论文部分内容阅读
文件编号：1003—7586(2010)04—0021—02
摘 要 阐述了初中生物课堂教学评价的四个维度：知识与技能、过程与方法、情感与态度、效果与达成，并从一个教学案例出发说明这四个维度在实际课堂教学评价中的运用。
关键词 初中生物 课堂教学评价 生物学教学
中图分类号G633.91 文献标识码B
随着课程改革的深入，有关课堂教学评价的研究引起了越来越多的人的重视，并相继形成了风格各异的课堂教学评价标准。课堂教学评价不仅为监控、鉴定、改进和管理教学过程提供了依据，而且对课堂教学具有诊断、调控、激励和导向作用。因此如何建立具有科学性、导向性和人本性的课堂教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。基于新课程的基本理念和鲜明特点，笔者所在地区根据课程标准的三维目标以及效果达成情况制订了一套课堂教学评价标准，旨在帮助教师审视、反思自己的教学行为，不断提高其课堂教学质量。下面将从知识与技能、过程与方法、情感与态度、效果与达成这四个维度对一堂生物课进行具体分析，从而说明如何运用这套评价标准来分析、评价课堂教学。
1 标准选择四个维度的合理性分析
知识与技能、过程与方法、情感与态度这三个维度是基于新课程标准三维目标而确定的。新课程关注学生的全面发展，既要体现目标的基础性，也要体现提高性和体验性。课堂教学就是把知识技能、教学与情感体验、创新能力和价值观的培养有机地结合起来。新课程标准明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。所以选择这三个维度是符合新课程标准理念的，是切合课程改革实际的。
效果与达成是新课程三维目标的最终体现。一堂课的目标是否合理，可以通过目标是否达成来检验；一堂课成功与否，精彩与否可以通过目标达成的效果来检验。三维目标就好比一个长方体的“长、宽、高”，长方体的“面”就是效果与达成，只有具备了这四个方面，才能体现出一个完整的长方体。把知识与技能、过程与方法、情感与态度、效果与达成作为课堂教学评价标准的四个维度是合适的。
2 四个维度在课堂教学评价中的应用，
2.1 案例来源
这堂初二生物课的主题是“人体的免疫防线”，第一课时教学过程如下：
(1)创设情境，引入新课。教师通过讲述白求恩的故事，引导学生思考：为什么割伤了皮肤会导致感染，甚至死亡?让学生初步感受完好皮肤的重要性。
(2)知识回顾，由已知到未知。教师引导学生回顾有关皮肤的构造的知识，从已知的知识中找到理论基础，促进学生在生活中运用知识的能力。
(3)提出问题，解决问题。教师提出“是否能用科学实验来模拟探究皮肤在保护人体中的作用”的问题，引导学生思考，得出具体实验方案及其步骤，并实施，最后小组交流讨论，得出“皮肤能象苹果皮保护苹果一样保护人体”的结论。
(4)反思。教师引导学生总结实验过程中的成功与失败之处及其原因。
2.2 案例分析
2.2.1 知识与技能
知识与技能目标是新课程三维目标中的基本目标，是达成其他目标的载体。知识是人类生产和生活经验的总结。技能是掌握和运用专门技术的能力，是通过练习完成一定任务的动作系统。知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅，而技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展。本节课的知识与技能目标定位于了解皮肤的结构，理解皮肤是一道保护屏障，对于常规的切伤和划伤，应该进行清洗、消毒和包扎。这与课程标准的要求一致。前面学生已经学习过皮肤的结构，本节课通过学生的回忆引入新知，自然而有层次，符合学情。对常规的切伤和划伤进行清洗、消毒和包扎是生活中常见的一些自我救治措施，学生能较容易地学会，而且在生活中的用处大，好处多。这样的目标是具体可行的。
2.2.2 过程与方法
