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长久以来，小学语文教学存在着诸多“高负轻质”的顽症：一是识字教学“满堂灌”，机械训练，死记硬背，没有生命力；二是阅读教学“问题转”，知识总动员，零零散散，背离探究精神，丧失生成力；三是写作评价“老大难”，学习主体错位，自说自话，评价活动匮乏，缺少生成力。想要破解以上问题，小学语文教师就要在新课改理念的指导下，切实引入新的课堂策略，让“技术”催化“艺术”，改变课堂教学，从而丰富课堂学习，走向“轻负高质”。接下来，笔者将结合小学语文教学谈谈自己的一些探索和实践。
一、“机械”变“机智”，刷新识字“起跑线”
小学语文的识字教学一直存在着“为教而教”的误区，纯粹为了识字而识字，缺乏识字的乐趣。教师缺少拓展资源的意识，常常是一本书一“捧”到底，机械练习一“抄”到底，宁可“嚼碎嚼烂”，也不“开放实践”。教者辛苦，学者劳苦，既不利于小学生的学习，也不利于他们的身心发展。在现代教学资源丰盈而充实的今天，教师再也没有理由以“意识落后”的名义去漠视机械教学和呆板教学，而是要充分发挥动态课堂的优势，用课堂机智“升级”带动创新意识，给学生一个生动活泼的学习环境，刷新识字教学的“起跑线”。
识字教学是低年级语文教学的重点，教师可以尝试用机智活动破解“识字量大、枯燥无味”的困境，设计适合低年级学生的或图文并茂，或图音并茂，或声像并茂的教学方案，让识字由“平面体”变为“立面体”，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。例如，在学习人教版语文一年级下册“识字4”时，笔者用Flash制作了一个小动画“生字碰对碰，对话连连看”，让学生欣赏趣味对话，完成自主说话：
“晶”对“品”说：你家难道没装修？
“个”对“人”说：不比你们年轻人了，没根手杖几乎寸步难走。
“日”对“曰”说：该减肥了。
“兵”对“丘”说：看看战争有多残酷，两条腿都炸飞了！
……
欣赏完短片之后，请学生从这节课所学的“晴”、“情”、“睛”、“请”四个字里挑选一组，进行模仿练习。
“授之以鱼，不如授之以渔”，而授之以渔，又不如授之以娱，趣味识字，能让学生更轻松、更深刻。教师顺势利导，学生认真学习，这样一来，识字学习必将会刷新“起跑线”，让学生赢在“起跑线”，记得更持久、更深刻，为将来的学习奠定良好的基础。
二、巧用现代教学资源，突围阅读“制高点”
语文阅读是教材、编者、读者之间的“多边”沟通和“多维”对话。然而，受阅历、体验等因素的影响和制约，在“由文字到旨趣”的阅读之路上，小学生从文字本身很难领会到较为抽象的“旨趣”，他们更习惯于在直观世界里得到感悟。对需要“跳一跳”“捞一捞”才能理解的内容，教师可充分发挥现代教学设备“化繁就简”“简约而不简单”的优势，用声像并茂、视听结合的方式走进文本，理解文本。
在学习人教版五年级下册《桥》时，教师可采用多媒体演示的形式展示惊心动魄的内容：百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地黯然失色，到处是废墟和瓦片，良田成沧海，难民流离失所。危急时刻，解放军驾着冲锋舟营救百姓，在狂风巨浪中成了中流砥柱……交通瘫痪，孤岛狼藉一片……回家的路是那么的遥远……（影像图文显示）
此时，把镜头定格在身穿迷彩服、穿梭在暴雨中的战士身上，教师随即抛出问题：灾难来了，人们惊慌失措，可是有些人是例外的，他们是谁？生死关头，他们做出了怎样的抉择？如此设计，能让学生感受“仿佛就在眼前”的真切情境，学生的情感被调动起来，稍作思索之后，便争先恐后地开始回答“他们是解放军战士”“他们是英雄”“他们不怕牺牲”……这样的教学设计让学生有话说、说真情，突破了在理解人物形象时“纸上谈兵”的困境，突围了文章主旨“制高点”，使人物更“形象”，体验更有“情感”。
三、利用互联网媒体，丰厚写作“评价面”
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确规定：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，作文要重视评价和修改。然而，传统的作文评价方式仅是即时评价，随意写在黑板和纸上，林林总总的评价往往都变成了“往事如风”，评价的效果只能是“隔靴搔痒”。尤其是对处于“瞬时记忆”的小学生而言，这样“零库存”的写作评价难以提高作文水平。而互联网则不同，它能做到即时调用、资源共享，特别是一些语文媒体平台，给写作提供了积累和评价的场所，能够促进师生交流、生生交流，极大地丰厚了写作的“评价面”，而且评价方式多样，有多维评价、即时评价、过程评价等。
例如在教学《发现》一课时，笔者设计了如下的“评价”活动：欣赏配乐朗读《爸爸是只大熊猫》，说说每个人的评价，并记录关键评价语，整理出自己的点评和意见。用现代技术辅助评价，以评促写，能够让学生有所收获、有章可循，并能在现代技术的辅助下改善学习平台，提升真诚评价，收获作文“软实力”。
