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【摘 要】当前我国教育教学不断更新，尤其是在“互联网+”背景下，给各学科教学带来了新的发展机遇。而在小学英语教学中，构建多模态协同式教学模式，促使了新的教学理念以及教育技术融合到英语教学中，有效提高了小学英语教学质量。本文主要从“互联网+”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与相应的教学反思两方面进行分析。
【关键词】“互联网+”;小学英语;多模态协同式教学模式;构建方法
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0206-02
“互联网+”的不断普及，给基础教育事业带来了新的发展动力，也促使基础教育教学呈现出了新的发展方向。多模态教学理论，即建立在互联网平台基础上，借助多媒体设备来传达教师想要表达的语言和信息，充分调动学生的听、视、说、触等多种感官，形成一种有效的交流和互动，营造出一种多模态交替互用的教学情境和场景的教学理论，能有效提高学生学习效果和教师教学效果。本文主要对这种教学模式进行具体分析。
一、“互联网+”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建
（一）教学资源体系构建
在构建小学英语多模态教学资源体系时，首先，需要注重具体内容的选择，要实现多样性和多元性，不仅要提高学生兴趣以及积极性，还应当注重培养学生的实际操作能力。其次，还需要保证体系结构的完善性，这指的就是在构建多模态协同式教学模式过程中，不仅要依据教学大纲以及教学目标，还需要保证知识点之间实现整体性和关联性。最后，对应的教学资源体系构建要能够因材施教，对不同层次的学生有效实施不同的教学，从而促使多模态教学资源体系能够发挥出实效性。总的来说，小学英语多模态教学资源体系的构建不仅要注重实用性、针对性、高效性，更要具备趣味性、连贯性以及协调性[1]。
（二）教学任务体系设计
首先，教师可以运用问题进行引导，构建情境。如外研版小学英语“In China”，讲这部分教学内容时，教师可以充分利用图像、影片、文字等模态形式，丰富课文知识，通过有效的教学情境，营造一种愉快的课堂氛围，激发学生学习兴趣，拓展学生对中国文化的了解，提高学生英语表达能力。
其次，对话演练、视频模仿等方式，可以极大地增强学生对英语知识的喜爱。还是以“In China”教学为例，教师可以充分利用课本的对话，将地道的英语发音以及表达形式展现给学生，并引导学生进行练习。在不断练习中帮助学生构建英语思维模式以及表达方式，进而不断提高学生英语表达能力以及语言学习效果。
再次，教师可以引导学生自行阅读短文内容，并根据相应的提示词将课文复述一遍。在这个过程中，英语教师可以充分利用多媒体，来丰富学生的阅读体验，也可以进行适当的游戏，让学生积极参与到互动中，从而有效培养学生英语语言知识结构，促进学生跨文化意识[2]。
最后，在课程结束后，英语教师可以布置相应的教学任务促进师生、生生互动，目的就在于培养学生语言交际能力。在这个过程中，英语教师充分运用网络资源，为学生构建一个语言交际环境。如将学生分成小组，引导学生进行问答活动，利用Where is…？What it famous for？What can you do there？句式，促使学生形成交互式学习模式，全面提升语言实际运用能力。
（三）教学评价体系构建
在多模态小学英语教学评价体系中，评价内容的设计需要多样化，但是重点应放在评价学生能力方面，主要是学生英语语言的运用能力、交际能力、自主学习能力以及协作沟通能力等。通过学生的反馈，也能反映出教师的信息技术运用能力，如多媒体课件、微课视频等方面的制作能力，以及計算机、多媒体设备包括一些教学辅助软件的应用能力[3]。
