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摘 要： 课题的主要特征是“先练后导”。按照心理学理论，问题先行，即带着问题有目的地开展学习探究和实践活动，有利于优化学生的自学品质和思维效果。千百年来，“以教为本”的传统教学根深蒂固，“教—学—教”模式让“教”占了三分之二时空。本课题的基本理念是“以学为本”，采用“学—教—学”模式，“学”占了三分之二时空，这不仅是教学程序上的变化，而且是教育思想的转变。“先练后导教学模式研究”是以学生为主体、训练为主线，以培养学生探究精神和创新能力为目标的一项综合性研究。课堂教学模式的程序大致可分为两个阶段，即：课前激活—反馈互动。
关键词： 先练后导 教学模式 模式内涵 模式程序
一、“先练后导”教学模式的基本内涵
《新课程标准》的重要理念之一是培养学生探究、创新的精神和能力。如何培养？“学起于思，思起于疑”，学习和思维是从疑问开始的。因而提出问题理所当然地应成为教学的逻辑起点。在教学起始环节提出问题，把教师要传授的内容转化为学生探究学练的习题，引导和激发学生认真读书，钻研教材，体验感悟，拓展思维，以实现教学目标，实质上就是把教材中贮存状态的信息转化为传输状态的信息，用外部控制手段，使学生通过“自奋其力”达到“自致其知”。
因此，本课题的主要特征是“先练后导”。按照心理学理论，问题先行，即带着问题有目的地开展学习探究和实践活动，有利于优化学生的自学品质和思维效果。围绕如何使教学更尊重学生的自主性，发挥学生的主动性、积极性和创新精神这个目标，我们提出了《“先练后导”教学模式的实验与研究》的课题研究。以课题为载体实践《新课程标准》的重要理念，以期摸索出一套先进的教学模式，并在课题实验中帮助教师逐步转变观念，创造性地实施新课程改革，大面积提升教学效益。
本课题以“先练后导”为重要特征。与传统教学比较，不仅是教学程序上的变化，更是教育思想的根本转变。对学生来说，在教师讲解新课之前先接触新知识，并运用已有的知识经验去探索，这就把他们推到了学习的主体地位上。学生若凭自己的能力完成了“课前探索题”，定会产生成功的喜悦。这就激发了他们的学习兴趣，培养了他们的创造精神，激励他们更积极、更主动、更有信心地投入到新课学习中。他们若在探索中遇到困难，就会自觉地借助工具书，或找别人讨论，或向别人请教，这就培养了他们的自学能力和与人交流合作的良好习惯。若实在解决不了问题，他们也会在课堂上主动地接受老师的指导，“学”的效率也会大大提高。对教师来说，根据学生课前探索反馈的信息来讲课，不仅易于发现学生个性，便于因材施教，更容易抓住教材重点，定准难点；能够及时调整讲课的内容和次序，使教学真正做到有的放矢。从而缩短了教学时间，提高了教学效率，高质高效地完成了“教”的任务。因此，不管在实践方面或者理论方面，都具有较高的价值和较深的意义。
二、“先练后导”课堂模式的基本程序
“先练后导教学模式研究”是以学生为主体、训练为主线，以培养学生探究精神和创新能力为目标的一项综合性研究。本课题一反传统的教学模式，实行“先练后导”，在教学伊始就把学生推向学习的前沿阵地，即老师尚未教新课之前，就让学生根据老师设计的“课前探索题”自主探索、自学先练，然后老师根据学生反馈的信息，有的放矢地指导和教学。这和新《课标》关于培养学生探究、创新精神和能力的理念是十分吻合的。“先练后导”课堂教学模式的程序大致可分为两个阶段，即：课前激活—反馈互动。
1.课前激活（先练）。教师根据新课的教学目的要求，编写“课前探索题”，即把教师要传授的内容转化为学生探究学练的习题，让学生先学先练。例如教学“两位数乘两位数（不进位）”的时候，直接创设情境引出课本例题“一栋新楼共12层，每层可住14户。你能猜一下，这栋楼能住多少户？”让学生进行猜测这栋楼到底能住多少户，并说说想法。并说明这就是今天这节课我们要解决的问题，你能独立、用尽可能多的方法计算出“12×14”吗？这节课没有安排任何的复习铺垫，直接就让学生先猜测并尝试用尽可能多的方法解决两位数乘两位数的问题。这样“先练”的设计，学生计算方法可能不同，而且可能计算出的数量也不同，但这样教学，让学生通过独立探究、经历解决两位数乘两位数这一数学问题的过程，感受成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。并且不同的解法，表现出不同的思维过程，这样真正使不同层次的学生都在原来基础上得到不同程度的发展，让不同层次、不同思维特点的学生都有机会表达自己的思想。
2.反馈互动（后导）。新课一开始，教师三言两语即引入对“课前探索题”的讨论。然后教师根据学生反馈的信息再有的放矢地讲解新课，释疑解难。例如教学“分数的简单计算”一课时，新课开始便创设合适的问题情境，出示例题让学生先学先练，自主探究算理。学生刚学了“分数的初步认识”两节课，能凭直觉算出同分母分数的加减法，所以大部分的学生都能正确地计算出结果是，教师适时给予表扬，学生定会产生成功的喜悦。但学生对于为什么可以这样算还不是很明确，教师适时制造矛盾冲突：当学生说出时，教师问：还有不同意见吗？学生没有作答，教师便提出：我认为，你们说呢？学生纷纷摇头，教师紧接着提出：那你们能用什么方法来说服我呢？简单的一句话的“导”，便制造了矛盾冲突，使课堂出现了观点的交锋、智慧的碰撞。然后师生一起通过画图、实物演示及看多媒体演示明白这样计算道理，让学生进一步加深对分数意义的理解。让学生“先练后导”这样的教学设计，把学生推到了自主探究的前台，使学生亲身经历“做数学”的过程，从而更好地理解和掌握所学知识，力求把看似简单的课上出数学味。
