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摘要：词汇是高中生学好英语的基础，多年来一直都受到广大师生的高度重视，但是传统的教学方法过于死板，不利于学生对词汇的掌握。本文主要针对如何提高高中英语词汇教学的有效性展开论述，希望能进一步提高高中英语词汇教学质的量。
关键词：高中英语确 词汇 有效性 新课程
新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学的数量和掌握词汇的深度方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。要求高中生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配，而比较优秀的高中毕业生应该达到4500词；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用词汇的熟练程度。新教材中不但词汇量多而且语言素材所涉及的领域广泛，如科技成就、现代农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、现代音乐与影视、宗教文化与习俗以及道德与法制，致使教材中出现了大量的专业词汇，也使得词汇的复现频率不高，所有这些都给教与学带来了新的挑战。因此，在继承传统词汇教学精华的基础上探索出新的、更有效的、更贴近学生认知水平、令其终身受用的词汇教学方法，是当前中学英语教学的一个重要课题。那么，究竟如何提高高中英语词汇教学的有效性呢？笔者总结几点论述如下：
一、自主探究法
自主探究法就是不要直接告诉学生答案，而是提供方法，引导学生使用某种策略找出答案。自主探究法有利于开发学生大脑的潜能，有利于培养学生的创新能力。但是，不意味着在所有的课堂上教师不再需要讲授了，一些程序性或陈述性知识和探究价值不大的问题使用讲授方法效率较高，也可以缓解由于探究教学引起的知识量大与时间少的矛盾，但教师的讲授要特别讲究时机，只有在学生需要时才讲授。有些学生当遇到困难会向教师提出帮助，这时的讲授也不可避免。
学生可以自主探究阅读中遇到的生词，通过浅层次的词汇加工法猜测生词的词义词性，或通过查字典发现生词的词义和固定搭配等。学生也可以探究旧词在同一个句子中的不同含义。
如Mary had a little lamb.老师布置探究任务，说说划线的单词had和Mary的含义。学生们兴致勃勃，最后探究出had有owned（拥有）、ate（吃）和gave birth to （生）三个含义，Mary也分别可能是一个小女孩、一头狼和一只母羊。学生感到特别有意思，教师适时地给学生灌输语境对于正确理解一个单词的词义是多么的重要。
教师还可以给学生几个例句，让学生探究一个熟词（词组）在不同句子中的不同含义。如pick up：
a. I picked up ten yuan from the ground.
b. I will drive and pick you up at the gate of our school this afternoon.
c. He picked up English when he was living in Britain.
d. Tom is gradually picking up after she came out of hospital.
e. After the new policy was taken， our business began to pick up.
给学生2分钟的时间进行讨论发现，句a和句b中pick up的含义为：捡起某物或者用车接人，后面的宾语往往是具体的人或物；句c中的pick up指偶然得到或学会，后面的宾语往往是抽象的内容；句d和句e指一个恢复、好转的过程，指身体或事业等。学生通过探究出来的含义比老师直接灌输给他们，更能让他们体验到成功的乐趣。
二、情景法
情景教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（concrete settings），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。因此，情景需要语言，语言应当从情景教起。
如在学习remove这个词时，老师装作天气很热，对一位学生说：Oh， it is too hot today. Can you help me to remove my jacket？那个学生在老师创设的情景中，很自然地就帮助老师“脱”了夹克。
在学习memory这个词时，教师假装问一个学生：Do you remember I told you to lend me the new MP4 your father bought you？这个学生一脸地茫然：No， I don？蒺t remember.这时老师说：Oh， you have a bad memory.并用手拍拍自己的脑门，学生就能猜出老师所指的是什么。
教师通过创设有效的情景语境来教学词汇能活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，发展学生的形象思维能力，调动学生学习词汇的积极性与主动性。
因此，当词汇被恰当地用在实际生活或反映实际生活的情景中（虽然是模拟的情景，但也像置身于真正的交际情景中）才会成为活的语言，才能起到表情达意的作用。因此，词汇教学必须与情景相结合，才能使学生学到真正的语言。
词语的辨析尤其需要在情景中，通过对比分析，让学生体会其中的差别，精确区分近义词和易混淆的词。
如分析amusing和amused的用法时，教师可以创设一个情景，让学生深刻体会两者的区别：
T： Do you know Zhou Xingchi？ S： Yes. He is a famous actor.
