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摘要： 初中历史应该根据学生的具体情况进行教学。初中学生的特点是形象思维较强，抽象思维较弱。因此，在初中历史课上教师可大量使用插图，提高初中历史课的课堂效果。
关键词： 初中历史 教学 插图
初中学生的抽象思维能力还不是很强，但是具备一定的形象思维能力。而历史恰恰是一门抽象性非常强的课程，因此，要想让初中学生学好历史，就必须增强历史的直观性教育。历史插图作为一种直观教材，是初中课本中的有机组成部分。虽然它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但是却有着不容忽视的作用。
1.讨论历史插图的作用
在初中历史教科书中，历史插图的作用非常明显。历史插图能使比较抽象的史实事因或史事意义具体起来。如对阎立本的《步辇图》演示，可组织讨论以下问题，从而启发学生理解唐初对少数民族的安抚政策和唐蕃之间的友好关系。①坐在步辇上的人是谁？②为什么唐太宗要接见吐蕃的使者？③从这幅图中可以反映出哪些社会现实？试举例说明。又如，以1927年德国漫画《关于危机的预言》来说明欧洲战争策源地形成的背景。设计以下问题来启发学生：①山下这批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠闲自在地宴会又是什么意思？③这幅漫画影射什么？它跟德国成为欧洲战争策源地有什么关系？
2.辨别并分析插图
不同的插图具备不的特点，因此，对插图的辨别是学习历史知识的一个重要的方式。在初中历史课本中，有一些历史插图，根据课文的要求，重点是在掌握其特点。比如，“北京人头部复原像”、“战国时期的铁农具”就属于这一类。对于这类插图，一要确定其对比物；二要探明差异；三要找到特点形成的原因或者经过；四要判定其所具有的意义。现以“北京人头部复原像”和“山顶洞人头部复原像”为例予以说明。①二者区别：北京人的前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾；山顶洞人从前额、鼻子、嘴巴各方面来看，与现代人差别不大。②说明形成过程：因为人是从古猿进化而来的，北京人距今约70万年至20万年，距今遥远，所以保留了猿的特点；山顶洞人距今一万八千年，离今稍近，所以与现代人有着更多相近的地方。另有一些历史插图，则应通过结构的分析，来弄清其功能或用途。如：“四羊方尊”、“翻车”、“隋赵州桥”等。认识这类插图，分析结构是其中心，分析时应说清：①插图可分哪几部分；②各部分有什么关系；③是怎样形成或产生的；④具有什么功能或作用；⑤说明什么问题。
3.增加插图的知识面
初中历史课本的许多文物插图，仅从画面观察是无法达到理解课文记述要求的，这就需要扩展介绍一些有关知识，增强观察的深刻性、有效性。如：“崇圣寺三塔”、“印度佛塔”、“龟船”等可作代表。在认识这类插图时，要围绕画面的内容，说明其出其不意的背景、产生的经过、主要内涵和重大意义等。现以“清明上河图”为例说明：①随着北宋商品经济的发展，都城东京的建筑已不再是唐都长安那种封闭式坊里制的格局，而变成开放式的大街小巷的格局，商业区分布到全城各个角落；②张择端的画卷，描绘了都城汴河两岸的风光；③全画总长5米多，共绘人物550多个，牛马驴骡等牲畜56匹，车辆约20辆，大小船只20余艘，还有房屋、桥梁、城楼等建筑；④课本插图仅选了“十字街头”部分，反映了当时东京城的繁华景象，表现了当时商品经济发展的情况。
对于课本记述的重要历史人物的事迹来说，这些插图起着加深印象的作用。可以借助人物插图的肖像和神态，补充介绍一些精神境界方面的内容，以加深印象。如“彼得一世”一图，先说画面人物仪表严肃、目光炯炯，穿的是短装，没有胡子；再说他从小酷爱军事游戏，经常与外国侨民往来，受到西欧人的影响。还可介绍，他羡慕西欧技术，曾前往英、荷等国家考察学习；对待反对他的人残酷无情，皇太子阿列克塞反对他的改革，他毫不留情地把皇太子交给特别法庭，判处死刑。他提倡“文明开化”，生活方式西欧化，所以他率先垂范，穿起了短装，剪掉自己的长胡子。所有这一切说明，彼得一世是一位具有改革创新、远见卓识、做事果断的俄国沙皇。
4.引导学生分析插图