不过，再优良的教学策略也需要因地制宜、因人而异，以上教学策略要适时应用、择机选用，这样才能真正用现代教学技术打造优质课堂，引领小学语文走向“轻负高质”。
（作者单位：山东省寿光市洛城街道寒桥小学）
（责任编辑：徐晓卿）
一、“机械”变“机智”，刷新识字“起跑线”
小学语文的识字教学一直存在着“为教而教”的误区，纯粹为了识字而识字，缺乏识字的乐趣。教师缺少拓展资源的意识，常常是一本书一“捧”到底，机械练习一“抄”到底，宁可“嚼碎嚼烂”，也不“开放实践”。教者辛苦，学者劳苦，既不利于小学生的学习，也不利于他们的身心发展。在现代教学资源丰盈而充实的今天，教师再也没有理由以“意识落后”的名义去漠视机械教学和呆板教学，而是要充分发挥动态课堂的优势，用课堂机智“升级”带动创新意识，给学生一个生动活泼的学习环境，刷新识字教学的“起跑线”。
识字教学是低年级语文教学的重点，教师可以尝试用机智活动破解“识字量大、枯燥无味”的困境，设计适合低年级学生的或图文并茂，或图音并茂，或声像并茂的教学方案，让识字由“平面体”变为“立面体”，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。例如，在学习人教版语文一年级下册“识字4”时，笔者用Flash制作了一个小动画“生字碰对碰，对话连连看”，让学生欣赏趣味对话，完成自主说话：
“晶”对“品”说：你家难道没装修？
“个”对“人”说：不比你们年轻人了，没根手杖几乎寸步难走。
“日”对“曰”说：该减肥了。
“兵”对“丘”说：看看战争有多残酷，两条腿都炸飞了！
……
欣赏完短片之后，请学生从这节课所学的“晴”、“情”、“睛”、“请”四个字里挑选一组，进行模仿练习。
“授之以鱼，不如授之以渔”，而授之以渔，又不如授之以娱，趣味识字，能让学生更轻松、更深刻。教师顺势利导，学生认真学习，这样一来，识字学习必将会刷新“起跑线”，让学生赢在“起跑线”，记得更持久、更深刻，为将来的学习奠定良好的基础。
二、巧用现代教学资源，突围阅读“制高点”
语文阅读是教材、编者、读者之间的“多边”沟通和“多维”对话。然而，受阅历、体验等因素的影响和制约，在“由文字到旨趣”的阅读之路上，小学生从文字本身很难领会到较为抽象的“旨趣”，他们更习惯于在直观世界里得到感悟。对需要“跳一跳”“捞一捞”才能理解的内容，教师可充分发挥现代教学设备“化繁就简”“简约而不简单”的优势，用声像并茂、视听结合的方式走进文本，理解文本。
在学习人教版五年级下册《桥》时，教师可采用多媒体演示的形式展示惊心动魄的内容：百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地黯然失色，到处是废墟和瓦片，良田成沧海，难民流离失所。危急时刻，解放军驾着冲锋舟营救百姓，在狂风巨浪中成了中流砥柱……交通瘫痪，孤岛狼藉一片……回家的路是那么的遥远……（影像图文显示）
此时，把镜头定格在身穿迷彩服、穿梭在暴雨中的战士身上，教师随即抛出问题：灾难来了，人们惊慌失措，可是有些人是例外的，他们是谁？生死关头，他们做出了怎样的抉择？如此设计，能让学生感受“仿佛就在眼前”的真切情境，学生的情感被调动起来，稍作思索之后，便争先恐后地开始回答“他们是解放军战士”“他们是英雄”“他们不怕牺牲”……这样的教学设计让学生有话说、说真情，突破了在理解人物形象时“纸上谈兵”的困境，突围了文章主旨“制高点”，使人物更“形象”，体验更有“情感”。
三、利用互联网媒体，丰厚写作“评价面”
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确规定：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，作文要重视评价和修改。然而，传统的作文评价方式仅是即时评价，随意写在黑板和纸上，林林总总的评价往往都变成了“往事如风”，评价的效果只能是“隔靴搔痒”。尤其是对处于“瞬时记忆”的小学生而言，这样“零库存”的写作评价难以提高作文水平。而互联网则不同，它能做到即时调用、资源共享，特别是一些语文媒体平台，给写作提供了积累和评价的场所，能够促进师生交流、生生交流，极大地丰厚了写作的“评价面”，而且评价方式多样，有多维评价、即时评价、过程评价等。
例如在教学《发现》一课时，笔者设计了如下的“评价”活动：欣赏配乐朗读《爸爸是只大熊猫》，说说每个人的评价，并记录关键评价语，整理出自己的点评和意见。用现代技术辅助评价，以评促写，能够让学生有所收获、有章可循，并能在现代技术的辅助下改善学习平台，提升真诚评价，收获作文“软实力”。
不过，再优良的教学策略也需要因地制宜、因人而异，以上教学策略要适时应用、择机选用，这样才能真正用现代教学技术打造优质课堂，引领小学语文走向“轻负高质”。
（作者单位：山东省寿光市洛城街道寒桥小学）
（责任编辑：徐晓卿）