T： Do you think he is funny？
S： Yes. I have seen many of his comedy films.
T： Do you feel him amusing？
S： Yes. I feel very amused.
T： If you make a face， we will feel you amusing. We will be amused.
S： So it depends whether to use amusing or amused？
T： Yes. Every word has a particular situation.
同时，情景教学法对教师自身素质提出了更高的要求。教师的思想、学识和能力直接影响着情景教学的效果。英语教师不仅要善于示范，善于创设情景提问启发，还要努力学习外语教学的相关理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能技巧，引导学生掌握外语。
三、游戏教学法
英国著名语言学家埃可斯利指出：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养学生学习英语的兴趣，提高学习效率和教学效果。词汇的游戏教学能有效防止学生的学习疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中领会和掌握词汇。教师可从实际出发，科学地设计各种各样生动活泼的游戏，使学生积极参与。词汇教学游戏有很多，常见的有以下几类。
1）猜谜
猜谜是激活学生大脑中已有图式的一种有效方法。猜谜既有语言输入的活动，又有语言输出的活动。如在New Standard English Book 1 Module 3 中教学helicopter 这个词时，不妨采用猜谜的方法。首先，教师说出谜面：This object is an aircraft without wings that has large blades on top that go round. It can fly straight up from the ground and can also stay in one position in the air. 学生通过听力理解猜测该物品为直升飞机，然后马上在教材指定段落中找到对应的单词helicopter。通过猜谜游戏，学生在快乐找词的过程中，也锻炼了英语听力。
2）连线
连线游戏不光可以提升学生的学习兴趣，还能加强学生对词汇的记忆，同时英语解释能在一定程度上增加学生的词汇量，增强语言表达能力。比如，将NSE Book 1 Module1 中的重点词汇进行连线练习。
3）竞赛
这是一种很有用的复习和巩固词汇的游戏。竞赛前发给学生一张上面写有六个或更多单词的卡片。竞赛时教师念单词的英语解释，学生根据教师所念解释，在卡片上找到对应的单词，并做上记号。这样，最先找到所有单词的学生获胜。
四、改写法
写作是一种很有效的运用词汇的方法，写作是词汇输出的一种很重要的渠道，也是最有效的活用词汇的方法。写作能锻炼学生用英语思维老师可以有计划地培养学生的写作能力，比如一开始先给学生一些关键词汇，让学生用这些词汇写一段意思连贯的文章。然后再让学生自由发挥，按自己的思路改写课文。
如Great Scientists课文学完后，让学生用下列词或词组改写课文：
exert， physician， attend， challenge， defeat， suspect， absorb， draw a conclusion， announce， blame， pollute， handle， pump， link…to， instructed， expose…to.
学生的改写如下：
John Snow was an expert physician who attended the Queen in England in the 19th century. When cholera broke out， he was asked to find out the cause of it. He decided to face the challenge and defeat the disease. He suspected the virus might be carried by water. When people drank the water， the virus may be absorbed into their bodies. Based on much evidence， he finally drew a conclusion and announced that the polluted water was to blame. He asked people to remove the handle from the pump so that people wouldn？蒺t be linked to the dirty water. The government also instructed the water companies not to expose people to dirty water any more. Finally， cholera was defeated.
