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【摘 要】“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。这就着重强调了语文的工具性、文化性。阅读教学要全面实现教学目标，在教学中体现三个维度目标的整合，使学生既学语文，又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯，使学生的语文素养得到全面提高。本文就新时期下，对在阅读教学中，如何发挥学生的主体作用进行简单阐述。
【关键词】阅读教学；主体作用；发挥
新课程标准阅读教学的重点是培养学生感受、理解、积累和初步运用的能力，这就要求我们教在课堂教学中发挥学生的主体作用，因为在阅读教学的整个过程中学生是主体，教师为主导。下面就这一问题，谈几点认识：
1.适时导入，激发学生参与意识，促进学生主体作用的形成
学生个性的弘扬是在老师课堂教学中灵活多样，行之有效的方法下形成的。因此，适时导入课文，激发学生参与意识，让他们成为课堂教学中能动的认识主体尤为重要。如教学《云雀的心愿》这篇课文时，可让学生看图，说说云雀的家在哪里，可让学生展开合理想象，画一画，说一说，教师把语文课的触角延伸到课外，通过学生画和说巧妙地运用了语文课外资源，拓展了学生的视野，充分调动学生的参与意识，是大语文教学观在语文教学上的反映。由此促进学生主体作用的形成。
2.激情导趣，让学生乐于成为课堂教学的主体
改进阅读教学策略，要把情感、态度、价值观的目标落到实处。其中阅读兴趣、阅读习惯的培养是重要的组成部分，要使小学生感受阅读的兴趣，成为课堂教学的主体，就要注重关注人文精神的开掘，让学生阅读兴趣长久地保持下去。如教学《泉城》这篇课文时，教师事先让学生搜集资料，了解泉水形成的原因，从而使学生对济南为什么被称为“泉城”产生了兴趣，使学生直接面对文本，潜心读书。通过自读、自悟得出四大名泉的来历，以及济南泉水闻天下的原因。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”
由于学生生活经验、知识水平及思维能力的局限性，学生在学习中的理解和感悟带有个性化色彩，教师自己要准确地把握课文内涵，准确把握文本的价值取向，练就一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”迅速而准确地作出反应与引导。如教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，让学生评价事故中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。让学生畅所欲言，有的学生认为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是违背的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了夫规，审斯惩罚他是合法的。这就要求教师不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。让学生围绕产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中，在学生和师生间的再次交流中，丰富对文本和自我逐渐接近，认识事物的实质，使学生乐于成为课堂教学的主体。
3.注重学习习惯的培养，使学生真正成为课堂教学的主体
“授之以鱼，不如授之以渔”。现代教学论认为，学生对于知识的获得和学法的掌握应该是的，要做到在学会某种知识的同时掌握学习这类知识的方法，这就要求教师在课堂教学中有意识、有目的地对学生的自学能力加以培养，从而让学生有能力做学习的主人。如在教学《云雀的心愿》这篇课文时，让学生紧扣“森林太重要了”这一点，让学生议一议，说一说这是为什么。让学生读出“森林太重要了”的感叹，读出“一定……让沙漠重新变成绿洲”的决心和期盼，并把说的话写下来，培养了学生动脑、动口能力，从而让学生悟出人类必须要维护生态平衡，爱护身边的环境，使学生的情感得到升华，悟情传情，培养语感。
《新语文课程标准》指出，应“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象的事物”。这个教学片断的训练为学生提供了想象的平台和切入点。让语文教学和学生的生活衔接起来，回归学生的生活世界，从生活中来，再回到生活中去，从而不断丰富他们的精神世界，提升情感世界，激活心灵感受，培养学生优秀的表达品质，完全符合新课标精神。
因此，在语文教学中注重学生阅读兴趣的培养，人人认真读书，独立思考，读后有感受，会质疑。就大家共同关心的问题进行有效地合作探究，发挥学生的主体作用，在语文阅读教学中是行之有效的。
【参考文献】