教师不仅要在上课时分析插图，还要引导学生学会分析插图，让学生明白插图所要表达的意思，从而帮助学生增强对历史知识的理解。
如演示《商代戴手铐的陶俑》时，可引导学生想像当时奴隶们不甘屈服的形象，深刻揭露奴隶殉葬的罪恶。讲《焚掠后的圆明园残迹》时，可以引导学生从两个方面进行想像，一方面，虽然只是残砖断瓦，但仍然可以想象圆明园曾经的辉煌。此处可联系法国大文豪雨果于1861年对圆明园的评价：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宫的城堡一样的建筑，夏宫（指圆明园）就是这样的一座建筑。”“园中富丽辉煌之景象，非予所能描色揣称，亦非欧洲人所能想见。”另一方面，它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证，又是文明古国“落后就会挨打”的证明。通过联想可以开拓学生的视野，提高其想象力。
历史上颇多难解之谜，有时教师可以借助插图提出问题，让学生以后自己去寻求答案。如《金字塔和狮身人面像》，可提出以下问题：①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石头重达五吨，当时又没有起重机、汽车等机械，你认为他们究竟使用什么工具来进行搬运？②修建金字塔时，没有水平仪，没有动力装置，没有现代化测量手段，如何勘测并平整出五万二千九百平方米的塔基？
教师还可以自绘图画或从互联网上搜集各种资料图片。我曾向学生提供《世界文明古国》这幅画，上面确切标有各国国名、各大河流，上面还标有世界四大文明古国的名称、发源的大河流域、地理位置等内容，学生可以一目了然。讲明朝营造北京城，可以绘制一幅金、元、明三朝京都沿革图，理顺金的中都、元的大都、明的北京城三者之间的关系。复习辽、宋、夏、金、元的历史，可以绘制一幅五朝迁变图解，把学生学到的头绪较多的知识予以综合，使之系统化。
总之，插图教学对于初中学生来说，是一种切实可行的教学模式，它可以培养学生对历史的学习兴趣。它具有形象性、启迪性、条理性等优势，充分达到历史现象的再创造境界，能提高学生的思维能力、记忆能力、分析综合能力，所以在初中历史课堂上一定要尽量使用插图教学，这样可以提高教学效果，真正实现素质教育。
关键词： 初中历史 教学 插图
初中学生的抽象思维能力还不是很强，但是具备一定的形象思维能力。而历史恰恰是一门抽象性非常强的课程，因此，要想让初中学生学好历史，就必须增强历史的直观性教育。历史插图作为一种直观教材，是初中课本中的有机组成部分。虽然它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但是却有着不容忽视的作用。
1.讨论历史插图的作用
在初中历史教科书中，历史插图的作用非常明显。历史插图能使比较抽象的史实事因或史事意义具体起来。如对阎立本的《步辇图》演示，可组织讨论以下问题，从而启发学生理解唐初对少数民族的安抚政策和唐蕃之间的友好关系。①坐在步辇上的人是谁？②为什么唐太宗要接见吐蕃的使者？③从这幅图中可以反映出哪些社会现实？试举例说明。又如，以1927年德国漫画《关于危机的预言》来说明欧洲战争策源地形成的背景。设计以下问题来启发学生：①山下这批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠闲自在地宴会又是什么意思？③这幅漫画影射什么？它跟德国成为欧洲战争策源地有什么关系？
2.辨别并分析插图
不同的插图具备不的特点，因此，对插图的辨别是学习历史知识的一个重要的方式。在初中历史课本中，有一些历史插图，根据课文的要求，重点是在掌握其特点。比如，“北京人头部复原像”、“战国时期的铁农具”就属于这一类。对于这类插图，一要确定其对比物；二要探明差异；三要找到特点形成的原因或者经过；四要判定其所具有的意义。现以“北京人头部复原像”和“山顶洞人头部复原像”为例予以说明。①二者区别：北京人的前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾；山顶洞人从前额、鼻子、嘴巴各方面来看，与现代人差别不大。②说明形成过程：因为人是从古猿进化而来的，北京人距今约70万年至20万年，距今遥远，所以保留了猿的特点；山顶洞人距今一万八千年，离今稍近，所以与现代人有着更多相近的地方。另有一些历史插图，则应通过结构的分析，来弄清其功能或用途。如：“四羊方尊”、“翻车”、“隋赵州桥”等。认识这类插图，分析结构是其中心，分析时应说清：①插图可分哪几部分；②各部分有什么关系；③是怎样形成或产生的；④具有什么功能或作用；⑤说明什么问题。
