论文部分内容阅读
【摘 要】本文针对初中历史教学进行了讲解。在文章中主要以历史合作探究教学模式进行了论述，指出了合作探究教学模式的过程。并以一定的实例进行了分析。
【关键词】初中历史；教学策略；自主学习；合作探究
历史一门知识性非常强的学科，也是培养学生爱国主义情况的学科。全面培养学生的历史观是初中学校非常重视的教学目标。如何让学生更好的了解历史并形成一定的价值观成为关键性问题。在教学模式中教师比较看重合作探究教学模式。什么是合作探究教学模式呢，顾名思义，合作学习是一种课堂教学模式，主要是指教师组织和促进课堂教学的一种有效教学方法，该教学方法具有创新性。该教学方式转变了学生的学习方式，改善课堂学习的气氛，在学习中占主导地位的是学生。合作探究学习可以培养学生的合作交流能力，也能培养学生团体道德品质，更能组织和引导学生自主探究。历史教师采用这样的教学模式使学生更好的明了历史知识。在教学过程中教师主要以几个方面开展教学。如，创设一定情景模式和问题，诱导学生自主探究；组织活动，加大小组学习力度；不断交流，取长补短，及时评价；合作创新能力的培养，及时总结，时刻反思等教学过程。
一、创设情景模式，形成合作探究氛围
在教学初中历史过程中运用合作探究模式就要形成一定的学习氛围，同时还要积极引导学生靠拢合作探究。在这一部分中教师可以创设一定的情景，也可以以问题的方式进行诱导。教师可以采用多媒体教学模式进行展示，让学生形成自主的过程，然后集中自主讨论。这样一方面可以促进学生学习热情，还能提高学生的自主探究氛围。教师在讲解《虎门销烟》一文，教师采用多媒体来进行展示部分场景和图片，教师以问题的形式让大家回答林则徐的爱国精神，以及虎门销烟的意义。学生会自己思考，同时也可以同座之间相互讨论，然后选出代表进行回答，还可以根据幻灯片的展示来谈一谈自己的爱国热情，这样的学习氛围营造出来，教师和学生都非常有兴趣。学生们探讨着虎门硝烟的场景，热情高涨仿佛自己就在现场，爱国情怀倾泻，课堂积极性很高。可见要有一定的历史合作探讨性最主要的就是要创设学生们自主探究的氛围。
二、组织活动，加大合作自主力度
在教学过程中，采用合作自主学习，最主要的就是让学生成为课堂中的主导者，教师在有一定氛围的过程中促进学生们合作。但是在开始合作之前教师为学生们诠释合作的特点。我们所理解的合作学习实际上就是一种学生们之间的人际交往，也是一种信息互动和情感交流的过程，这种互动不仅仅是学生之间的互动也是教师与学生之间的互动，在互动中可以形成一种带动的关系。在课堂中教师要采用合作教学法就是要学生通过互动的形式、通过小组活动来实现。例如初中历史教师可以让学生表演一些关于历史的话剧。也可以开辩论赛以小组的形式进行，在这里我们以某小组同学的师生角色互换为例进行讲解。某学习小组组织了活动以小组演说的形式进行讲解历史知识，该小组分为4名同学，讲解的内容是初中历史知识《张骞出使西域》A同学会开始开场白以及空白的对话，B同学对张骞资料进行演说，让大家更好的开始了解，同时C同学扮演张骞。D同学扮演其他角色。这样以小组学习的模式进行讲解，学生在娱乐中看到了张骞出使西域的意义和作用，这样的合作学习不仅使学生们配合默契还能更好的让同学们了解历史知识，形象逼真。
三、不断交流，取长补短