五、结语
以上几点只是笔者的粗浅总结，提高高中英语词汇教学有效性的方法还有很多，在此就不一一作以阐述。希望本文可以起到抛砖引玉的效果，引起更多一线教师和学者的关注，积极探索新的教学方法，努力提高高中英语词汇教学的有效性。
参考文献：
[1] 吴亚滨. 新课程标准下的高中英语词汇教学探究[J]. 才智， 2009，（22）
[2] 宋娜娜. 浅谈对高中英语词汇教学的认识[J]. 才智， 2010，（24）
[3] 崔彩玉. 新课程标准下高中英语词汇教学的几点建议[J]. 学苑教育， 2009，（04）
关键词：高中英语确 词汇 有效性 新课程
新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学的数量和掌握词汇的深度方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。要求高中生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配，而比较优秀的高中毕业生应该达到4500词；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用词汇的熟练程度。新教材中不但词汇量多而且语言素材所涉及的领域广泛，如科技成就、现代农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、现代音乐与影视、宗教文化与习俗以及道德与法制，致使教材中出现了大量的专业词汇，也使得词汇的复现频率不高，所有这些都给教与学带来了新的挑战。因此，在继承传统词汇教学精华的基础上探索出新的、更有效的、更贴近学生认知水平、令其终身受用的词汇教学方法，是当前中学英语教学的一个重要课题。那么，究竟如何提高高中英语词汇教学的有效性呢？笔者总结几点论述如下：
一、自主探究法
自主探究法就是不要直接告诉学生答案，而是提供方法，引导学生使用某种策略找出答案。自主探究法有利于开发学生大脑的潜能，有利于培养学生的创新能力。但是，不意味着在所有的课堂上教师不再需要讲授了，一些程序性或陈述性知识和探究价值不大的问题使用讲授方法效率较高，也可以缓解由于探究教学引起的知识量大与时间少的矛盾，但教师的讲授要特别讲究时机，只有在学生需要时才讲授。有些学生当遇到困难会向教师提出帮助，这时的讲授也不可避免。
学生可以自主探究阅读中遇到的生词，通过浅层次的词汇加工法猜测生词的词义词性，或通过查字典发现生词的词义和固定搭配等。学生也可以探究旧词在同一个句子中的不同含义。
如Mary had a little lamb.老师布置探究任务，说说划线的单词had和Mary的含义。学生们兴致勃勃，最后探究出had有owned（拥有）、ate（吃）和gave birth to （生）三个含义，Mary也分别可能是一个小女孩、一头狼和一只母羊。学生感到特别有意思，教师适时地给学生灌输语境对于正确理解一个单词的词义是多么的重要。
教师还可以给学生几个例句，让学生探究一个熟词（词组）在不同句子中的不同含义。如pick up：
a. I picked up ten yuan from the ground.
b. I will drive and pick you up at the gate of our school this afternoon.
c. He picked up English when he was living in Britain.
d. Tom is gradually picking up after she came out of hospital.
e. After the new policy was taken， our business began to pick up.
给学生2分钟的时间进行讨论发现，句a和句b中pick up的含义为：捡起某物或者用车接人，后面的宾语往往是具体的人或物；句c中的pick up指偶然得到或学会，后面的宾语往往是抽象的内容；句d和句e指一个恢复、好转的过程，指身体或事业等。学生通过探究出来的含义比老师直接灌输给他们，更能让他们体验到成功的乐趣。
二、情景法
情景教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（concrete settings），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。因此，情景需要语言，语言应当从情景教起。
如在学习remove这个词时，老师装作天气很热，对一位学生说：Oh， it is too hot today. Can you help me to remove my jacket？那个学生在老师创设的情景中，很自然地就帮助老师“脱”了夹克。
在学习memory这个词时，教师假装问一个学生：Do you remember I told you to lend me the new MP4 your father bought you？这个学生一脸地茫然：No， I don？蒺t remember.这时老师说：Oh， you have a bad memory.并用手拍拍自己的脑门，学生就能猜出老师所指的是什么。
教师通过创设有效的情景语境来教学词汇能活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，发展学生的形象思维能力，调动学生学习词汇的积极性与主动性。
因此，当词汇被恰当地用在实际生活或反映实际生活的情景中（虽然是模拟的情景，但也像置身于真正的交际情景中）才会成为活的语言，才能起到表情达意的作用。因此，词汇教学必须与情景相结合，才能使学生学到真正的语言。
词语的辨析尤其需要在情景中，通过对比分析，让学生体会其中的差别，精确区分近义词和易混淆的词。
如分析amusing和amused的用法时，教师可以创设一个情景，让学生深刻体会两者的区别：
T： Do you know Zhou Xingchi？ S： Yes. He is a famous actor.
