际生活。历史故事以实际发展的历史事件为基础，其具体的发生过程自然要比一些虚构的故事、事件更加精彩，也更能体现整个历史的发展过程[1]。由于历史故事是历史事件的缩影，也更加贴近人们的实际生活，甚至与当前的实际生活有着不可分割的关联性，这也使历史故事具备了故事的特有属性。
　　其次，由于历史故事教学是历史学科重要的教育教学方式之一，因此其同样具有较为鲜明的教育性特点，具体来说有以下两个方面：一方面，历史故事可以将一些历史事实通过表演、讲解等形式使学生对历史事件形成更为全面的认识，以此使学生更深入地了解我国的发展过程;另一方面，使学生具备正确的思想政治观、价值观及历史观是当前新课程改革对高中历史教学提出的新要求。教师在应用历史故事时要巧妙地应用其中的典型事件、人物楷模等来加强对学生的引导，使学生可以通过历史故事感受我国优秀传统文化中所蕴含的浓厚的人文气息，让学生在这样的文化熏陶下不断全面发展[2]。
　　最后，除了上述两点之外，历史故事在应用过程中还具有一定的困难性。历史故事除了是历史事件的多元化体现外，还附带着时代发展的烙印，承载着故事发生年代的特点，有的历史故事甚至包含着当时的社会价值、人文价值等。因此，教师在应用历史故事开展教学时可能面对一定的年代困难。尤其是在当前信息技术快速发展的背景下，要想克服这一困难，教师需要加强深入研究。此外，历史故事的版本多样，教师在选择时同样面对一定的困难。历史故事的传播途径较为丰富多样，有的是口口相传，成为一种风俗;有的是文字记载，成为历史名著;有的是与传统艺术形式融合，通过京剧、相声、评书等形式流传至今。传播途径的多样化使历史故事或成为闲文野史，或成为正史经传。为了确保学生获得知识的正确性与准确性，教师在应用历史故事进行教学时，需要克服重重困难，寻找更加适合学生学习且更加贴近真实历史的历史故事[3]。
　　三、巧用历史故事开展高中历史教学的途径
　　1.巧用历史故事优化课堂导入环节
　　课堂导入环节是开展课堂教学的第一步，学生是否具备充足的探索能力对之后的内容进行深入学习，基本上是由课堂导入环节所决定的。因此，为了实现丰富课堂教学内容、提高教学效率的目的，高中历史教师可以在课堂导入环节利用历史故事使学生对即将学习的历史知识产生兴趣，确保学生之后可以跟随教师的步伐进行深层次的分析与学习[4]。值得一提的是，教师在优化课堂导入环节时，一定要注重明确学生的主体地位，为了突出学生的“主人翁”意识，教师还可以让学生在课前预习阶段结合即将学习的内容找一些相关的历史故事，在激发学生的探索积极性的同时，还可以有效培养学生的自主学习习惯。有的教师在应用历史故事时，往往会将其与设置悬念这一教学举措相结合，此时教师需要明确的是设置的悬念一定要契合学生的心理发展特点，这样才能发挥出最大的教育教学价值。
　　例如，在教学人教版高中历史教材中“鸦片战争”的相关知识点时，为了优化课堂导入环节，教师可以利用“马戛尔尼使团访华”这一历史故事开展教学：1793年英王派马戛尔尼使团以为乾隆皇帝庆祝80大寿为由前往中国，同时携带了大量礼物，希望说服清王朝取消海外贸易限制，开拓两国市场。当时天津大沽口悬挂的彩旗上却写着“英吉利贡使”，礼物也改成了“贡物”，引发英国使臣的不满。之后又发生了“礼仪之争”，英国使臣以他们国家的最高礼仪面见乾隆，即单腿下跪脱帽礼，而中国信奉三跪九叩的大礼，马戛尔尼坚持如果要行三跪九叩之礼的话，要求中国官员用他们的礼仪跪拜英国国王的画像，双方僵持不下，最后还是以单腿下跪的礼仪草草收场。通过这样一个故事，教师可以引出在当时的对外贸易中，中国的主要观念与想法是什么，以及为什么在马戛尔尼访华之后的短短几十年中国由盛转衰。这一系列问题不仅可以有效地调动学生的探索积极性，而且可以引出“鸦片战争”爆发的历史背景及蕴含的深层次历史观念。 　　2.利用历史故事帮助学生理解历史知识点
　　通过对当前高中历史教学内容的了解与调查可知，教师一般会将课堂上讲解的知识点分为基本掌握知识和需要全面掌握的重点知识。尤其是一些与当前现实情况发展差距较大的历史事件，更是学生需要重点理解与学习的内容。此时，教师可以利用历史故事帮助学生准确找到其中蕴含的历史价值，更好地对当时的历史事件进行全面的理解。在历史故事中，相关数据也是重要的教学内容[5]。在讲解相关知识点时，教师除了可以通过“讲故事”的形式开展教学外，还可以利用故事中的相关数据引导学生进行探索。
　　例如，在教学人教版教材中“罗斯福新政”的相关知识点时，西方国家的体制与我国具有较大的差异，教师在开展教学时可以利用历史故事中的相关数据开展教学，如从1935年到1942年，联邦政府为协调整个工程计划而设立的“工程进展署”花费了大约130亿美元，雇用工人850万，修建了12万栋公共建筑、66.4万英里新道路、7.7万座新桥梁、285个新机场和2.4万英里地下水道。这些工程，直到今天在美国仍比比皆是，依旧发挥着重要作用。
　　结 语
　　综上所述，在当前的高中历史教学中，历史故事作为重要的教学内容具有较为突出且鲜明的教育教学价值。因此，为了不断丰富我国高中历史教学内容、提高课堂教学效率，教师一方面要明确历史故事的具体内涵，强化对历史故事特点的理解;另一方面要不断加强对历史故事的应用，既可以在課堂导入环节积极应用历史故事激发学生对历史学习的积极性，又可以利用历史故事逐一击破教学难点，尤其是历史故事中的数据资料等，可以帮助学生更好地理解历史知识。
　　[参考文献]
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　　徐志宏.思维构图在高中历史课堂教学中的运用——以《现代上海的诞生——租界的故事》为例[J].上海课程教学研究，2018（05）：30-33+48.
　　陆晓萍.文化思想史教学的两个途径——以人民版历史必修3《宋明理学》教学为例[J].课程教材教学研究（中教研究），2018（Z6）：57-60.
　　作者简介：银联博（1974.4—），男，仫佬族，广西河池人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中历史教学。