初中历史教师开展合作自主教学，那么合作自主教学中的一个核心部分就是讨论，并且是分组讨论。该环节是对学生自学策略的有效发展也是形成互帮互学的途径。所谓开而弗达正是如此。在初中历史教学过程中，学生积极参与其中，在这一环节学生由被动变成了主动，不断的讨论，从中发现自己的不足，将别人的长处拿过来自己应用，相互启发，相互补充，在讨论过程中教师成为了倾听者，教师及时的了解学生的信息，到学生的不足点并给予及时指导。这样的讨论在每一节历史课的剩余十分钟内进行，教师会给出题点，各组针对本节课的内容进行诠释，让学生对本节知识点进行归纳和总结。例如在教学历史知识“春秋争霸”以后，学生会以小组的形式讨论，春秋争霸的原因以及条件，同时还讲解了春秋争霸的历史影响。大家集中讨论相互交流，在教师与学生之间以及学生本身之间进行的讨论交流就便很好的巩固学生对知识的理解，并且通过团体的力量达到学习的目标。用该教学模式，教师增加了培养力度，提高了学习质量，甚至促进了合作精神。
四、培养合作能力，激发自主学习
在初中历史教学过程中，教师要在合作基础上时刻提醒学生进行创新性思维的启动，这样可以避免滥竽充数的过程，并且在小组创新过程中要积极地提高学生对历史知识的理解度。培养合作创新能力的过程里，教师比较看好作业留置这一方面。只有这样学生才会将课堂上的知识在回家的时候得到复习。例如在教学历史知识赤壁之战之前，教师要求各个小组提前对历史知识进行熟知，各小组可以通过信息技术获得相关知识，也可以通过学姐、学哥对知识了解，也可以通过图书馆的资料进行查阅，这就要求小组成员要分工明确，然后进行归纳，这样学生动手动脑获得了很多关于赤壁之战的知识，并且了解了赤壁之战是208年三国鼎立局面得以形成的关键战役，在战役中双方曹操以及孙刘联军。小组总结了赤壁之战曹操失败的原因有几个方面，（1）曹操来自北方，不善于水战；（2）曹操性格骄傲轻敌，在指挥中失措（3）孙刘联军运用火攻效果好，战略得当。小组还进一步走总结了当时的政治，国家统一的客观条件不是很具备，主要影响是三国鼎立局面的形成奠定了一定的基础。以上这些就是小组通过多种渠道总结出来的赤壁之战。在课堂上教师接着讲解赤壁之战的时候学生就能非常熟悉，并且还能了解自己所掌握的不足点，总之，培养合作精神，有利于自主学习，更有利于成绩的提高。
五、及时评价，定时总结
在初中历史教学过程中，教师不能将小组分完以后就不去了解学生，教师要定时的评价，时刻对其作出总结。合作探究毕竟是以多人为单位的合作活动。也就是说教师要打破传统的教学评价，由个人的评价观念转变成集体的评价观，在合作探究中要个人之间的竞争转变小组之间的竞争。所以教师要积极评价，倡导学生合作精神。时刻针对学生的历史知识掌握情况进行评价，从评价中告诉学生存在的弊端。定时的总结，一方面要总结学生的学习情况，一方面总结学生以小组为单位的合作情况。做好善后和启后的工作。教师通过对学生的评价和总结也可以获悉很多师生之间以及学生与学生之间的问题，为以后的学习和交流奠定基础。
总结
总之，让学生在学习历史知识的时候能再主动探究中更好的获得，教师就要在合作中共发展，在合作互补中发出新思维的火花，在与合作学习中提高学生的整体素质。同时教师要树立正确的指导观，也要树立正确的合作学习理念，做好各个角色的分配工作。历史知识可以全面培养学生综合素质，也能提高学生的世界观、人生观以及价值观。而合作学习正是促进该学生学习的得当方法。总的来讲，历史教学在合作学习下会上一个新的台阶，会让历史教学更加辉煌。
【参考文献】
[1]李顺衡.浅谈如何在初中历史教学中培养学生的学习习惯[J].新课程（教研），2011年06期
[2]张琨.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J].科教文汇（中旬刊），2011年06期
[3]竺晓莲.交融、渗透、影响、促进——初中历史融入情感教育实现有效教学的策略[J].黑龙江科技信息，2011年18期
[4]白冬.初中历史学科建立促进学生全面发展评价体系的探索[A].来自教育一线的报告——黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C]，2011年
