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摘要：语文是一种人文科学，而语文学科教育也就可以称作人文素质教育，通过语文学科的教育教学，不能能够让学生掌握语文基础知识、语文英语能力，同时还能够陶冶学生的情操，培养学生的思想情感。初中语文教学必须适应形势发展的需要，把知识传授和情感教育有机结合，使语文教学焕发出无限的生机和活力，为语文教学开创出一条更加宽广的发展道路。
关键词：初中语文；情感教育；策略
G633.3
语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。教师只有激发学生情感，创设轻松愉快的教学氛围，才能让学生喜欢上语文，学生就会在其中敞开心扉，与老师和同学进行情感的交流，产生情感共鸣，教学上才能起到事半功倍的效果。现结合自己的教学认识与实践，谈谈语文教师如何运用情感功能，促进语文教学，提高教学效率。
一、新課导入中融入情感
新颖独特的导入语可以起到一鸣惊人的效果，达到“一石激起千层浪”的作用。导入新课作为教学课程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“火药”能使学生焕发出机器强烈的学习愿望
在上朱自清的《背影》时，课堂导入是这样设计的：“有一首歌谣这么唱：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝；世上只有妈妈好，没妈的孩子像棵草……的确，从小到大，母亲给了我们无微不至的关怀，母爱，是我们生命里最和煦的春风。其实，陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱，不仅仅来自母亲，还来自我们的父亲。父亲，给予我们的是一种深沉厚重的爱，这就是父爱。今天，我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章——《背影》。”在说这歌谣时，我们试着以唱的形式带动学生的情绪，让他们能以最佳的状态进入课堂。当然在导入时，教师一边要自己入情，调动个人情绪，保持愉快、饱满、振奋的精神状态，还要引导学生入情，让学生与作品中的人物同休戚、共享乐、爱其所爱、憎其所憎、陶醉其中，乃至达到忘我的境界。有了精心的课前备课，积蓄情感，教师才有可能在导入中先入情并感染学生，精彩的课堂导入点燃起情感的火花。
二、课文阅读中领悟情感
对于阅读教学而言，其应该分为四个部分，即认识、理解、评论、欣赏，其中理解是阅读的前提条件，也是阅读的关键所在，若是学生没有理解或者在理解上出现错误，那么整个阅读教学就是失败的，而若想让学生能够真正做到理解，就必须要注入情感。可以说没有情感的阅读，就像是水中花、井中月，既空洞又不具体，也无法让学生产生共鸣，因此在语文阅读教学中，只有让学生做到领悟情感，才能体现出阅读教学的价值。为此在初中阅读教学中，教师要尽量的从文章的时代背景与作者情况出发，借助这些联系，让学生把握整个文章的情感特色，进而深入的理解文章。
例如，在学习《济南的冬天》这篇文章时，文章作者是我们熟悉的老舍先生，而这篇文章的创作背景于 1931 年，正是老舍先生婚后在山东大学任教期间创作的，同时在这一时期也是抗战爆发时期，因此教师在进行这篇散文教学时，应该将这样的时代背景交代给学生，引领学生带着作者的情感去理解文章，把握“温晴”这一词语在文章中的妙处。进而学生就会明白，老舍先生是想通过济南的冬天，阐述自己对这个城市的热爱以及祖国山川的热爱，而这正是深处在和平年代的我们最缺失的一种情感。由此可见，在进行阅读教学时，教师要引导学生与作者之间建立情感沟通，学生的心弦才会得到触发，进而在阅读中获得真实的情感体验。
三、诗歌诵读中体验情感
心理学家研究发现，情感与知识认知有着紧密的联系，当人的思想被浓厚的情感渗透时，就会获得一种莫名的力量，在这种力量的指引下，人的意识会比较集中，思维也会比较活跃，因此在教学过程中，教师应该充分的认识到这种情感因素所发挥出的作用，进而提高课堂教学效果。而诵读作为教学中必不可少的一环，让学生能后充满激情的去进行诵读，学生就会在脑海中构建相应的情景画面，从而获得深层次的情感体验。但值得注意的是，在让学生进行诗歌诵读时，除了让学生反复的去进行诵读，也可以采用对比诵读的方式，也就是通过同一作者的不同作品诵读或者是对不同作者的相似作品进行诵读，通过诵读对比，揣摩作者的情感变化与志向趣味。