“过程”到底指的是什么?笔者认为，显然不是通常所说的教学过程，应该是指学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，所以，在学习过程中，还必须通过精心设计的、典型的、像前人那样的认识与探究客观世界、反思主观认识的经历和体验，激活已学的知识与技能，获得“怎样知道是什么”和“怎样认识为什么”的知识，即认知方法和认知策略的知识。“过程”必然蕴含着“方法”，如辨析史料的过程中有辨析的方法，评论历史观点的过程中有评论的方法。进一步说，“方法”不仅关联到“过程”，还关联到能力。教师在“过程与方法”中，要把自己确定的知识通过提问等方法，去还原知识的不确定性；正因为不确定，对学生而言，产生了要探究的内容。、学生一点一点的探究过程，就是构建知识的过程，学生经过自己的理解和消化，实现了对知识与技能的内化。
本节课中主要涉及一个实验的设计和实施。“模拟探究皮肤在保护人体中的作用”这样一个实验很特殊，不可能把皮肤划破，然后采取措施。直观的方法不能够实现，因此需要学生建立模型，寻找合适的材料(苹果)。这部分安排学生课前分组完成，课上主要完成实验设计和实施。每位学生都积极参与，并各尽所能，人人有实验操作的机会和时间。学生在设计实验和实施实验的过程中，有的人互相讨论，有的人参考课本，有的人咨询老师。设计完实验步骤，有的通过文字描述记录，有的口头表达，信息的交流采用了多种方法。实验完成后，学生们发表自己不同的看法和见解，学生的学习水平和方法得到了提高。在群体协作过程中，学生觉得有趣，也学会了实验的设计和操作。
本节课中教师充分发挥主导作用，各个环节把握到位，安排了各种活动，有课前实验准备、收集材料，课上设计实验、操作实验，每个活动环节都有足够的时间。学生的实验设计交流后给与适当的点评和指导，使学生能顺利完成实验。实验过程中教师的演示和指导规范正确有效，并将合理的实验设计投影在屏幕上，供学生参考，多媒体技术手段使用合理。在这堂课中，教师引导学生探究性自主学习，授之以“渔”而非“鱼”，提高学生在生物学习过程中的自学能力。掌握了学习方法，也就是掌握了终身学习的方向盘，实现可持续性发展。
2.2.3 情感与态度
新课标明确指出：倡导学生主动参与，合作探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此应当构建以自主、合作、探究为特征的现代学习方式。生物中的探究性实验有很多，都非常注重学生间交流与合作。通过合作可以培养学生的协作精神；通过合作可以培养学生的集体主义观念。
本节课教师在各个环节过渡时引导得当，比如开始讲述白求恩的故事，回顾已经学过的知识等，使学生产生学习的兴趣，激发学生强烈的求知欲。在学生实验设计出现困难时给予适当帮助，学生顺利完成了实验，能体验成功的快乐，内心是愉快的。通过实验的设计和操作，学生形成了正确的科学观，促进了学生科学素养的发展，体现了新课程的理念。
2.2.4 效果与达成
新课程标准对中学生物实验提出了更多更高的要求。学生对生物学学习的兴奋点、兴趣点也集中在生物实验课上，但学生对生物实验的感觉多停留在好玩、新鲜，而忽视了生物实验对自身科学素养培养的关键作用，因此生物实验课堂教学的有效性尤其重要。通过提高有效性，学生在有限的时间内，用“脑”做实验，不仅仅知道做，还明白为什么要这样做；学生循科学家的思路进行思考，使学生了解生物科学思想。本节课结束前采用学生总结实验成功与失败的方式，把本节课的重点内容进行了回顾，学生能顺利说出本节课的要点，可以看出这堂课的效果是明显的，通过反思实验失败的原因，深化了本节课内容，完成了课标的要求。整堂课教师采用了各种教学方法，使得学生学习方法得以改进，确保了本节课能按照课前的预设顺利完成，同时也生成了不少新的问题，对教师来说，需要在日后的教学中解决，同时也使学生认识到：课堂上的反思更重要。
3 结语
根据笔者所在区域课堂教学评价标准的四个维度对课堂教学进行分析，可以比较全面地发现教师在课堂教学中的优点和不足，帮助教师进行教学反思，从而不断提高其教学质量。“旁观者清，当局者迷”，课堂教学节奏很快，教师很难完全意识到课堂里所进行的一切，不能及时反省自己的行为以及这些行为对学生产生的影响。课堂教学评价是服从和服务于新一轮课程改革的，因此，新的课堂教学评价标准必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标相一致。前文所述的课堂教学评价标准正是紧紧扣住新课标的理念和要求，依据课标制定的，符合目前生物教学的合理评价标准。当然，对于区域性课堂教学评价标准的制定，应当仁者见仁，智者见者，还有不完善的地方需要各位同行讨论、指正。
