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【摘 要】文本再构，是教师结合学生的认知水平和实际教学的需要，对文本进行一定的改编、重组，使教材功能达到最优化，实现“用教材教”的目的。文本再构，要基于学情，服务于教学目标，并有利于提升教材的品质。
【关键词】初中英语;文本再构;有效教学
一、概念的提出
所谓“文本再构”，从字面上看，就是对文本进行重新组织和建构。《英语课程标准（2011版）》中指出：“在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。”著名外语教育专家朱浦老师认为：“教材不是圣经，它只是主要的教学资源之一;世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的，教师要对教材和教学资源整合、调整和补充。”文本再构的过程是一个解读文本、分析学情、围绕教学目标“整合”教材，使之成为一个具有情境和现实可操作意义的可观可读可感的文本语段的过程，促进教师“用教材教，而不是教教材”。其实，在平时教学中，许多教师会根据实际教学需要对教材进行“拼凑”，如，调整教材的编排顺序，用时下最新话题替换书本中过时内容，改良教材中的活动环节等，这些都是“文本再构”的有效尝试，在“文本再构”的道路上，我们还可以把步子迈得更大，走得更坚定。
二、文本再构的实践策略
1.基于学情，促进学生的发展
案例：“Erase Them and Try Again”是宁波市江东区教坛新秀评比课例，选自《美丽英文》丛书。该篇阅读立意深刻，语言优美，但篇幅较长，生词多且难，这对于授课对象初二学生而言，无疑是个巨大挑战，因此，必须对其进行“文本再构”，把阅读难度降低。
为了不破坏美文的原汁原味，在改动过程中，笔者尽可能地保留文章附录部分已做注解的几个生词，只在词性上稍作变动，而针对文章中的其他有碍学生阅读的生词或词组则采取了同义词或词组替换、甚至删除的方式进行改编。但是，由于时间紧迫，我对文章的处理较为粗糙，再构后的文章难度依然很大，事实上，尽管我在教学设计上有意识地把与阅读相关的问题简单化，学生们对文章的理解依然差强人意，只好一遍遍地引导，就差直接把答案给他们了，一节课下来，大汗淋漓，勉强完成教学任务。课后，我和几个学生交流，他们都抱怨看不懂，或许学生的英语基础是个原因，但症结主要还是出在我对文本的处理上。
启示：“文本再构”应基于授课对象已有的知识水平，对学情缺乏充分考虑，而一味地保留文章的原汁原味，带给学生的是挫败感，而非快乐，更谈不上促进学生发展了。维果茨基指出，新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即“最近发展区”，既要有一定的挑战性，也要注意不能过长过难，教师在进行“文本再构”时，尤其是针对教材以外的内容，务必充分考虑授课对象的认知水平，将教学内容简化、整合，以达到其接受水平，让学生享受成功学习的喜悦。
2.服务于教学目标，有助于教学目标的达成
案例：市教坛新秀的评比内容同样选自课外，授课对象为初三学生，这次的阅读材料生词较少，也没有新的语法点。 为此，笔者把再构后的文章以段落的形式裁成3小条（最后一段暂不给出），要求学生通过连词，理清段落间逻辑关系，将其正确排序，这个过程是在剖析文本结构，最后，给出文章的末尾段，即本文的结论部分，但是，其中，关键性的升华主题的句子，只给了前半句，后半句由学生根据前文，结合自己的理解补充完整，孩子们的回答很不错，有个女生甚至还给出了和原文完全一致的答案。文章的结构分析透彻了，板书也自然地呈现了其写作框架，为学生们的写作训练提供了模板，整堂课的教学目标得到了较好地达成，学生的阅读和写作能力都得到了锻炼。
启示：教师在“文本再构”前，首先要明确教学目标，所有对文本的修改、调整和重组都要紧密围绕此目标进行。文本再构，其最终目的是为了让课堂教学更为有效，而预设的教学目标是否达成则是有效课堂的试金石。