例如，在学习《登楼》这篇杜甫的诗歌时，教师还可以让学生结合《望岳》去进行对比诵读，学生就在诵读中发现，同样都是杜甫的作品，但是二者之间完全不同，《望岳》时的作者豪情万丈，但是《登楼》时作者已经心境凄凉，而产生这种变化的原因，正是唐由盛转衰的变化，因此回看杜甫，在联想今天的生活，学生会发现，自己也许比《望岳》时的杜甫还要快乐，因此更要珍惜今天的生活。四、教学评价中升华情感
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。多元化的评价多式如果能渗透情感，让学生在情感式评价中感受教师、同学的关心和帮助，发挥其学习的非智力因素的积极作用。一堂课的精彩与否，要看我们的教师能否更好地带动学生的情感，而通过多元化的教学评价渗透情感也是重要的阅读教学策略。
如在教学《我的叔叔于勒》时，教师先叫几个朗读水平较好的学生分角色朗读，感受于勒、我、父亲等几个角色的思想感情，教师点拨后，及时表扬了这几个学生，然后分组分角色朗读阅读片断，学生朗读把握的度很好，均受到教师的表扬，激发了学生的朗读兴趣。在学习《望岳》、《春望》、《石壕吏》时，教师引入竞争机制，从制定教学评价的量规，分组进行比赛，在比赛过程中教師适当点拨，学生的朗读水平越来越好，感情把握也越来越到位。通过多元化的教学评价，学生在全方位接受情感体验的同时，获得了巨大的成就感、满足感。当然，在量化和质性的评价中我们应该采取多角度、多层次地进行情感上的渗透。
结语：情感教育对语文教学来说是非常重要的组成部分，教师对此应引起高度重视，缺乏情感的语文课堂是“生冷冰硬”的，是没有“生命”的，我们应运用各种不同的方法来增进学生对作品的情感感悟，培养出有学识、有内涵的高素
质人才，这也是作为语文教师长期奋斗的目标。
参考文献：
[1]雷沛知.初中语文教学中情感教育的有效策略[J].教育界，2014（12）：99-99
[2]王军奇.语文教学中情感教育与德育渗透[J].文学教育，2014（4）
[3]刘鸿.论初中语文的情感教学[J].教育教学论坛，2014（3）：174-174
关键词：初中语文；情感教育；策略
G633.3
语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。教师只有激发学生情感，创设轻松愉快的教学氛围，才能让学生喜欢上语文，学生就会在其中敞开心扉，与老师和同学进行情感的交流，产生情感共鸣，教学上才能起到事半功倍的效果。现结合自己的教学认识与实践，谈谈语文教师如何运用情感功能，促进语文教学，提高教学效率。
一、新課导入中融入情感
新颖独特的导入语可以起到一鸣惊人的效果，达到“一石激起千层浪”的作用。导入新课作为教学课程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“火药”能使学生焕发出机器强烈的学习愿望
在上朱自清的《背影》时，课堂导入是这样设计的：“有一首歌谣这么唱：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝；世上只有妈妈好，没妈的孩子像棵草……的确，从小到大，母亲给了我们无微不至的关怀，母爱，是我们生命里最和煦的春风。其实，陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱，不仅仅来自母亲，还来自我们的父亲。父亲，给予我们的是一种深沉厚重的爱，这就是父爱。今天，我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章——《背影》。”在说这歌谣时，我们试着以唱的形式带动学生的情绪，让他们能以最佳的状态进入课堂。当然在导入时，教师一边要自己入情，调动个人情绪，保持愉快、饱满、振奋的精神状态，还要引导学生入情，让学生与作品中的人物同休戚、共享乐、爱其所爱、憎其所憎、陶醉其中，乃至达到忘我的境界。有了精心的课前备课，积蓄情感，教师才有可能在导入中先入情并感染学生，精彩的课堂导入点燃起情感的火花。
