课堂拓展是时下提高语文课堂教学效率的有效举措。如何进行有效的课堂拓展呢?本人结合近几年的教学实践，归纳为四个字：“补”、“比”、“迁”、“掘”。
　　
　　一、“补”
　　
　　即将文本中提及不具体或确实需要提及却没有提及的信息补充给学生，让学生获得具体全面的认识，以帮助学生深刻地阅读、理解文本。补充的信息包括文本的作者生平、人生经历、作品风格，文本的创作背景、创作目的等，此外，文本中提及的典故，特殊事件，历史人物等也可以作为拓展的内容。另外，还可以对文本中的省略号(表列举省略)部分的内容进行填补，以达到让学生具体理解文本的目的。
　　如教学屠格涅夫的散文诗《蔚蓝的王国》，为了能让学生理解“蔚蓝的王国”所代表的象征意义以及作者的写作目的，我事先布置学生查阅屠格涅夫的资料，包括其人生经历，尤其是其晚年的处境。我还帮助学生找到了屠格涅夫同期创作的另一首诗《老人》，供学生阅读。这样，通过充分的信息补充，学生便轻松地理解了文本的主题。
　　当然，拓展的方式可以是教师直接提供，，也可以由学生自己在课前准备，补写文本，然后再在课堂交流，共同分享。
　　
　　二、“比”
　　
　　即以文本中的某一知识点为切人口，引入文本以外的与之类似或相反的知识进行比照，通过比照让学生对文本有一个更加具体深刻的认识，在教学诗歌《登飞来峰》时，我让学生一边体会“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”所表达的思想感情，一边将李白的《登金陵凤凰台》引入课堂，要学生比照体会李白的“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”这两句的感情，让学生进一步思考，同样写“浮云”，为什么反差会如此之大?通过比照，学生更深刻地理解了王安石当时“身在高层”的自信。再如，教学小说《我的叔叔于勒》，为了让学生了解外国小说重视心理描写以及对比手法在刻画人物方面所起的作用，我引入学生初二时曾学过的《变色龙》，让学生就心理描写及对比手法运用的特色，与本文进行比照。学生通过比照，感受到外国小说注重心理刻画的共同特征，也感受到对比手法的运用对于刻画人物、表现中心有着非常重要的作用。
　　
　　三、“迁”
　　
　　即运用文本中的知识解决文本以外的问题，或用文本以外的知识解决文本中的问题，从而培养学生知识迁移以及自主解决问题的能力。在教学课内文言文时，我总习惯性地让学生总结每堂课所学的文言实词、虚词的含义及用法，然后引入课外文言语段，让学生用已学的知识试着翻译新的文本，这样，既帮助学生巩固了所学知识，又提高了他们翻译文言文的能力，可谓一举两得。如在教学《记承天寺夜游》一文时，先让学生朗诵初一学过的《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》和《水调歌头，明月几时有》，让学生去体会苏轼作品豪放洒脱的风格和作者豁达、乐观的思想感情，然后再深入文本，让学生理解本文中“闲人”的多重含义。
　　
　　四、“掘”
　　
　　即在教师恰当的引导下，对文本产生独到的富有个性化的解读，使学生对文本的认识不至于停留在字面上或某一层面上，而是具体深刻地解读文本。具体可以进行如下操作。
　　从人物的语言、动作、神态去揣摩人物心理，或根据人物心理揣摩其语言；对故事情节进行补充，或扩充经过，或补写结局；对议论文中的论据进行替换或补写。如教学海伦，凯勒的自传《假如给我三天光明》的节选部分《享受生活》时，我并没有让学生仅仅了解文中写了哪些景，写了哪些事，而更重要的是让学生深刻地理解海伦积极健康的人生态度，顽强面对生活的精神。根据课文内容，我设计了这样的拓展形式——让学生学习中央电视台《感动中国人物事迹简介和颁奖词》，然后在阅读文本的基础上，也来给海伦写一段颁奖词。
　　通过这种形式的练习，学生们不仅越来越深入地走进了海伦的内心世界，也领悟了生命的真谛。
　　当然，文本拓展的方法很多，但无论哪种方法，语文课的拓展都应立足于文本，服务于教学目标，不可信马由缰，或是成为教师才艺展示的舞台。