3.有利于提高教材的品质，拓展其使用的力度
案例：市优质课评比中，某老师对教材的巧妙“再构”，给笔者留下深刻印象。其上课内容是修订前Go for it教材七年级下册第六单元“It’s raining。”的Section B，其中3a是一篇有关澳大利亚天气和人们活动的电视报道，在该老师的教学设计中，这篇材料被制成了一段绘声绘色的视频，阅读中的内容用形象的画面呈现在学生面前，给他们带来了较强的视觉冲击，同时，她大胆地创设情境，鼓励学生发挥想象，把文本转化成对话练习，最终进入模仿写作环节。短短的一篇阅读材料在教师的巧妙运用下其功能实现了最大化，最优化，令人称快。
此外，在一次名师带徒的活动中，宁外两位教师借助课外辅助文本，对教材内容进行补充、再构，以挖掘文本的深度，效果突出。邵老师在Why do you like pandas？的教学设计中，引入了一张宁波雅戈尔动物园的简图，对于宁外的学生而言，教材中的词汇显然不足以满足他们的需求，而这张地图不仅补充了大量的有关动物的新词，更打开了学生们的思路。盛老师对于课外文本的积累更是让笔者佩服，关于homework的诗歌、漫画以及阅读小短文，在她的设计中得到了很好的资源重组，不仅是学生，连听课者的眼界也在短短一节课内开阔了不少。
启示：教材不是万能的，其承载的容量和功能是有限的，教师要善于结合学生的实际情况和教学目标对教材内容进行适当地文本再构，以挖掘教材的深度，拓展其使用的力度，通过教材文本与辅助文本相结合的方式层层推进。
三、结语
各种方式的文本再构提升了教材的品质，教学的长度和宽度也随即变得灵动起来。“文本再构”，不是为了追随潮流，“为构而构”，而应基于学生的知识结构，有目的、有预期的再构，以符合学生的认知水平和身心发展特点。教师要充分利用好现行的教材，达成教学目标，有效教学，让学生在学习的过程中体验学习，享受学习，让学生在学习过程中体验成功，感受成功。
【参考文献】
[1]国家教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]朱浦.与英语新课程同行[M].上海：上海教育出版社，2008
【关键词】初中英语;文本再构;有效教学
一、概念的提出
所谓“文本再构”，从字面上看，就是对文本进行重新组织和建构。《英语课程标准（2011版）》中指出：“在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。”著名外语教育专家朱浦老师认为：“教材不是圣经，它只是主要的教学资源之一;世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的，教师要对教材和教学资源整合、调整和补充。”文本再构的过程是一个解读文本、分析学情、围绕教学目标“整合”教材，使之成为一个具有情境和现实可操作意义的可观可读可感的文本语段的过程，促进教师“用教材教，而不是教教材”。其实，在平时教学中，许多教师会根据实际教学需要对教材进行“拼凑”，如，调整教材的编排顺序，用时下最新话题替换书本中过时内容，改良教材中的活动环节等，这些都是“文本再构”的有效尝试，在“文本再构”的道路上，我们还可以把步子迈得更大，走得更坚定。
二、文本再构的实践策略
1.基于学情，促进学生的发展
案例：“Erase Them and Try Again”是宁波市江东区教坛新秀评比课例，选自《美丽英文》丛书。该篇阅读立意深刻，语言优美，但篇幅较长，生词多且难，这对于授课对象初二学生而言，无疑是个巨大挑战，因此，必须对其进行“文本再构”，把阅读难度降低。
为了不破坏美文的原汁原味，在改动过程中，笔者尽可能地保留文章附录部分已做注解的几个生词，只在词性上稍作变动，而针对文章中的其他有碍学生阅读的生词或词组则采取了同义词或词组替换、甚至删除的方式进行改编。但是，由于时间紧迫，我对文章的处理较为粗糙，再构后的文章难度依然很大，事实上，尽管我在教学设计上有意识地把与阅读相关的问题简单化，学生们对文章的理解依然差强人意，只好一遍遍地引导，就差直接把答案给他们了，一节课下来，大汗淋漓，勉强完成教学任务。课后，我和几个学生交流，他们都抱怨看不懂，或许学生的英语基础是个原因，但症结主要还是出在我对文本的处理上。