关键词： 先练后导 教学模式 模式内涵 模式程序
一、“先练后导”教学模式的基本内涵
《新课程标准》的重要理念之一是培养学生探究、创新的精神和能力。如何培养？“学起于思，思起于疑”，学习和思维是从疑问开始的。因而提出问题理所当然地应成为教学的逻辑起点。在教学起始环节提出问题，把教师要传授的内容转化为学生探究学练的习题，引导和激发学生认真读书，钻研教材，体验感悟，拓展思维，以实现教学目标，实质上就是把教材中贮存状态的信息转化为传输状态的信息，用外部控制手段，使学生通过“自奋其力”达到“自致其知”。
因此，本课题的主要特征是“先练后导”。按照心理学理论，问题先行，即带着问题有目的地开展学习探究和实践活动，有利于优化学生的自学品质和思维效果。围绕如何使教学更尊重学生的自主性，发挥学生的主动性、积极性和创新精神这个目标，我们提出了《“先练后导”教学模式的实验与研究》的课题研究。以课题为载体实践《新课程标准》的重要理念，以期摸索出一套先进的教学模式，并在课题实验中帮助教师逐步转变观念，创造性地实施新课程改革，大面积提升教学效益。
本课题以“先练后导”为重要特征。与传统教学比较，不仅是教学程序上的变化，更是教育思想的根本转变。对学生来说，在教师讲解新课之前先接触新知识，并运用已有的知识经验去探索，这就把他们推到了学习的主体地位上。学生若凭自己的能力完成了“课前探索题”，定会产生成功的喜悦。这就激发了他们的学习兴趣，培养了他们的创造精神，激励他们更积极、更主动、更有信心地投入到新课学习中。他们若在探索中遇到困难，就会自觉地借助工具书，或找别人讨论，或向别人请教，这就培养了他们的自学能力和与人交流合作的良好习惯。若实在解决不了问题，他们也会在课堂上主动地接受老师的指导，“学”的效率也会大大提高。对教师来说，根据学生课前探索反馈的信息来讲课，不仅易于发现学生个性，便于因材施教，更容易抓住教材重点，定准难点；能够及时调整讲课的内容和次序，使教学真正做到有的放矢。从而缩短了教学时间，提高了教学效率，高质高效地完成了“教”的任务。因此，不管在实践方面或者理论方面，都具有较高的价值和较深的意义。
二、“先练后导”课堂模式的基本程序
“先练后导教学模式研究”是以学生为主体、训练为主线，以培养学生探究精神和创新能力为目标的一项综合性研究。本课题一反传统的教学模式，实行“先练后导”，在教学伊始就把学生推向学习的前沿阵地，即老师尚未教新课之前，就让学生根据老师设计的“课前探索题”自主探索、自学先练，然后老师根据学生反馈的信息，有的放矢地指导和教学。这和新《课标》关于培养学生探究、创新精神和能力的理念是十分吻合的。“先练后导”课堂教学模式的程序大致可分为两个阶段，即：课前激活—反馈互动。
1.课前激活（先练）。教师根据新课的教学目的要求，编写“课前探索题”，即把教师要传授的内容转化为学生探究学练的习题，让学生先学先练。例如教学“两位数乘两位数（不进位）”的时候，直接创设情境引出课本例题“一栋新楼共12层，每层可住14户。你能猜一下，这栋楼能住多少户？”让学生进行猜测这栋楼到底能住多少户，并说说想法。并说明这就是今天这节课我们要解决的问题，你能独立、用尽可能多的方法计算出“12×14”吗？这节课没有安排任何的复习铺垫，直接就让学生先猜测并尝试用尽可能多的方法解决两位数乘两位数的问题。这样“先练”的设计，学生计算方法可能不同，而且可能计算出的数量也不同，但这样教学，让学生通过独立探究、经历解决两位数乘两位数这一数学问题的过程，感受成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。并且不同的解法，表现出不同的思维过程，这样真正使不同层次的学生都在原来基础上得到不同程度的发展，让不同层次、不同思维特点的学生都有机会表达自己的思想。
2.反馈互动（后导）。新课一开始，教师三言两语即引入对“课前探索题”的讨论。然后教师根据学生反馈的信息再有的放矢地讲解新课，释疑解难。例如教学“分数的简单计算”一课时，新课开始便创设合适的问题情境，出示例题让学生先学先练，自主探究算理。学生刚学了“分数的初步认识”两节课，能凭直觉算出同分母分数的加减法，所以大部分的学生都能正确地计算出结果是，教师适时给予表扬，学生定会产生成功的喜悦。但学生对于为什么可以这样算还不是很明确，教师适时制造矛盾冲突：当学生说出时，教师问：还有不同意见吗？学生没有作答，教师便提出：我认为，你们说呢？学生纷纷摇头，教师紧接着提出：那你们能用什么方法来说服我呢？简单的一句话的“导”，便制造了矛盾冲突，使课堂出现了观点的交锋、智慧的碰撞。然后师生一起通过画图、实物演示及看多媒体演示明白这样计算道理，让学生进一步加深对分数意义的理解。让学生“先练后导”这样的教学设计，把学生推到了自主探究的前台，使学生亲身经历“做数学”的过程，从而更好地理解和掌握所学知识，力求把看似简单的课上出数学味。