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1.语文课堂教法创新的原因
语文课堂教学是整个语文教学的基本构成部分。如果说备课是一个总揽全局的过程，那么课堂教学则是在其指导下具体实施目标的重要环节。如何不折不扣、高效地完成备课中确立的目标，就要求教师在课堂教学中采取行之有效的教学方法。由于长期以来受应试教育，人才选拔机制和各种考评制度的不合理、不完善的影响，课堂教学呈现出教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等不良现象。过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况普遍存在。这样一来，学生的聪明才智被湮没，个性得不到张扬，主体性、独特性得不到体现，学生失去了“完整的人，独特的人”的特征，完全变异为木偶，任随教师的摆布，彻底失去了自己的见解，面对千奇百态的世界，如置迷阵，丧失自我。
教学的目的是要让学生“会学”，而不仅仅是“学会”；是要让学生能单独面对问题，独自解决问题，而不是守株待兔等待一成不变的事物、现象自投自己知识的窠臼；是要让学生能举一反三、触类旁通，而不是因循守旧，顽固不化。
2.语文课堂教法创新的现状及存在的问题
为了切实提高课堂教学质量，顺应时代、社会发展的要求，培养真正“个体”完整的人，许多语文教师身体力行地投入到了这场革旧布新的浪潮之中，新的教法如雨后春笋。如今的课堂已发生了极大的改观，守旧教师很少可见，“布新”课堂日益增多，课堂气氛热烈活跃，师生双边活动频繁，教师的主导、学生的主体地位逐渐呈现，“以教论学”的思想已慢慢深入人心，教学效率得到了大幅度的提高，这是可喜的现象。
无庸置疑，这些新的教法是经过一番周密的构想、思索和长期揣摩运用才最终出阁登场的，对激发学生学习的兴趣，扭转低效、死寂的课堂教学起着巨大的作用。但是，我们也应该清醒地认识到在推广运用这些新法的过程中所出现的一些不尽如人意的地方。例如:①“碎问碎答”，肢解课文；②教师自身素质存在缺陷；③不同教师运用相同教法所取效果大相径庭；④热闹的课堂，积极的互动，茫然的学生。因此我们只有保持冷静的头脑，用理智的态度来不断地反思、总结，才能使新的教法不断趋于完善。
3.语文课堂教法创新应着力协调的几组关系
语文课堂教法创新与“问题”的关系。语文课堂教学归根结蒂是由师生共同生发问题构成的。不管是教师循循善诱地指导学生正确、全面的分析、理解课文，还是学生自觉主动地去阅读文章，都与“问题”休戚相关。因此无论教法如何创新，最终都要落实到对问题的研究上。为什么在教法创新过程中，会出现教学质量不高，学生茫然少获的现象呢?就是因为教师处理问题的方式存在不足。高明的老师往往能用符合学生认知规律的问题牵动对整篇文章的理解，而有的老师却流于热闹的形式，没有深入研究问题，形成碎问碎答、肢解文章的低效课堂。因此，设置问题和提问是课堂教法创新的前提，根本。只有问题恰到好处的设置，才能改变以讲析为主的课堂结构，形成以艺术调控，艺术指导，艺术点拔为主，学生占有大量时间自己学习的主体式双向交流的课堂结构，从而增加课堂容量，提高课堂教学效率。
语文课堂教法创新与教学工具、手段的关系；现今许多语文教师把先进的教学工具、手段的运用理解成课堂教法的创新，认为要想使课堂教法有新意，就必须使用先进的教学手段、技术，于是课堂就成了展览机器、物品的场所。其实他们混淆了教学工具、手段和课堂教法的概念。教学工具、手段是物质的具体的东西，而教学方法是粗象的指导规则和程序。教学工具、手段是课堂教学中教师为了更好地实施教学方法而采用的配套部件。合理地利用教学工具或手段来开展课堂教学是教学效率和效果得到提高的重要保证。但是盲目、不加选择地乱用就是舍本求末了。例如，有的教师大量采用多媒体教学手段，从而忽视了板书。实际上，教师的板书过程是师生双边共同活动的过程，其中包含着教师的导和学生的思，如果你用屏幕打出预先设计好的结论，不就等于把自己的思想强加给学生，把学生当成了自己吗?这样的课岂不成了拷贝课、复制课吗?“新”在何处呢?
