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摘 要：对于儿童生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。适宜的环境，实际上是为幼儿开拓了一条自然的成长道路。当今社会，人们也日益关注到环境对0-3岁儿童教育的重要性，充分认识到：环境是儿童最好的、最自然的启蒙老师，就如同一个温暖的摇篮，承载在他们的梦想，引领着他们在最自然、自主的状态下完美的起步，初步形成健康的人格。
关键词：托班； 环境创设； 零点起步
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)3-106-001
多年的托班教学经验告诉我们0—3岁幼儿对环境的依赖性极大，而发展的能动性只是在别人为他安排好的环境中起作用的，如果生长的环境过于随意、自然，那么孩子的发展就太具有偶然性了。环境过于单调，则成长的内在要素得不到充分激发；环境过于失衡，则导致孩子的片面发展；某些环境的缺失，则导致发展上的偏差。因此，对婴幼儿实施早期教育时就要求我们在关注孩子成长规律的前提下，同时关注成长环境的生态平衡，以发展的需要来平衡各种环境因素。
一、熟悉的环境让孩子找到安全感
情景一：粉色的活动室里悬挂了一些色彩漂亮的气球，温馨的窗帘、可爱的动物门帘，温馨而不失童趣。半封闭的玩具柜给宝宝们一个相对独立的空间，有的在里面看书，有的在玩布球，全开放的玩具柜则让宝宝们自由取放玩具，使他们像在家里一样自由。软软的海绵垫，孩子们坐在上面说说话、听听故事、唱唱歌、玩玩具。
情景二：几个孩子在主题墙上指指点点，原来那里张贴着孩子们的全家福。“这是我爸爸”、“这是我和爸爸妈妈一起过生日。”“我也和爸爸妈妈一起过生日的！”大家一起交流着，专注中竟然未发现老师已来到他们的身边。
宝宝们从不同的家庭来到了幼儿园，面对陌生的环境，陌生的群体，托班宝宝入园后首先面对的就是如何克服分离焦虑。2-3岁的婴儿对鲜明的色彩感兴趣，因此教师应该布置色彩亮丽的墙饰，多用粉红、粉黄、粉蓝这几种颜色，让温暖的色彩吸引宝宝，从而摆脱焦虑的情绪。环境的设置还应遵循“软、圆、矮、趣、变”的原则，创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的“家”的氛围，比如“全家福”照片的创设就是将“家”搬到了幼儿园，让宝宝感觉亲人就在身边。投放的玩具材料可以是小厨房、床、抱抱熊等，对于刚入园的托班宝宝来说，新奇的有趣味的玩具能吸引他们的注意力，调整宝宝的不良情绪，激发幼儿参与游戏的愿望。
二、自主化的环境让孩子学会交往
托班宝宝的年龄特点就是好模仿，又以“自我”为中心，小年龄的孩子更不会与他人共享或合作。因此，当看见别人手中新鲜、好玩的玩具时，马上会丢下自己的东西，去模仿他人，而当此样玩具数量较少，不够大家分享时，孩子唯一解决的办法就是争抢。所以，我们在提供材料时，尽可能多地考虑投放数量较多的同种玩具，以便能满足孩子的需求，进而减少孩子之间矛盾和冲突的发生。如：系扣的、喂豆的、操作用的蔬菜、水果，还有娃娃、餐具、小筐、小包等都是3-4个，让宝宝有条件自主选择玩具材料，利用孩子从众的心理特点让他们体验共同游戏的快乐。
另外在游戏的过程中我们发现经常是独自游戏，互相交往少，我们意识到材料是他们与教师和同伴进行交往的最好媒介。因此，我们丰富宝宝的游戏情节，引导他们开展交往。当教师为宝宝提供了小推车、生日蛋糕、小药箱的时候，过生日、买菜、看病的游戏主题自然而然地就产生了。托班宝宝游戏的重复性、模仿性强，这些带有主题情节的游戏内容，他们百玩不厌。
三、丰富的区域环境让孩子收获成长
皮亚杰告诉我们：儿童的认识发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的，让孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的，而是让材料同时存在幼儿视野中，使孩子成为材料的真正主人，根据需求而发展。根据托班宝宝小肌肉的发展水平我们提供了豆子、药丸、布条等多种材料。
在游戏活动时，宝宝总会遇到这样那样的困难，通过他们的反复尝试、自主体验，渐渐积累经验，获得成功。当宝宝们发出求助的信息时，教师应给予宝宝适时的帮助。宝宝的动手能力发展很快，因此，不同的时期还应提供不同的材料，让宝宝们每个时期都能“吃得饱”。如：提供小动物喂食材料时，教师先投放平面的小动物头，过一段时间再增加难度，投放立体动物头，投放的喂食工具，托班上学期是大小、质地不同的塑料小勺，下学期投放的工具是稍大一点的勺、筷子、镊子，而喂食的食物，由容易操作的红枣、蚕豆逐渐增加难度，提供花生、光滑的白扁豆，再到难以控制的圆珠子。
同时，在区域环境的创设中，老师可以根据各个区域活动的特点，将生活训练的如：娃娃家、扣纽扣、晾衣服、切水果、切豆腐干、喂食、穿珠等安排在一边，而将易产生干扰的区域活动，如：撕纸、粘贴、玩米、玩水、玩面团、自制手帕图书，食物标记、图书、蔬菜印画、棉签画、剪板等安排在活动室的另一边，以减少不同活动对宝宝之间的影响，使他们尽可能专注于自己所做的事。