启示：“文本再构”应基于授课对象已有的知识水平，对学情缺乏充分考虑，而一味地保留文章的原汁原味，带给学生的是挫败感，而非快乐，更谈不上促进学生发展了。维果茨基指出，新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即“最近发展区”，既要有一定的挑战性，也要注意不能过长过难，教师在进行“文本再构”时，尤其是针对教材以外的内容，务必充分考虑授课对象的认知水平，将教学内容简化、整合，以达到其接受水平，让学生享受成功学习的喜悦。
2.服务于教学目标，有助于教学目标的达成
案例：市教坛新秀的评比内容同样选自课外，授课对象为初三学生，这次的阅读材料生词较少，也没有新的语法点。 为此，笔者把再构后的文章以段落的形式裁成3小条（最后一段暂不给出），要求学生通过连词，理清段落间逻辑关系，将其正确排序，这个过程是在剖析文本结构，最后，给出文章的末尾段，即本文的结论部分，但是，其中，关键性的升华主题的句子，只给了前半句，后半句由学生根据前文，结合自己的理解补充完整，孩子们的回答很不错，有个女生甚至还给出了和原文完全一致的答案。文章的结构分析透彻了，板书也自然地呈现了其写作框架，为学生们的写作训练提供了模板，整堂课的教学目标得到了较好地达成，学生的阅读和写作能力都得到了锻炼。
启示：教师在“文本再构”前，首先要明确教学目标，所有对文本的修改、调整和重组都要紧密围绕此目标进行。文本再构，其最终目的是为了让课堂教学更为有效，而预设的教学目标是否达成则是有效课堂的试金石。
3.有利于提高教材的品质，拓展其使用的力度
案例：市优质课评比中，某老师对教材的巧妙“再构”，给笔者留下深刻印象。其上课内容是修订前Go for it教材七年级下册第六单元“It’s raining。”的Section B，其中3a是一篇有关澳大利亚天气和人们活动的电视报道，在该老师的教学设计中，这篇材料被制成了一段绘声绘色的视频，阅读中的内容用形象的画面呈现在学生面前，给他们带来了较强的视觉冲击，同时，她大胆地创设情境，鼓励学生发挥想象，把文本转化成对话练习，最终进入模仿写作环节。短短的一篇阅读材料在教师的巧妙运用下其功能实现了最大化，最优化，令人称快。
此外，在一次名师带徒的活动中，宁外两位教师借助课外辅助文本，对教材内容进行补充、再构，以挖掘文本的深度，效果突出。邵老师在Why do you like pandas？的教学设计中，引入了一张宁波雅戈尔动物园的简图，对于宁外的学生而言，教材中的词汇显然不足以满足他们的需求，而这张地图不仅补充了大量的有关动物的新词，更打开了学生们的思路。盛老师对于课外文本的积累更是让笔者佩服，关于homework的诗歌、漫画以及阅读小短文，在她的设计中得到了很好的资源重组，不仅是学生，连听课者的眼界也在短短一节课内开阔了不少。
启示：教材不是万能的，其承载的容量和功能是有限的，教师要善于结合学生的实际情况和教学目标对教材内容进行适当地文本再构，以挖掘教材的深度，拓展其使用的力度，通过教材文本与辅助文本相结合的方式层层推进。
三、结语
各种方式的文本再构提升了教材的品质，教学的长度和宽度也随即变得灵动起来。“文本再构”，不是为了追随潮流，“为构而构”，而应基于学生的知识结构，有目的、有预期的再构，以符合学生的认知水平和身心发展特点。教师要充分利用好现行的教材，达成教学目标，有效教学，让学生在学习的过程中体验学习，享受学习，让学生在学习过程中体验成功，感受成功。
【参考文献】
[1]国家教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]朱浦.与英语新课程同行[M].上海：上海教育出版社，2008