T： Do you think he is funny？
S： Yes. I have seen many of his comedy films.
T： Do you feel him amusing？
S： Yes. I feel very amused.
T： If you make a face， we will feel you amusing. We will be amused.
S： So it depends whether to use amusing or amused？
T： Yes. Every word has a particular situation.
同时，情景教学法对教师自身素质提出了更高的要求。教师的思想、学识和能力直接影响着情景教学的效果。英语教师不仅要善于示范，善于创设情景提问启发，还要努力学习外语教学的相关理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能技巧，引导学生掌握外语。
三、游戏教学法
英国著名语言学家埃可斯利指出：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养学生学习英语的兴趣，提高学习效率和教学效果。词汇的游戏教学能有效防止学生的学习疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中领会和掌握词汇。教师可从实际出发，科学地设计各种各样生动活泼的游戏，使学生积极参与。词汇教学游戏有很多，常见的有以下几类。
1）猜谜
猜谜是激活学生大脑中已有图式的一种有效方法。猜谜既有语言输入的活动，又有语言输出的活动。如在New Standard English Book 1 Module 3 中教学helicopter 这个词时，不妨采用猜谜的方法。首先，教师说出谜面：This object is an aircraft without wings that has large blades on top that go round. It can fly straight up from the ground and can also stay in one position in the air. 学生通过听力理解猜测该物品为直升飞机，然后马上在教材指定段落中找到对应的单词helicopter。通过猜谜游戏，学生在快乐找词的过程中，也锻炼了英语听力。
2）连线
连线游戏不光可以提升学生的学习兴趣，还能加强学生对词汇的记忆，同时英语解释能在一定程度上增加学生的词汇量，增强语言表达能力。比如，将NSE Book 1 Module1 中的重点词汇进行连线练习。
3）竞赛
这是一种很有用的复习和巩固词汇的游戏。竞赛前发给学生一张上面写有六个或更多单词的卡片。竞赛时教师念单词的英语解释，学生根据教师所念解释，在卡片上找到对应的单词，并做上记号。这样，最先找到所有单词的学生获胜。
四、改写法
写作是一种很有效的运用词汇的方法，写作是词汇输出的一种很重要的渠道，也是最有效的活用词汇的方法。写作能锻炼学生用英语思维老师可以有计划地培养学生的写作能力，比如一开始先给学生一些关键词汇，让学生用这些词汇写一段意思连贯的文章。然后再让学生自由发挥，按自己的思路改写课文。
如Great Scientists课文学完后，让学生用下列词或词组改写课文：
exert， physician， attend， challenge， defeat， suspect， absorb， draw a conclusion， announce， blame， pollute， handle， pump， link…to， instructed， expose…to.
学生的改写如下：
John Snow was an expert physician who attended the Queen in England in the 19th century. When cholera broke out， he was asked to find out the cause of it. He decided to face the challenge and defeat the disease. He suspected the virus might be carried by water. When people drank the water， the virus may be absorbed into their bodies. Based on much evidence， he finally drew a conclusion and announced that the polluted water was to blame. He asked people to remove the handle from the pump so that people wouldn？蒺t be linked to the dirty water. The government also instructed the water companies not to expose people to dirty water any more. Finally， cholera was defeated.
五、结语
以上几点只是笔者的粗浅总结，提高高中英语词汇教学有效性的方法还有很多，在此就不一一作以阐述。希望本文可以起到抛砖引玉的效果，引起更多一线教师和学者的关注，积极探索新的教学方法，努力提高高中英语词汇教学的有效性。
参考文献：
[1] 吴亚滨. 新课程标准下的高中英语词汇教学探究[J]. 才智， 2009，（22）
[2] 宋娜娜. 浅谈对高中英语词汇教学的认识[J]. 才智， 2010，（24）
[3] 崔彩玉. 新课程标准下高中英语词汇教学的几点建议[J]. 学苑教育， 2009，（04）