（作者单位：福建省永安市第十二中学）
【关键词】初中历史；教学策略；自主学习；合作探究
历史一门知识性非常强的学科，也是培养学生爱国主义情况的学科。全面培养学生的历史观是初中学校非常重视的教学目标。如何让学生更好的了解历史并形成一定的价值观成为关键性问题。在教学模式中教师比较看重合作探究教学模式。什么是合作探究教学模式呢，顾名思义，合作学习是一种课堂教学模式，主要是指教师组织和促进课堂教学的一种有效教学方法，该教学方法具有创新性。该教学方式转变了学生的学习方式，改善课堂学习的气氛，在学习中占主导地位的是学生。合作探究学习可以培养学生的合作交流能力，也能培养学生团体道德品质，更能组织和引导学生自主探究。历史教师采用这样的教学模式使学生更好的明了历史知识。在教学过程中教师主要以几个方面开展教学。如，创设一定情景模式和问题，诱导学生自主探究；组织活动，加大小组学习力度；不断交流，取长补短，及时评价；合作创新能力的培养，及时总结，时刻反思等教学过程。
一、创设情景模式，形成合作探究氛围
在教学初中历史过程中运用合作探究模式就要形成一定的学习氛围，同时还要积极引导学生靠拢合作探究。在这一部分中教师可以创设一定的情景，也可以以问题的方式进行诱导。教师可以采用多媒体教学模式进行展示，让学生形成自主的过程，然后集中自主讨论。这样一方面可以促进学生学习热情，还能提高学生的自主探究氛围。教师在讲解《虎门销烟》一文，教师采用多媒体来进行展示部分场景和图片，教师以问题的形式让大家回答林则徐的爱国精神，以及虎门销烟的意义。学生会自己思考，同时也可以同座之间相互讨论，然后选出代表进行回答，还可以根据幻灯片的展示来谈一谈自己的爱国热情，这样的学习氛围营造出来，教师和学生都非常有兴趣。学生们探讨着虎门硝烟的场景，热情高涨仿佛自己就在现场，爱国情怀倾泻，课堂积极性很高。可见要有一定的历史合作探讨性最主要的就是要创设学生们自主探究的氛围。
二、组织活动，加大合作自主力度
在教学过程中，采用合作自主学习，最主要的就是让学生成为课堂中的主导者，教师在有一定氛围的过程中促进学生们合作。但是在开始合作之前教师为学生们诠释合作的特点。我们所理解的合作学习实际上就是一种学生们之间的人际交往，也是一种信息互动和情感交流的过程，这种互动不仅仅是学生之间的互动也是教师与学生之间的互动，在互动中可以形成一种带动的关系。在课堂中教师要采用合作教学法就是要学生通过互动的形式、通过小组活动来实现。例如初中历史教师可以让学生表演一些关于历史的话剧。也可以开辩论赛以小组的形式进行，在这里我们以某小组同学的师生角色互换为例进行讲解。某学习小组组织了活动以小组演说的形式进行讲解历史知识，该小组分为4名同学，讲解的内容是初中历史知识《张骞出使西域》A同学会开始开场白以及空白的对话，B同学对张骞资料进行演说，让大家更好的开始了解，同时C同学扮演张骞。D同学扮演其他角色。这样以小组学习的模式进行讲解，学生在娱乐中看到了张骞出使西域的意义和作用，这样的合作学习不仅使学生们配合默契还能更好的让同学们了解历史知识，形象逼真。
三、不断交流，取长补短
初中历史教师开展合作自主教学，那么合作自主教学中的一个核心部分就是讨论，并且是分组讨论。该环节是对学生自学策略的有效发展也是形成互帮互学的途径。所谓开而弗达正是如此。在初中历史教学过程中，学生积极参与其中，在这一环节学生由被动变成了主动，不断的讨论，从中发现自己的不足，将别人的长处拿过来自己应用，相互启发，相互补充，在讨论过程中教师成为了倾听者，教师及时的了解学生的信息，到学生的不足点并给予及时指导。这样的讨论在每一节历史课的剩余十分钟内进行，教师会给出题点，各组针对本节课的内容进行诠释，让学生对本节知识点进行归纳和总结。例如在教学历史知识“春秋争霸”以后，学生会以小组的形式讨论，春秋争霸的原因以及条件，同时还讲解了春秋争霸的历史影响。大家集中讨论相互交流，在教师与学生之间以及学生本身之间进行的讨论交流就便很好的巩固学生对知识的理解，并且通过团体的力量达到学习的目标。用该教学模式，教师增加了培养力度，提高了学习质量，甚至促进了合作精神。