摘 要 阐述了初中生物课堂教学评价的四个维度：知识与技能、过程与方法、情感与态度、效果与达成，并从一个教学案例出发说明这四个维度在实际课堂教学评价中的运用。
关键词 初中生物 课堂教学评价 生物学教学
中图分类号G633.91 文献标识码B
随着课程改革的深入，有关课堂教学评价的研究引起了越来越多的人的重视，并相继形成了风格各异的课堂教学评价标准。课堂教学评价不仅为监控、鉴定、改进和管理教学过程提供了依据，而且对课堂教学具有诊断、调控、激励和导向作用。因此如何建立具有科学性、导向性和人本性的课堂教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。基于新课程的基本理念和鲜明特点，笔者所在地区根据课程标准的三维目标以及效果达成情况制订了一套课堂教学评价标准，旨在帮助教师审视、反思自己的教学行为，不断提高其课堂教学质量。下面将从知识与技能、过程与方法、情感与态度、效果与达成这四个维度对一堂生物课进行具体分析，从而说明如何运用这套评价标准来分析、评价课堂教学。
1 标准选择四个维度的合理性分析
知识与技能、过程与方法、情感与态度这三个维度是基于新课程标准三维目标而确定的。新课程关注学生的全面发展，既要体现目标的基础性，也要体现提高性和体验性。课堂教学就是把知识技能、教学与情感体验、创新能力和价值观的培养有机地结合起来。新课程标准明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。所以选择这三个维度是符合新课程标准理念的，是切合课程改革实际的。
效果与达成是新课程三维目标的最终体现。一堂课的目标是否合理，可以通过目标是否达成来检验；一堂课成功与否，精彩与否可以通过目标达成的效果来检验。三维目标就好比一个长方体的“长、宽、高”，长方体的“面”就是效果与达成，只有具备了这四个方面，才能体现出一个完整的长方体。把知识与技能、过程与方法、情感与态度、效果与达成作为课堂教学评价标准的四个维度是合适的。
2 四个维度在课堂教学评价中的应用，
2.1 案例来源
这堂初二生物课的主题是“人体的免疫防线”，第一课时教学过程如下：
(1)创设情境，引入新课。教师通过讲述白求恩的故事，引导学生思考：为什么割伤了皮肤会导致感染，甚至死亡?让学生初步感受完好皮肤的重要性。
(2)知识回顾，由已知到未知。教师引导学生回顾有关皮肤的构造的知识，从已知的知识中找到理论基础，促进学生在生活中运用知识的能力。
(3)提出问题，解决问题。教师提出“是否能用科学实验来模拟探究皮肤在保护人体中的作用”的问题，引导学生思考，得出具体实验方案及其步骤，并实施，最后小组交流讨论，得出“皮肤能象苹果皮保护苹果一样保护人体”的结论。
(4)反思。教师引导学生总结实验过程中的成功与失败之处及其原因。
2.2 案例分析
2.2.1 知识与技能
知识与技能目标是新课程三维目标中的基本目标，是达成其他目标的载体。知识是人类生产和生活经验的总结。技能是掌握和运用专门技术的能力，是通过练习完成一定任务的动作系统。知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅，而技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展。本节课的知识与技能目标定位于了解皮肤的结构，理解皮肤是一道保护屏障，对于常规的切伤和划伤，应该进行清洗、消毒和包扎。这与课程标准的要求一致。前面学生已经学习过皮肤的结构，本节课通过学生的回忆引入新知，自然而有层次，符合学情。对常规的切伤和划伤进行清洗、消毒和包扎是生活中常见的一些自我救治措施，学生能较容易地学会，而且在生活中的用处大，好处多。这样的目标是具体可行的。
2.2.2 过程与方法