我们必须正确地处理好教学工具、手段与课堂教法创新的关系，摒弃那种运用了新的教学工具、手段就是教法创新的体现的观念，应本着从实际出发，因地制宜的原则，既要挖掘和发挥出各种教学工具、手段的优点，使其更好地服务于创新的教法，同时又要认识到它们的局限性和使用范围、慎用它们，切莫贪多求全。
语文课堂教法创新与教师素质的关系；课堂教法创新与教师素质是相辅相成，互为依托的关系。课堂教法的创新对教师的素质提出了更高的要求，它不仅要求教师拥有扎实的专业功底，更应具有广博的跨学科知识，尤其要精通教育学、心理学，掌握教育规律和学生的心理特点；它还要求教师是一个善于继续学习，能不断接受新知的人，不能容忍新瓶装陈酒，年年卖老药型的教师。另一方面教师素质的提高又反作用于课堂教学。面对学生获取信息渠道的广泛，为了帮助他们形成独自取舍，分析判断的能力，教师运用不断更新的知识来完善课堂结构，运用具有智慧的头脑来调整自己的教学思路，从而使教法不断更新。
收稿日期：2010-12-08
语文课堂教学是整个语文教学的基本构成部分。如果说备课是一个总揽全局的过程，那么课堂教学则是在其指导下具体实施目标的重要环节。如何不折不扣、高效地完成备课中确立的目标，就要求教师在课堂教学中采取行之有效的教学方法。由于长期以来受应试教育，人才选拔机制和各种考评制度的不合理、不完善的影响，课堂教学呈现出教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等不良现象。过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况普遍存在。这样一来，学生的聪明才智被湮没，个性得不到张扬，主体性、独特性得不到体现，学生失去了“完整的人，独特的人”的特征，完全变异为木偶，任随教师的摆布，彻底失去了自己的见解，面对千奇百态的世界，如置迷阵，丧失自我。
教学的目的是要让学生“会学”，而不仅仅是“学会”；是要让学生能单独面对问题，独自解决问题，而不是守株待兔等待一成不变的事物、现象自投自己知识的窠臼；是要让学生能举一反三、触类旁通，而不是因循守旧，顽固不化。
2.语文课堂教法创新的现状及存在的问题
为了切实提高课堂教学质量，顺应时代、社会发展的要求，培养真正“个体”完整的人，许多语文教师身体力行地投入到了这场革旧布新的浪潮之中，新的教法如雨后春笋。如今的课堂已发生了极大的改观，守旧教师很少可见，“布新”课堂日益增多，课堂气氛热烈活跃，师生双边活动频繁，教师的主导、学生的主体地位逐渐呈现，“以教论学”的思想已慢慢深入人心，教学效率得到了大幅度的提高，这是可喜的现象。
无庸置疑，这些新的教法是经过一番周密的构想、思索和长期揣摩运用才最终出阁登场的，对激发学生学习的兴趣，扭转低效、死寂的课堂教学起着巨大的作用。但是，我们也应该清醒地认识到在推广运用这些新法的过程中所出现的一些不尽如人意的地方。例如:①“碎问碎答”，肢解课文；②教师自身素质存在缺陷；③不同教师运用相同教法所取效果大相径庭；④热闹的课堂，积极的互动，茫然的学生。因此我们只有保持冷静的头脑，用理智的态度来不断地反思、总结，才能使新的教法不断趋于完善。
3.语文课堂教法创新应着力协调的几组关系
语文课堂教法创新与“问题”的关系。语文课堂教学归根结蒂是由师生共同生发问题构成的。不管是教师循循善诱地指导学生正确、全面的分析、理解课文，还是学生自觉主动地去阅读文章，都与“问题”休戚相关。因此无论教法如何创新，最终都要落实到对问题的研究上。为什么在教法创新过程中，会出现教学质量不高，学生茫然少获的现象呢?就是因为教师处理问题的方式存在不足。高明的老师往往能用符合学生认知规律的问题牵动对整篇文章的理解，而有的老师却流于热闹的形式，没有深入研究问题，形成碎问碎答、肢解文章的低效课堂。因此，设置问题和提问是课堂教法创新的前提，根本。只有问题恰到好处的设置，才能改变以讲析为主的课堂结构，形成以艺术调控，艺术指导，艺术点拔为主，学生占有大量时间自己学习的主体式双向交流的课堂结构，从而增加课堂容量，提高课堂教学效率。
语文课堂教法创新与教学工具、手段的关系；现今许多语文教师把先进的教学工具、手段的运用理解成课堂教法的创新，认为要想使课堂教法有新意，就必须使用先进的教学手段、技术，于是课堂就成了展览机器、物品的场所。其实他们混淆了教学工具、手段和课堂教法的概念。教学工具、手段是物质的具体的东西，而教学方法是粗象的指导规则和程序。教学工具、手段是课堂教学中教师为了更好地实施教学方法而采用的配套部件。合理地利用教学工具或手段来开展课堂教学是教学效率和效果得到提高的重要保证。但是盲目、不加选择地乱用就是舍本求末了。例如，有的教师大量采用多媒体教学手段，从而忽视了板书。实际上，教师的板书过程是师生双边共同活动的过程，其中包含着教师的导和学生的思，如果你用屏幕打出预先设计好的结论，不就等于把自己的思想强加给学生，把学生当成了自己吗?这样的课岂不成了拷贝课、复制课吗?“新”在何处呢?
我们必须正确地处理好教学工具、手段与课堂教法创新的关系，摒弃那种运用了新的教学工具、手段就是教法创新的体现的观念，应本着从实际出发，因地制宜的原则，既要挖掘和发挥出各种教学工具、手段的优点，使其更好地服务于创新的教法，同时又要认识到它们的局限性和使用范围、慎用它们，切莫贪多求全。
语文课堂教法创新与教师素质的关系；课堂教法创新与教师素质是相辅相成，互为依托的关系。课堂教法的创新对教师的素质提出了更高的要求，它不仅要求教师拥有扎实的专业功底，更应具有广博的跨学科知识，尤其要精通教育学、心理学，掌握教育规律和学生的心理特点；它还要求教师是一个善于继续学习，能不断接受新知的人，不能容忍新瓶装陈酒，年年卖老药型的教师。另一方面教师素质的提高又反作用于课堂教学。面对学生获取信息渠道的广泛，为了帮助他们形成独自取舍，分析判断的能力，教师运用不断更新的知识来完善课堂结构，运用具有智慧的头脑来调整自己的教学思路，从而使教法不断更新。
收稿日期：2010-12-08