在实际评价过程中，教师需要对学生的学习效果进行客观评价，同时需要注意语言的使用。如英语教师播放完录音后，让学生跟读，可能有部分学生语言还不够熟练，在全体同学一起读时常常出现严重的错误。此时，教师可以采用鼓励、赞扬的语言，激励学生敢于说英语。此外，要注意学生之间的个体差异，进行个性化评价，有效激发学生英语学习的积极性、主动性和创造性，从而提高小学英语教学效果。
二、“互联网+”背景下小学英语多模态协同式教学模式的教学反思
（一）适时选择多模态教学模式
由于小学生学习能力以及思维方式有限，因此，实施多模态协同式教学模式时，需要注重应用时机以及视频、图片、动画等的配合，要充分发挥多模态的交际作用。在小学英语教学课堂中，教师需要在学生注意力不集中或者对课堂教学产生厌烦后，适时使用多模态，如声音、图像、音乐、动画、视频等，利用这些辅助手段，吸引学生注意力，提高学生学习积极性。
（二）改善多模态教学环境
良好的教学环境也会对小学英语教学效果产生影响。一方面，教师可以变换课桌排列形状，以方便小组活动和讨论，同时要关注教学环境中需要的教学设备，满足实际教学需求。另一方面，要注意室内室外教学环境的结合，灵活利用不同模态和媒体辅助教学活动，充分提高学生的体验感[4]。
（三）注重多模态教学师生地位
在小学英语多模态教学体系中，教师需要突出以学生为中心的教学理念，通过小组学习讨论、角色扮演等方式，转变学生被动学习角色，让学生成为教学主体，促使学生能够快速进入英语学习状态，提高英语交际能力。
总之，“互联网+”时代下，构建小学英语多模态协同教学模式，可以有效提高小学英语教学质量以及教学效果，实现小学英语教学的不同教学目标，并且进一步促进小学英语教学的深化改革。
【参考文献】
[1]陈圣白.“互联网+”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思[J].中小学教师培训，2019（2）.
[2]张雪妮.多模态教学模式在小学英语课堂的应用与实践研究[J].才智，2018（25）.
[3]徐明星，曹虹，景美虹，小学英语多模态教学模式研究——以宿迁市古城实验小学为例[J].亚太教育，2016（9）.
[4]王丽春.小学英语支架式教学设计中多模态资源的选择和优化[J].南京晓庄学院学报，2017（14）.
【关键词】“互联网+”;小学英语;多模态协同式教学模式;构建方法
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0206-02
“互联网+”的不断普及，给基础教育事业带来了新的发展动力，也促使基础教育教学呈现出了新的发展方向。多模态教学理论，即建立在互联网平台基础上，借助多媒体设备来传达教师想要表达的语言和信息，充分调动学生的听、视、说、触等多种感官，形成一种有效的交流和互动，营造出一种多模态交替互用的教学情境和场景的教学理论，能有效提高学生学习效果和教师教学效果。本文主要对这种教学模式进行具体分析。
一、“互联网+”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建
（一）教学资源体系构建
在构建小学英语多模态教学资源体系时，首先，需要注重具体内容的选择，要实现多样性和多元性，不仅要提高学生兴趣以及积极性，还应当注重培养学生的实际操作能力。其次，还需要保证体系结构的完善性，这指的就是在构建多模态协同式教学模式过程中，不仅要依据教学大纲以及教学目标，还需要保证知识点之间实现整体性和关联性。最后，对应的教学资源体系构建要能够因材施教，对不同层次的学生有效实施不同的教学，从而促使多模态教学资源体系能够发挥出实效性。总的来说，小学英语多模态教学资源体系的构建不仅要注重实用性、针对性、高效性，更要具备趣味性、连贯性以及协调性[1]。
（二）教学任务体系设计
首先，教师可以运用问题进行引导，构建情境。如外研版小学英语“In China”，讲这部分教学内容时，教师可以充分利用图像、影片、文字等模态形式，丰富课文知识，通过有效的教学情境，营造一种愉快的课堂氛围，激发学生学习兴趣，拓展学生对中国文化的了解，提高学生英语表达能力。
