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一、问题提出
在传统教学模式下，课堂上学生与教师、学生与学生之间的各种情感的交流基本缺失，教学手段的单一化，致使课堂气氛尤为沉闷，学生的学习兴趣难以调动，学生苦学、教师苦教，最终结果必然是高耗低效，教师厌教、学生厌学，学生创新意识和创新精神的形成和发展受到制约.
新课程改革就是为了改变这种恶性循环的传统教学模式，强调素质教育，倡导教学方法上的创新，倡导教学模式和手段的多元化发展，强调学生学习的主体地位，力求教学情境的布设，注重学生学习正情绪的激发，追求让学生“乐学”.
教学的目的不仅仅在于要让学生获得化学知识和规律，更重要的是要让学生体验到知识获得的过程.通过过程的体验，提升学生的科学素养，培养其正确的人生观和价值观，实现学生的全面发展.要想如此，我们的教育思想和观念就要全面更新.
科学的进步、多媒体技术在教学中成功的应用，我们的教学模式有了很大的改变.多媒体技术辅助教学正好顺应了新课改多元化教学模式的潮流，让创新教育成为了可能.笔者经过多年的学习和摸索，结合多媒体与高中化学教学整合的实践，觉得这种整合有其独到之处，是高中化学教学模式的创新和发展.
二、多媒体教学的优越性
借助多媒体辅助课堂教学能够将文字、图像、声音等多种信息以动画或影视等形式融为一体呈现出来，真实感和表现力都很强.学生的多种感官受到激发，做到边听、边看、边思考，帮助学生充分认识并理解化学现象及其本质，学生的学习兴趣能够在较短的时间内被有效激发，学习的激情得以迅速释放，学生的理解能力得到促进和改善，学习主动性明显提高，表现为乐学、善学、勤学、活学.
教学难点不能有效地突破是学生“学习障碍”存在的主要原因.多媒体教学的应用，可帮助学生完成知识重、难点的突破.
纵观化学教材中的难点，有些很难用传统教学方法讲透彻，但是用电脑将其内在的过程和规律进行模拟，能够给学生一定的感性认识，教学效果自然比较好.
三、多媒体与高中化学教学的整
合分析
1．用于导入新课环节
利用多媒体，可以丰富化学课堂教学的情境，达到引人入胜的效果.教师可以借助奇特的情境，激发学生的好奇心，促使其带着浓郁的求知欲参与到新课的教学中.利用好奇心，可使学生的思维长时间处于较高的水平.
例如，在讲“盐类的水解及应用”时，笔者以教学楼中可见的泡沫灭火器导入教学.为了创设出动态的情境，借助多媒体播放了一场灭火演练，并针对性地提出问题，引发学生来思考：这个泡沫灭火器的原理是什么?让学生从具体的物体和情境出发，带着疑问进入新课的学习.这种情境化的导入方式，调动了学生的学习兴趣，诱发了学生的学习正情绪，学生参与度高，教学效果好.
2．突破重难点
化学反应原理大多比较抽象，这无疑给学生的理解带来了困难.利用多媒体辅助教学，可以促使很多不可见的反应过程转化为可见的、生动且有趣的化学过程.
例如，“化学平衡原理”在高中化学教学内容里是一个重要的基础理论.它比较抽象，学生在理解上有一定的难度，尤其是对“动态平衡”这一概念的理解.应用多媒体进行辅助教学，可以帮助学生联系到初中学习过的溶解平衡，再迁移到化学平衡，进而完成化学平衡具有“动、等、定、变”四大特征和平衡移动图象的理解.
另外，有些重要的化学反应发生得非常快，可见度比较低，学生很难看清其过程，带来理解上的困难.利用多媒体模拟化学反应的过程，可以多次重复重要的过程，做到形象而且生动，图、文、声三者并茂，将学生的注意力牢固地吸引住.
3．可优化化学实验
（1）增强实验的可见度
例如，在演示“钠与水的反应”实验时，在传统教学中，使用的是大烧杯.现在可以借助投影仪，将实验放在方型的投影试管中进行，只需要先向水中滴加些酚酞溶液，然后再加入金属钠，学生便能够在投影屏幕上清晰地看到“浮、红、熔、游、响”等实验现象，增强了实验的可见度.
（2）模拟错误实验操作
有些错误，我们必须让学生有所了解，仅凭教师口头的讲解，学生凭空想象，效果不是太好.例如，水倒入浓硫酸中的稀释、启普发生器制备已炔气体等.我们可以利用多媒体课件来进行演示，给学生以直观、生动、形象的认识，丰富学生的感性认识.如此，学生在理解上得到了强化，印象得以深刻.
4．加大复习时的容量
复习课往往涉及多个知识点和规律的总结，及其题型的讲授.在传统的教学模式下，往往感觉时间不够用，难以做到系统和完整.利用多媒体课件，可以提高知识的密度性，将化学知识的信息量进行优化处理，课堂的容量和效率得以提升.