二、课文阅读中领悟情感
对于阅读教学而言，其应该分为四个部分，即认识、理解、评论、欣赏，其中理解是阅读的前提条件，也是阅读的关键所在，若是学生没有理解或者在理解上出现错误，那么整个阅读教学就是失败的，而若想让学生能够真正做到理解，就必须要注入情感。可以说没有情感的阅读，就像是水中花、井中月，既空洞又不具体，也无法让学生产生共鸣，因此在语文阅读教学中，只有让学生做到领悟情感，才能体现出阅读教学的价值。为此在初中阅读教学中，教师要尽量的从文章的时代背景与作者情况出发，借助这些联系，让学生把握整个文章的情感特色，进而深入的理解文章。
例如，在学习《济南的冬天》这篇文章时，文章作者是我们熟悉的老舍先生，而这篇文章的创作背景于 1931 年，正是老舍先生婚后在山东大学任教期间创作的，同时在这一时期也是抗战爆发时期，因此教师在进行这篇散文教学时，应该将这样的时代背景交代给学生，引领学生带着作者的情感去理解文章，把握“温晴”这一词语在文章中的妙处。进而学生就会明白，老舍先生是想通过济南的冬天，阐述自己对这个城市的热爱以及祖国山川的热爱，而这正是深处在和平年代的我们最缺失的一种情感。由此可见，在进行阅读教学时，教师要引导学生与作者之间建立情感沟通，学生的心弦才会得到触发，进而在阅读中获得真实的情感体验。
三、诗歌诵读中体验情感
心理学家研究发现，情感与知识认知有着紧密的联系，当人的思想被浓厚的情感渗透时，就会获得一种莫名的力量，在这种力量的指引下，人的意识会比较集中，思维也会比较活跃，因此在教学过程中，教师应该充分的认识到这种情感因素所发挥出的作用，进而提高课堂教学效果。而诵读作为教学中必不可少的一环，让学生能后充满激情的去进行诵读，学生就会在脑海中构建相应的情景画面，从而获得深层次的情感体验。但值得注意的是，在让学生进行诗歌诵读时，除了让学生反复的去进行诵读，也可以采用对比诵读的方式，也就是通过同一作者的不同作品诵读或者是对不同作者的相似作品进行诵读，通过诵读对比，揣摩作者的情感变化与志向趣味。
例如，在学习《登楼》这篇杜甫的诗歌时，教师还可以让学生结合《望岳》去进行对比诵读，学生就在诵读中发现，同样都是杜甫的作品，但是二者之间完全不同，《望岳》时的作者豪情万丈，但是《登楼》时作者已经心境凄凉，而产生这种变化的原因，正是唐由盛转衰的变化，因此回看杜甫，在联想今天的生活，学生会发现，自己也许比《望岳》时的杜甫还要快乐，因此更要珍惜今天的生活。四、教学评价中升华情感
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。多元化的评价多式如果能渗透情感，让学生在情感式评价中感受教师、同学的关心和帮助，发挥其学习的非智力因素的积极作用。一堂课的精彩与否，要看我们的教师能否更好地带动学生的情感，而通过多元化的教学评价渗透情感也是重要的阅读教学策略。
如在教学《我的叔叔于勒》时，教师先叫几个朗读水平较好的学生分角色朗读，感受于勒、我、父亲等几个角色的思想感情，教师点拨后，及时表扬了这几个学生，然后分组分角色朗读阅读片断，学生朗读把握的度很好，均受到教师的表扬，激发了学生的朗读兴趣。在学习《望岳》、《春望》、《石壕吏》时，教师引入竞争机制，从制定教学评价的量规，分组进行比赛，在比赛过程中教師适当点拨，学生的朗读水平越来越好，感情把握也越来越到位。通过多元化的教学评价，学生在全方位接受情感体验的同时，获得了巨大的成就感、满足感。当然，在量化和质性的评价中我们应该采取多角度、多层次地进行情感上的渗透。
结语：情感教育对语文教学来说是非常重要的组成部分，教师对此应引起高度重视，缺乏情感的语文课堂是“生冷冰硬”的，是没有“生命”的，我们应运用各种不同的方法来增进学生对作品的情感感悟，培养出有学识、有内涵的高素
质人才，这也是作为语文教师长期奋斗的目标。
参考文献：
[1]雷沛知.初中语文教学中情感教育的有效策略[J].教育界，2014（12）：99-99
[2]王军奇.语文教学中情感教育与德育渗透[J].文学教育，2014（4）
[3]刘鸿.论初中语文的情感教学[J].教育教学论坛，2014（3）：174-174