摘 要：初中阶段学生的数学成绩两极分化比较严重，学困学生所占比例较大，特别在八年级表现尤为明显。这直接影响数学教学质量。为了使更多的学困学生能回到正常学习状态之中，在学业上取得进步，本文对如何引导学困生的数学学习进行了对策的探索。
　　关键词：数学；学困生；引导
　　初中阶段学生数学成绩两极分化比较严重，学困生所占比例较大，特别在八年级表现尤为明显。这类学生数学学习目的不明确、兴趣低、意志力薄弱、自觉性差，对数学考试存在焦虑、惧怕心理，缺少学习动机和自信心，对所学数学知识的迁移能力低，对数学概念、定理、思想方法的理解能力不强，逻辑思维能力、抽象思维能力都很低。这直接影响数学教学质量。如何提高學困生的数学成绩，成为教育者的一大难题。
　　一、优化课堂教学艺术，给学困生创造更多的学习机会
　　一是要积极创造问题情境，激发学生学习兴趣。为了改善学困学生对数学没有兴趣的心理状况，在课堂教学中，教师要积极创设问题情境，以学生感兴趣的生活实例、游戏情境、历史小故事等引入，来激发学生的学习兴趣。如学习勾股定理时，给学生介绍勾股定理的由来以及在生活中的作用等，通过对勾股定理的介绍，牢牢抓住学生的心理和兴趣，为后面进一步学习打下基础。另外，还要积极挖掘教材中的兴趣因素，结合学生熟悉的事例，创设趣味的教学情境。例如在教学销售问题时，让学生扮演顾客，教师扮演销售员，演示购物情境，提出不同的销售问题，让学生思考并解答。学生兴趣盎然，在轻松愉悦的氛围中理解和掌握了知识。
　　二是要提倡小组合作，为学困生创造更多的学习机会。为提高学困生学习数学的积极性、意志力和自觉性，改变其学习态度，让他们更多地参与到课堂中来，小组合作学习是行之有效的办法。把全班同学按六人一组进行分组，分组的方法是每组各有两名A层同学和两名B层同学以及两名学困生。通过分组使学习能力较弱的同学能得到同组A层同学和B层同学的帮助。在合作交流中，既帮助了学困生，又提高了他们的学习上进心，同时减少了他们学习的压力。
　　三是要在例题教学和习题巩固环节中，针对不同层次的学生设计不同难度、梯度的变式练习，使不同层次学生的理解能力、逻辑思维能力尽量得到更多的发展和提高，使学困生在小小的成功中享受学习的乐趣。
　　四是要利用现代化的教育手段，提高课堂教学效率。为了提高学困生的数学观察能力、抽象思维能力、总结归纳能力等，积极运用现代化的教育手段来提高课堂教学效率，激发学生学习数学的兴趣和积极性。例如图形的平移、折叠、对称变换，这些抽象难懂的知识通过利用多媒体的演示大大降低了学习的难度，使学困生更容易掌握知识。
　　二、为学困生营造更好的学习氛围
　　一是要有爱心引导。为了增强学困生的学习热情和信心，与他们建立良好的师生关系是很有必要的。教师的关心既有学习上的又有生活上的，还有思想和心理上的交流与倾听。
　　二是要用环境引导。要增强学困生的学习自信心，须经常与家长保持联系，尤其是当这些学生在学习态度、考试成绩取得进步的时候，及时给予鼓励与关爱。
　　三是用好榜样引导。为了让学困生增强学习动力，树立短期目标和克服困难的信心，要注重榜样引导。引导他们树立自己的榜样，可以是本班同学也可以是著名数学家，引导他们向榜样学习，发挥榜样的力量，取得良好效果。
　　四是用好方法引导。对学生掌握知识的方法进行引导。引导学生如何思维、如何想象、如何集中注意力等，并指导学生如何分析、如何概括、如何解决问题等。对于考试存在焦虑心理的学生，经常跟他们交流自己的心得体会，及时指导学生，使他们在平时的测验中不断纠正不良心态，正确面对考试。
　　三、小目标、快反馈、速矫正，集中查漏补缺
　　学困生一般情况下会由于知识系统的某项残缺，造成学习新知识的障碍，因而必须完善他们的知识结构，而补缺补漏是必经之路。所以笔者采取“小目标、快反馈、速矫正”的方法，具体做法是：第一，每单元结束时把学困生集中起来集体补缺，放低要求，巩固基础，设定一个“小目标”，使学困生能掌握基础，并能简单运用。第二，对学困生实行“达标”训练，每次补缺结束前，进行过关检测，对于未达标的学生再补救，使学生不留“夹生饭”，能顺利进入新单元的学习。第三，在补缺时尽量让每一位同学都有交流的机会，使学生在轻松愉悦的氛围中互相交流、互相探讨，直到问题得到解决。
　　转化学困生，要从满足学生的心理出发，从激发兴趣着手，重视增强学生的自信心，调动其学习积极性，使学困生的学习得到提高。
　　参考文献：
　　[1]胡兴宏.学习困难学生教育对策探索[M].北京：语文出版社，1995.
　　[2]李晓文.学生自我发展之心理学研究[M].北京：教育科学出版社，2002.