在传统教学模式下，课堂上学生与教师、学生与学生之间的各种情感的交流基本缺失，教学手段的单一化，致使课堂气氛尤为沉闷，学生的学习兴趣难以调动，学生苦学、教师苦教，最终结果必然是高耗低效，教师厌教、学生厌学，学生创新意识和创新精神的形成和发展受到制约.
新课程改革就是为了改变这种恶性循环的传统教学模式，强调素质教育，倡导教学方法上的创新，倡导教学模式和手段的多元化发展，强调学生学习的主体地位，力求教学情境的布设，注重学生学习正情绪的激发，追求让学生“乐学”.
教学的目的不仅仅在于要让学生获得化学知识和规律，更重要的是要让学生体验到知识获得的过程.通过过程的体验，提升学生的科学素养，培养其正确的人生观和价值观，实现学生的全面发展.要想如此，我们的教育思想和观念就要全面更新.
科学的进步、多媒体技术在教学中成功的应用，我们的教学模式有了很大的改变.多媒体技术辅助教学正好顺应了新课改多元化教学模式的潮流，让创新教育成为了可能.笔者经过多年的学习和摸索，结合多媒体与高中化学教学整合的实践，觉得这种整合有其独到之处，是高中化学教学模式的创新和发展.
二、多媒体教学的优越性
借助多媒体辅助课堂教学能够将文字、图像、声音等多种信息以动画或影视等形式融为一体呈现出来，真实感和表现力都很强.学生的多种感官受到激发，做到边听、边看、边思考，帮助学生充分认识并理解化学现象及其本质，学生的学习兴趣能够在较短的时间内被有效激发，学习的激情得以迅速释放，学生的理解能力得到促进和改善，学习主动性明显提高，表现为乐学、善学、勤学、活学.
教学难点不能有效地突破是学生“学习障碍”存在的主要原因.多媒体教学的应用，可帮助学生完成知识重、难点的突破.
纵观化学教材中的难点，有些很难用传统教学方法讲透彻，但是用电脑将其内在的过程和规律进行模拟，能够给学生一定的感性认识，教学效果自然比较好.
三、多媒体与高中化学教学的整
合分析
1．用于导入新课环节
利用多媒体，可以丰富化学课堂教学的情境，达到引人入胜的效果.教师可以借助奇特的情境，激发学生的好奇心，促使其带着浓郁的求知欲参与到新课的教学中.利用好奇心，可使学生的思维长时间处于较高的水平.
例如，在讲“盐类的水解及应用”时，笔者以教学楼中可见的泡沫灭火器导入教学.为了创设出动态的情境，借助多媒体播放了一场灭火演练，并针对性地提出问题，引发学生来思考：这个泡沫灭火器的原理是什么?让学生从具体的物体和情境出发，带着疑问进入新课的学习.这种情境化的导入方式，调动了学生的学习兴趣，诱发了学生的学习正情绪，学生参与度高，教学效果好.
2．突破重难点
化学反应原理大多比较抽象，这无疑给学生的理解带来了困难.利用多媒体辅助教学，可以促使很多不可见的反应过程转化为可见的、生动且有趣的化学过程.
例如，“化学平衡原理”在高中化学教学内容里是一个重要的基础理论.它比较抽象，学生在理解上有一定的难度，尤其是对“动态平衡”这一概念的理解.应用多媒体进行辅助教学，可以帮助学生联系到初中学习过的溶解平衡，再迁移到化学平衡，进而完成化学平衡具有“动、等、定、变”四大特征和平衡移动图象的理解.
另外，有些重要的化学反应发生得非常快，可见度比较低，学生很难看清其过程，带来理解上的困难.利用多媒体模拟化学反应的过程，可以多次重复重要的过程，做到形象而且生动，图、文、声三者并茂，将学生的注意力牢固地吸引住.
3．可优化化学实验
（1）增强实验的可见度
例如，在演示“钠与水的反应”实验时，在传统教学中，使用的是大烧杯.现在可以借助投影仪，将实验放在方型的投影试管中进行，只需要先向水中滴加些酚酞溶液，然后再加入金属钠，学生便能够在投影屏幕上清晰地看到“浮、红、熔、游、响”等实验现象，增强了实验的可见度.
（2）模拟错误实验操作
有些错误，我们必须让学生有所了解，仅凭教师口头的讲解，学生凭空想象，效果不是太好.例如，水倒入浓硫酸中的稀释、启普发生器制备已炔气体等.我们可以利用多媒体课件来进行演示，给学生以直观、生动、形象的认识，丰富学生的感性认识.如此，学生在理解上得到了强化，印象得以深刻.
4．加大复习时的容量
复习课往往涉及多个知识点和规律的总结，及其题型的讲授.在传统的教学模式下，往往感觉时间不够用，难以做到系统和完整.利用多媒体课件，可以提高知识的密度性，将化学知识的信息量进行优化处理，课堂的容量和效率得以提升.