【摘 要】
：
就实践情况来看,高中阶段的学生还未全面掌握文言文知识,加之其它原因,高中生无法充分融入文言文学习课堂.素质教育大背景下,教育主管单位针对文言文教学提出更全面、更严格的标准,这也要求教师应采取有效措施强化文言文教学有效性,调动学生的积极性与学习兴趣.基于此,围绕高中阶段文言文教学有效性进行深入探究具有重要意义.
论文部分内容阅读
就实践情况来看,高中阶段的学生还未全面掌握文言文知识,加之其它原因,高中生无法充分融入文言文学习课堂.素质教育大背景下,教育主管单位针对文言文教学提出更全面、更严格的标准,这也要求教师应采取有效措施强化文言文教学有效性,调动学生的积极性与学习兴趣.基于此,围绕高中阶段文言文教学有效性进行深入探究具有重要意义.
其他文献
中国古典诗词追求真实自然、和谐完美及感性善良,在形式上遵循规律性和创造性,内容上包涵自然万物、天文地理、社会万状及人生百态,凸出作者的纯粹情感及理性思索.这些都体现了古人对生命意识的探寻.我国最早的诗歌总集《诗经》中,便原汁原味地呈现了商周先民的生命意识及美好的人生追求.对生与死的叩问,人生历程的探寻,生命价值的追溯将古人们的心智唤醒,可以说人类文明的发展离不开人的生命思考.但现如今的高中语文教育中,对生命意识的教育较为匮乏,学生对生命意识的认知普遍存在误区,其中包括两个方面.一是对生命价值的判断与把握不
近年,国家出台了《关于深化教育教学改革,全面提高义务教育质量的意见》等相关文件,强调优化教学方式,注重启发式、互动式、探究式教学;倡导以学生学为中心的教学方式的改变.然而在实际教学中却发现师本课堂情况严重,学生的主体地位被忽略,阅读教学过早地为考试而服务,学生学习缺乏学科核心素养严重,教学中指向中考试题解题训练的情况还一定程度存在.这导致学生的学科素养无法提升,教学质量大打折扣.教师要充分认识到初中语文阅读教学的这一现状,并采用各种策略推动学生的自主学习,从而提高学生学科素养,为提高教学质量赋能.
“2017年版新课标”中指出:“语文是一门学习祖国语言文字的综合性、实践性课程.”在语文学习中,学生需要通过阅读作品,掌握语言文字的规律,有效运用语言文字.散文在语文教材中占据相当大的比重,也是中考文学类文本阅读考查的重点文体.散文借助对情、景、事、理的描写来表达情感的,与诗歌、小说等文体在情感表达上有很大的差别.散文作品更加注重表现相对客观的世界,在抒情上更注重真实、客观.初中生由于阅读经验和认知经验的不足,往往在阅读中与作品产生一定疏离,很难与作者产生情感的共鸣.基于此,学生要真正走进作品、作者,深刻
《语文课程标准》提出在语文教学中,教师要注重对学生实践能力的培养,让他们养成参加实践活动的习惯.课本剧注重师生、生生之间的交流互动,能满足学生喜欢表演的需求,可以很好地激发大家的学习兴趣,让他们投入到活动中,深刻感知文本内容.在初中语文教学中,教学者可以组织大家积极编演课本剧,构筑语文智慧课堂.
《语文课程标准》倡导积极语用,用读写结合的方式能更好地挖掘文本的亮点,将其转化为提升学生语言建构和应用能力的突破点.不同的文体语用特点不一样,所以教师要结合文体的特点选择挖掘相应的读写结合点,这样才能让学生全面提升创作水平.
文本参读是指教师为强化对文本的理解、拓展学生阅读面和提高教学效率,在钻研教材的基础上搜集、甄别相关参读材料并在课堂中呈现出来的一种语文教学方法.文本参读作为一种行之有效的教学方法,适合当前的语文课程改革要求,利用该方法可以在原文的基础上,拓展学生的视野和知识范围,不断丰富课本内容,强化学生的记忆和理解,提升语文课堂学习的兴趣和热情.
如何鼓励个性化理解,维持阅读乐趣,促进表达与交流呢?笔者以“读写绘”活动,引领学生对整本书阅读进行个性化的理解梳理和语言积累,促进阅读内容的内化,最后引导阅读内化后的诗性表达.
朗读是一种能力,是提升中学语文阅读素养的一个重要因素,它是统编七年级语文上册开篇提到的重要阅读方法,足见朗读之重要.自然,随之而来的默读和速读,也是七年级学生需掌握的重要阅读方法.《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和速读.加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览.”
《义务教育阶段语文新课标(2011年版)》中提出:“注重语言文字运用和思维之间密切关系,有效建构语言和提升思维能力.”“语言建构与运用”和“思维发展与提升”是语文学科的两大核心素养.语言和思维两者是互文表里,相辅相成的关系.在阅读教学中,教师需要以语言文字的品味为基础,细读文本,逐层提升学生的思维能力.在一线的语文教学中,教师不能有效处理“文本细读”与“思维提升”两者之间的关系,致使出现了以下的问题:(1)过度文本细读,轻视思维能力.不少教师过度解读文本,缺少对文本整体的关照意识,致使语文课堂教学沦为文学
课后习题主要分布在每篇课文的后面,综合了文本知识、主题情感、文化内涵等等方面的练习.而在能力培养范畴,课后习题的主要任务是培养学生的阅读能力.从内容上看,相对于口语交际能力和写作能力而言,关于阅读能力的内容更为丰富.阅读能力体现了一个人的认知能力.阅读的过程包括接受、记忆、理解、运用及评价,而这一过程也是一个人思维不断建构与创造的过程.因此,重视课后习题对阅读能力的影响有着重要性意义.实际上,“统编”小学语文课后习题的设计上也突出了识、记、读、说、思、写六个方面的阅读能力.基于此,对课后习题的教学研究也更