四、培养合作能力，激发自主学习
在初中历史教学过程中，教师要在合作基础上时刻提醒学生进行创新性思维的启动，这样可以避免滥竽充数的过程，并且在小组创新过程中要积极地提高学生对历史知识的理解度。培养合作创新能力的过程里，教师比较看好作业留置这一方面。只有这样学生才会将课堂上的知识在回家的时候得到复习。例如在教学历史知识赤壁之战之前，教师要求各个小组提前对历史知识进行熟知，各小组可以通过信息技术获得相关知识，也可以通过学姐、学哥对知识了解，也可以通过图书馆的资料进行查阅，这就要求小组成员要分工明确，然后进行归纳，这样学生动手动脑获得了很多关于赤壁之战的知识，并且了解了赤壁之战是208年三国鼎立局面得以形成的关键战役，在战役中双方曹操以及孙刘联军。小组总结了赤壁之战曹操失败的原因有几个方面，（1）曹操来自北方，不善于水战；（2）曹操性格骄傲轻敌，在指挥中失措（3）孙刘联军运用火攻效果好，战略得当。小组还进一步走总结了当时的政治，国家统一的客观条件不是很具备，主要影响是三国鼎立局面的形成奠定了一定的基础。以上这些就是小组通过多种渠道总结出来的赤壁之战。在课堂上教师接着讲解赤壁之战的时候学生就能非常熟悉，并且还能了解自己所掌握的不足点，总之，培养合作精神，有利于自主学习，更有利于成绩的提高。
五、及时评价，定时总结
在初中历史教学过程中，教师不能将小组分完以后就不去了解学生，教师要定时的评价，时刻对其作出总结。合作探究毕竟是以多人为单位的合作活动。也就是说教师要打破传统的教学评价，由个人的评价观念转变成集体的评价观，在合作探究中要个人之间的竞争转变小组之间的竞争。所以教师要积极评价，倡导学生合作精神。时刻针对学生的历史知识掌握情况进行评价，从评价中告诉学生存在的弊端。定时的总结，一方面要总结学生的学习情况，一方面总结学生以小组为单位的合作情况。做好善后和启后的工作。教师通过对学生的评价和总结也可以获悉很多师生之间以及学生与学生之间的问题，为以后的学习和交流奠定基础。
总结
总之，让学生在学习历史知识的时候能再主动探究中更好的获得，教师就要在合作中共发展，在合作互补中发出新思维的火花，在与合作学习中提高学生的整体素质。同时教师要树立正确的指导观，也要树立正确的合作学习理念，做好各个角色的分配工作。历史知识可以全面培养学生综合素质，也能提高学生的世界观、人生观以及价值观。而合作学习正是促进该学生学习的得当方法。总的来讲，历史教学在合作学习下会上一个新的台阶，会让历史教学更加辉煌。
【参考文献】
[1]李顺衡.浅谈如何在初中历史教学中培养学生的学习习惯[J].新课程（教研），2011年06期
[2]张琨.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J].科教文汇（中旬刊），2011年06期
[3]竺晓莲.交融、渗透、影响、促进——初中历史融入情感教育实现有效教学的策略[J].黑龙江科技信息，2011年18期
[4]白冬.初中历史学科建立促进学生全面发展评价体系的探索[A].来自教育一线的报告——黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C]，2011年
（作者单位：福建省永安市第十二中学）