影响和促进幼儿能力发展的因素还有很多，我仅从环境创设这点入手阐述了我的观点。教师应给宝宝们创设一个温馨的环境，让他们感受如家一般的温暖，轻松，自然，且又富有童趣，具有挑战，那么幼儿都能较快地适应幼儿园的集体生活，并以此为起点，走好人生道路上的每一步。
参考文献：
0-3岁婴幼儿教育
关键词：托班； 环境创设； 零点起步
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)3-106-001
多年的托班教学经验告诉我们0—3岁幼儿对环境的依赖性极大，而发展的能动性只是在别人为他安排好的环境中起作用的，如果生长的环境过于随意、自然，那么孩子的发展就太具有偶然性了。环境过于单调，则成长的内在要素得不到充分激发；环境过于失衡，则导致孩子的片面发展；某些环境的缺失，则导致发展上的偏差。因此，对婴幼儿实施早期教育时就要求我们在关注孩子成长规律的前提下，同时关注成长环境的生态平衡，以发展的需要来平衡各种环境因素。
一、熟悉的环境让孩子找到安全感
情景一：粉色的活动室里悬挂了一些色彩漂亮的气球，温馨的窗帘、可爱的动物门帘，温馨而不失童趣。半封闭的玩具柜给宝宝们一个相对独立的空间，有的在里面看书，有的在玩布球，全开放的玩具柜则让宝宝们自由取放玩具，使他们像在家里一样自由。软软的海绵垫，孩子们坐在上面说说话、听听故事、唱唱歌、玩玩具。
情景二：几个孩子在主题墙上指指点点，原来那里张贴着孩子们的全家福。“这是我爸爸”、“这是我和爸爸妈妈一起过生日。”“我也和爸爸妈妈一起过生日的！”大家一起交流着，专注中竟然未发现老师已来到他们的身边。
宝宝们从不同的家庭来到了幼儿园，面对陌生的环境，陌生的群体，托班宝宝入园后首先面对的就是如何克服分离焦虑。2-3岁的婴儿对鲜明的色彩感兴趣，因此教师应该布置色彩亮丽的墙饰，多用粉红、粉黄、粉蓝这几种颜色，让温暖的色彩吸引宝宝，从而摆脱焦虑的情绪。环境的设置还应遵循“软、圆、矮、趣、变”的原则，创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的“家”的氛围，比如“全家福”照片的创设就是将“家”搬到了幼儿园，让宝宝感觉亲人就在身边。投放的玩具材料可以是小厨房、床、抱抱熊等，对于刚入园的托班宝宝来说，新奇的有趣味的玩具能吸引他们的注意力，调整宝宝的不良情绪，激发幼儿参与游戏的愿望。
二、自主化的环境让孩子学会交往
托班宝宝的年龄特点就是好模仿，又以“自我”为中心，小年龄的孩子更不会与他人共享或合作。因此，当看见别人手中新鲜、好玩的玩具时，马上会丢下自己的东西，去模仿他人，而当此样玩具数量较少，不够大家分享时，孩子唯一解决的办法就是争抢。所以，我们在提供材料时，尽可能多地考虑投放数量较多的同种玩具，以便能满足孩子的需求，进而减少孩子之间矛盾和冲突的发生。如：系扣的、喂豆的、操作用的蔬菜、水果，还有娃娃、餐具、小筐、小包等都是3-4个，让宝宝有条件自主选择玩具材料，利用孩子从众的心理特点让他们体验共同游戏的快乐。
另外在游戏的过程中我们发现经常是独自游戏，互相交往少，我们意识到材料是他们与教师和同伴进行交往的最好媒介。因此，我们丰富宝宝的游戏情节，引导他们开展交往。当教师为宝宝提供了小推车、生日蛋糕、小药箱的时候，过生日、买菜、看病的游戏主题自然而然地就产生了。托班宝宝游戏的重复性、模仿性强，这些带有主题情节的游戏内容，他们百玩不厌。
三、丰富的区域环境让孩子收获成长
皮亚杰告诉我们：儿童的认识发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的，让孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的，而是让材料同时存在幼儿视野中，使孩子成为材料的真正主人，根据需求而发展。根据托班宝宝小肌肉的发展水平我们提供了豆子、药丸、布条等多种材料。
在游戏活动时，宝宝总会遇到这样那样的困难，通过他们的反复尝试、自主体验，渐渐积累经验，获得成功。当宝宝们发出求助的信息时，教师应给予宝宝适时的帮助。宝宝的动手能力发展很快，因此，不同的时期还应提供不同的材料，让宝宝们每个时期都能“吃得饱”。如：提供小动物喂食材料时，教师先投放平面的小动物头，过一段时间再增加难度，投放立体动物头，投放的喂食工具，托班上学期是大小、质地不同的塑料小勺，下学期投放的工具是稍大一点的勺、筷子、镊子，而喂食的食物，由容易操作的红枣、蚕豆逐渐增加难度，提供花生、光滑的白扁豆，再到难以控制的圆珠子。
同时，在区域环境的创设中，老师可以根据各个区域活动的特点，将生活训练的如：娃娃家、扣纽扣、晾衣服、切水果、切豆腐干、喂食、穿珠等安排在一边，而将易产生干扰的区域活动，如：撕纸、粘贴、玩米、玩水、玩面团、自制手帕图书，食物标记、图书、蔬菜印画、棉签画、剪板等安排在活动室的另一边，以减少不同活动对宝宝之间的影响，使他们尽可能专注于自己所做的事。
影响和促进幼儿能力发展的因素还有很多，我仅从环境创设这点入手阐述了我的观点。教师应给宝宝们创设一个温馨的环境，让他们感受如家一般的温暖，轻松，自然，且又富有童趣，具有挑战，那么幼儿都能较快地适应幼儿园的集体生活，并以此为起点，走好人生道路上的每一步。
参考文献：
0-3岁婴幼儿教育