其次，对话演练、视频模仿等方式，可以极大地增强学生对英语知识的喜爱。还是以“In China”教学为例，教师可以充分利用课本的对话，将地道的英语发音以及表达形式展现给学生，并引导学生进行练习。在不断练习中帮助学生构建英语思维模式以及表达方式，进而不断提高学生英语表达能力以及语言学习效果。
再次，教师可以引导学生自行阅读短文内容，并根据相应的提示词将课文复述一遍。在这个过程中，英语教师可以充分利用多媒体，来丰富学生的阅读体验，也可以进行适当的游戏，让学生积极参与到互动中，从而有效培养学生英语语言知识结构，促进学生跨文化意识[2]。
最后，在课程结束后，英语教师可以布置相应的教学任务促进师生、生生互动，目的就在于培养学生语言交际能力。在这个过程中，英语教师充分运用网络资源，为学生构建一个语言交际环境。如将学生分成小组，引导学生进行问答活动，利用Where is…？What it famous for？What can you do there？句式，促使学生形成交互式学习模式，全面提升语言实际运用能力。
（三）教学评价体系构建
在多模态小学英语教学评价体系中，评价内容的设计需要多样化，但是重点应放在评价学生能力方面，主要是学生英语语言的运用能力、交际能力、自主学习能力以及协作沟通能力等。通过学生的反馈，也能反映出教师的信息技术运用能力，如多媒体课件、微课视频等方面的制作能力，以及計算机、多媒体设备包括一些教学辅助软件的应用能力[3]。
在实际评价过程中，教师需要对学生的学习效果进行客观评价，同时需要注意语言的使用。如英语教师播放完录音后，让学生跟读，可能有部分学生语言还不够熟练，在全体同学一起读时常常出现严重的错误。此时，教师可以采用鼓励、赞扬的语言，激励学生敢于说英语。此外，要注意学生之间的个体差异，进行个性化评价，有效激发学生英语学习的积极性、主动性和创造性，从而提高小学英语教学效果。
二、“互联网+”背景下小学英语多模态协同式教学模式的教学反思
（一）适时选择多模态教学模式
由于小学生学习能力以及思维方式有限，因此，实施多模态协同式教学模式时，需要注重应用时机以及视频、图片、动画等的配合，要充分发挥多模态的交际作用。在小学英语教学课堂中，教师需要在学生注意力不集中或者对课堂教学产生厌烦后，适时使用多模态，如声音、图像、音乐、动画、视频等，利用这些辅助手段，吸引学生注意力，提高学生学习积极性。
（二）改善多模态教学环境
良好的教学环境也会对小学英语教学效果产生影响。一方面，教师可以变换课桌排列形状，以方便小组活动和讨论，同时要关注教学环境中需要的教学设备，满足实际教学需求。另一方面，要注意室内室外教学环境的结合，灵活利用不同模态和媒体辅助教学活动，充分提高学生的体验感[4]。
（三）注重多模态教学师生地位
在小学英语多模态教学体系中，教师需要突出以学生为中心的教学理念，通过小组学习讨论、角色扮演等方式，转变学生被动学习角色，让学生成为教学主体，促使学生能够快速进入英语学习状态，提高英语交际能力。
总之，“互联网+”时代下，构建小学英语多模态协同教学模式，可以有效提高小学英语教学质量以及教学效果，实现小学英语教学的不同教学目标，并且进一步促进小学英语教学的深化改革。
【参考文献】
[1]陈圣白.“互联网+”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思[J].中小学教师培训，2019（2）.
[2]张雪妮.多模态教学模式在小学英语课堂的应用与实践研究[J].才智，2018（25）.
[3]徐明星，曹虹，景美虹，小学英语多模态教学模式研究——以宿迁市古城实验小学为例[J].亚太教育，2016（9）.
[4]王丽春.小学英语支架式教学设计中多模态资源的选择和优化[J].南京晓庄学院学报，2017（14）.