3.增加插图的知识面
初中历史课本的许多文物插图，仅从画面观察是无法达到理解课文记述要求的，这就需要扩展介绍一些有关知识，增强观察的深刻性、有效性。如：“崇圣寺三塔”、“印度佛塔”、“龟船”等可作代表。在认识这类插图时，要围绕画面的内容，说明其出其不意的背景、产生的经过、主要内涵和重大意义等。现以“清明上河图”为例说明：①随着北宋商品经济的发展，都城东京的建筑已不再是唐都长安那种封闭式坊里制的格局，而变成开放式的大街小巷的格局，商业区分布到全城各个角落；②张择端的画卷，描绘了都城汴河两岸的风光；③全画总长5米多，共绘人物550多个，牛马驴骡等牲畜56匹，车辆约20辆，大小船只20余艘，还有房屋、桥梁、城楼等建筑；④课本插图仅选了“十字街头”部分，反映了当时东京城的繁华景象，表现了当时商品经济发展的情况。
对于课本记述的重要历史人物的事迹来说，这些插图起着加深印象的作用。可以借助人物插图的肖像和神态，补充介绍一些精神境界方面的内容，以加深印象。如“彼得一世”一图，先说画面人物仪表严肃、目光炯炯，穿的是短装，没有胡子；再说他从小酷爱军事游戏，经常与外国侨民往来，受到西欧人的影响。还可介绍，他羡慕西欧技术，曾前往英、荷等国家考察学习；对待反对他的人残酷无情，皇太子阿列克塞反对他的改革，他毫不留情地把皇太子交给特别法庭，判处死刑。他提倡“文明开化”，生活方式西欧化，所以他率先垂范，穿起了短装，剪掉自己的长胡子。所有这一切说明，彼得一世是一位具有改革创新、远见卓识、做事果断的俄国沙皇。
4.引导学生分析插图
教师不仅要在上课时分析插图，还要引导学生学会分析插图，让学生明白插图所要表达的意思，从而帮助学生增强对历史知识的理解。
如演示《商代戴手铐的陶俑》时，可引导学生想像当时奴隶们不甘屈服的形象，深刻揭露奴隶殉葬的罪恶。讲《焚掠后的圆明园残迹》时，可以引导学生从两个方面进行想像，一方面，虽然只是残砖断瓦，但仍然可以想象圆明园曾经的辉煌。此处可联系法国大文豪雨果于1861年对圆明园的评价：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宫的城堡一样的建筑，夏宫（指圆明园）就是这样的一座建筑。”“园中富丽辉煌之景象，非予所能描色揣称，亦非欧洲人所能想见。”另一方面，它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证，又是文明古国“落后就会挨打”的证明。通过联想可以开拓学生的视野，提高其想象力。
历史上颇多难解之谜，有时教师可以借助插图提出问题，让学生以后自己去寻求答案。如《金字塔和狮身人面像》，可提出以下问题：①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石头重达五吨，当时又没有起重机、汽车等机械，你认为他们究竟使用什么工具来进行搬运？②修建金字塔时，没有水平仪，没有动力装置，没有现代化测量手段，如何勘测并平整出五万二千九百平方米的塔基？
教师还可以自绘图画或从互联网上搜集各种资料图片。我曾向学生提供《世界文明古国》这幅画，上面确切标有各国国名、各大河流，上面还标有世界四大文明古国的名称、发源的大河流域、地理位置等内容，学生可以一目了然。讲明朝营造北京城，可以绘制一幅金、元、明三朝京都沿革图，理顺金的中都、元的大都、明的北京城三者之间的关系。复习辽、宋、夏、金、元的历史，可以绘制一幅五朝迁变图解，把学生学到的头绪较多的知识予以综合，使之系统化。
总之，插图教学对于初中学生来说，是一种切实可行的教学模式，它可以培养学生对历史的学习兴趣。它具有形象性、启迪性、条理性等优势，充分达到历史现象的再创造境界，能提高学生的思维能力、记忆能力、分析综合能力，所以在初中历史课堂上一定要尽量使用插图教学，这样可以提高教学效果，真正实现素质教育。