“过程”到底指的是什么?笔者认为，显然不是通常所说的教学过程，应该是指学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，所以，在学习过程中，还必须通过精心设计的、典型的、像前人那样的认识与探究客观世界、反思主观认识的经历和体验，激活已学的知识与技能，获得“怎样知道是什么”和“怎样认识为什么”的知识，即认知方法和认知策略的知识。“过程”必然蕴含着“方法”，如辨析史料的过程中有辨析的方法，评论历史观点的过程中有评论的方法。进一步说，“方法”不仅关联到“过程”，还关联到能力。教师在“过程与方法”中，要把自己确定的知识通过提问等方法，去还原知识的不确定性；正因为不确定，对学生而言，产生了要探究的内容。、学生一点一点的探究过程，就是构建知识的过程，学生经过自己的理解和消化，实现了对知识与技能的内化。
本节课中主要涉及一个实验的设计和实施。“模拟探究皮肤在保护人体中的作用”这样一个实验很特殊，不可能把皮肤划破，然后采取措施。直观的方法不能够实现，因此需要学生建立模型，寻找合适的材料(苹果)。这部分安排学生课前分组完成，课上主要完成实验设计和实施。每位学生都积极参与，并各尽所能，人人有实验操作的机会和时间。学生在设计实验和实施实验的过程中，有的人互相讨论，有的人参考课本，有的人咨询老师。设计完实验步骤，有的通过文字描述记录，有的口头表达，信息的交流采用了多种方法。实验完成后，学生们发表自己不同的看法和见解，学生的学习水平和方法得到了提高。在群体协作过程中，学生觉得有趣，也学会了实验的设计和操作。
本节课中教师充分发挥主导作用，各个环节把握到位，安排了各种活动，有课前实验准备、收集材料，课上设计实验、操作实验，每个活动环节都有足够的时间。学生的实验设计交流后给与适当的点评和指导，使学生能顺利完成实验。实验过程中教师的演示和指导规范正确有效，并将合理的实验设计投影在屏幕上，供学生参考，多媒体技术手段使用合理。在这堂课中，教师引导学生探究性自主学习，授之以“渔”而非“鱼”，提高学生在生物学习过程中的自学能力。掌握了学习方法，也就是掌握了终身学习的方向盘，实现可持续性发展。
2.2.3 情感与态度
新课标明确指出：倡导学生主动参与，合作探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此应当构建以自主、合作、探究为特征的现代学习方式。生物中的探究性实验有很多，都非常注重学生间交流与合作。通过合作可以培养学生的协作精神；通过合作可以培养学生的集体主义观念。
本节课教师在各个环节过渡时引导得当，比如开始讲述白求恩的故事，回顾已经学过的知识等，使学生产生学习的兴趣，激发学生强烈的求知欲。在学生实验设计出现困难时给予适当帮助，学生顺利完成了实验，能体验成功的快乐，内心是愉快的。通过实验的设计和操作，学生形成了正确的科学观，促进了学生科学素养的发展，体现了新课程的理念。
2.2.4 效果与达成
新课程标准对中学生物实验提出了更多更高的要求。学生对生物学学习的兴奋点、兴趣点也集中在生物实验课上，但学生对生物实验的感觉多停留在好玩、新鲜，而忽视了生物实验对自身科学素养培养的关键作用，因此生物实验课堂教学的有效性尤其重要。通过提高有效性，学生在有限的时间内，用“脑”做实验，不仅仅知道做，还明白为什么要这样做；学生循科学家的思路进行思考，使学生了解生物科学思想。本节课结束前采用学生总结实验成功与失败的方式，把本节课的重点内容进行了回顾，学生能顺利说出本节课的要点，可以看出这堂课的效果是明显的，通过反思实验失败的原因，深化了本节课内容，完成了课标的要求。整堂课教师采用了各种教学方法，使得学生学习方法得以改进，确保了本节课能按照课前的预设顺利完成，同时也生成了不少新的问题，对教师来说，需要在日后的教学中解决，同时也使学生认识到：课堂上的反思更重要。
3 结语
根据笔者所在区域课堂教学评价标准的四个维度对课堂教学进行分析，可以比较全面地发现教师在课堂教学中的优点和不足，帮助教师进行教学反思，从而不断提高其教学质量。“旁观者清，当局者迷”，课堂教学节奏很快，教师很难完全意识到课堂里所进行的一切，不能及时反省自己的行为以及这些行为对学生产生的影响。课堂教学评价是服从和服务于新一轮课程改革的，因此，新的课堂教学评价标准必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标相一致。前文所述的课堂教学评价标准正是紧紧扣住新课标的理念和要求，依据课标制定的，符合目前生物教学的合理评价标准。当然，对于区域性课堂教学评价标准的制定，应当仁者见仁，智者见者，还有不完善的地方需要各位同行讨论、指正。