[1]茹红忠.平等对话：凸显主体地位的语文阅读教学策略[J].教育与教学研究，2011.01：129-132+140
[2]肖楚强，赵复查.主体间性哲学视域中的语文阅读教学[J].韩山师范学院学报，2010.04：90-94
[3]朱忠愚.小学语文阅读教学如何培养学生主体参与意识[J].中国校外教育，2012.04：132
【关键词】阅读教学；主体作用；发挥
新课程标准阅读教学的重点是培养学生感受、理解、积累和初步运用的能力，这就要求我们教在课堂教学中发挥学生的主体作用，因为在阅读教学的整个过程中学生是主体，教师为主导。下面就这一问题，谈几点认识：
1.适时导入，激发学生参与意识，促进学生主体作用的形成
学生个性的弘扬是在老师课堂教学中灵活多样，行之有效的方法下形成的。因此，适时导入课文，激发学生参与意识，让他们成为课堂教学中能动的认识主体尤为重要。如教学《云雀的心愿》这篇课文时，可让学生看图，说说云雀的家在哪里，可让学生展开合理想象，画一画，说一说，教师把语文课的触角延伸到课外，通过学生画和说巧妙地运用了语文课外资源，拓展了学生的视野，充分调动学生的参与意识，是大语文教学观在语文教学上的反映。由此促进学生主体作用的形成。
2.激情导趣，让学生乐于成为课堂教学的主体
改进阅读教学策略，要把情感、态度、价值观的目标落到实处。其中阅读兴趣、阅读习惯的培养是重要的组成部分，要使小学生感受阅读的兴趣，成为课堂教学的主体，就要注重关注人文精神的开掘，让学生阅读兴趣长久地保持下去。如教学《泉城》这篇课文时，教师事先让学生搜集资料，了解泉水形成的原因，从而使学生对济南为什么被称为“泉城”产生了兴趣，使学生直接面对文本，潜心读书。通过自读、自悟得出四大名泉的来历，以及济南泉水闻天下的原因。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”
由于学生生活经验、知识水平及思维能力的局限性，学生在学习中的理解和感悟带有个性化色彩，教师自己要准确地把握课文内涵，准确把握文本的价值取向，练就一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”迅速而准确地作出反应与引导。如教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，让学生评价事故中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。让学生畅所欲言，有的学生认为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是违背的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了夫规，审斯惩罚他是合法的。这就要求教师不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。让学生围绕产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中，在学生和师生间的再次交流中，丰富对文本和自我逐渐接近，认识事物的实质，使学生乐于成为课堂教学的主体。
3.注重学习习惯的培养，使学生真正成为课堂教学的主体
“授之以鱼，不如授之以渔”。现代教学论认为，学生对于知识的获得和学法的掌握应该是的，要做到在学会某种知识的同时掌握学习这类知识的方法，这就要求教师在课堂教学中有意识、有目的地对学生的自学能力加以培养，从而让学生有能力做学习的主人。如在教学《云雀的心愿》这篇课文时，让学生紧扣“森林太重要了”这一点，让学生议一议，说一说这是为什么。让学生读出“森林太重要了”的感叹，读出“一定……让沙漠重新变成绿洲”的决心和期盼，并把说的话写下来，培养了学生动脑、动口能力，从而让学生悟出人类必须要维护生态平衡，爱护身边的环境，使学生的情感得到升华，悟情传情，培养语感。
《新语文课程标准》指出，应“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象的事物”。这个教学片断的训练为学生提供了想象的平台和切入点。让语文教学和学生的生活衔接起来，回归学生的生活世界，从生活中来，再回到生活中去，从而不断丰富他们的精神世界，提升情感世界，激活心灵感受，培养学生优秀的表达品质，完全符合新课标精神。
因此，在语文教学中注重学生阅读兴趣的培养，人人认真读书，独立思考，读后有感受，会质疑。就大家共同关心的问题进行有效地合作探究，发挥学生的主体作用，在语文阅读教学中是行之有效的。
【参考文献】
[1]茹红忠.平等对话：凸显主体地位的语文阅读教学策略[J].教育与教学研究，2011.01：129-132+140
[2]肖楚强，赵复查.主体间性哲学视域中的语文阅读教学[J].韩山师范学院学报，2010.04：90-94
[3]朱忠愚.小学语文阅读教学如何培养学生主体参与意识[J].中国校外教育，2012.04：132