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【内容摘要】随着新课改的深入，传统的填鸭式教学已不能适应现阶段高中历史教学的实际需要，因此深入贯彻新课改的课程教学理念，教育界纷纷倡议以研究性学习的方式进行高中历史教学，这种新型的学习方式改变了旧有的学生机械被动的接受知识的传统方式，它对于学生实践能力和创造性思维能力的培养是大有裨益的。基于此，笔者认为研究性学习方式具有很大的应用价值，值得在教育界进行推广。
【关键词】高中历史 教学方式改革 研究性学习
近年来，教育主管部门已经认识到传统的教学方式存在很大的弊端，也进行了一系列的改革，研究性学习方式正是在这样的大环境下被引用到我们的高中历史教学中，它能体现以生为本的理念，注意培养学生的参与度。这种新型教学方式主要是以教材为基础，对问题进行探讨，引导学生构建历史知识脉络图，让学生的实践能力和创新意识得到培养，真正提高学习历史的效率，这也是本文对高中历史研究性学习方式进行探讨的重要原因。
一、注意教师引导作用的发挥
我们知道，新课改倡议以生为本，强调学生课堂上的主体地位。但是实际教学中，我们万不可忽略老师对学生的引导作用，应该说，只有把教与学融合在一起，才能更好地提高学生的学习效率。因此，教师就要适时根据学生认知状况，教材内容难易程度，运用恰当的学习方式，对学生进行有效的引导，让学生能够根据老师的引导开展研究活动，以培养学生的实践和创新能力。这也对老师提出了具体性的要求。首先，老师应该能够深入挖掘出教材知识点的内在联系；其次，应该及时对教材中有一定联系的内容进行整合归纳；最后，要注意辅助材料的充实度，即注意教学内容和社会热点的紧密结合，让学生能够从历史学的角度来看问题。比如说，笔者在进行“洋务运动”一节的教学时，首先向学生介绍提倡进行洋务运动改革的重点人物张之洞、李鸿章、左宗棠，接着向学生们阐述“中学为体，西学为用”的内涵，进而向学生们介绍洋务运动的历史地位、具体内容以及提出的主张看法，并进行相对应的归纳和分析。这样，学生理解起来就不会感觉到很困难。为突出教材相关内容的相互联系，在对洋务运动介绍完毕后，也对戊戌变法和辛亥革命进行归纳总结，这样，有利于学生相关知识点的系统化。
二、注意传统教学和研究性学习方式的紧密结合
笔者认为，好的教学方式不一定适合于所有的教学内容，研究性学习方式也是如此。新课改极力倡导以生为本，鼓励学生自主学习，积极主动地参与，引导学生进行探究性学习，研究性学习方式也确实起到了很好的作用。但是我们不得不承认，某些历史内容的教学仍然需要用到传统的教学方式，毕竟日常教学中，不少简单的知识不需要进行研究性学习，高中学生时间比较紧张，如果对所有内容都进行研究性学习，势必会耽误很多的时间，因此，老师可以专门针对重难点内容开展研究性学习。比如说，笔者在进行“义和团运动”的讲解时，可以将比较简单的内容直接教给学生，如运动发生的背景、过程和结果，对于整个运动的作用、性质等重要内容，可以让学生结合课本进行相关资料的收集和研究，让学生自己进行总结归纳，并最终得出结论，这样的研究性学习可以有效提高学生的探究能力、运用资料的能力以及从历史角度思考问题的能力。
三、注意学生思考能力的培养
有时候，学生的思考能力可以与学生提出问题的频率挂钩，思考能力越强的学生，求知欲和积极性都比较高，因而有了问题一定会提出来。所以，为了学生思考能力的培养，老师可以在课堂上鼓励学生勤思考，分析历史史实，对于自己有不同看法或者有问题的地方，及时提出来，不要完全听老师的讲解和课本的描述。虽然很多时候学生提出的问题无关痛痒，甚至怡笑大方，但是我们应该承认，学生提出如此的问题肯定经过了一番思考，笔者认为，很多时候提出问题比解决问题更重要，因此，老师不要质疑学生提出问题的价值，而要加以表扬鼓励，对学生的问题加以分析，让学生认为自己的思考有一定价值，长此以往，有利于学生思考能力的培养，也有利于学生主观能动性的发挥。比如说，笔者在对封建社会的“治世”问题进行讲解时，可以看到，在各个王朝进行更迭时，很多新王朝都对旧王朝存在的弊端予以纠正，更加“爱民如子”，采取了减轻税赋和利农措施，促进封建社会的经济发展。向学生阐述新王朝采取如此行政措施的根本目的是为了维护其封建王朝的统治，他们解决问题的出发点都是基于统治者本身，所以说，每一个封建王朝的治世时间都不可能很长。基于此，可以让学生针对这个矛盾进行自由发言，发挥出他们主体性。事实也证明，确实有不少学生提出的看法很有见解性。
四、结语
综合上面的叙述可以看到，研究性学习方式充分考虑到传统“填鸭式”教学方式存在的弊端，贯彻的是以生为本的理念，注意学生主体性的发挥，让学生积极参与到研究性学习中去，进行自我探究和思考，提高自己的实践能力、创新能力以及善于思考问题能力，可以有效提高他们的课堂效率。应该说，研究性学习方式是符合新课改的改革要求的，在实践应用中也确实效果显著，具有很高的实用价值，值得广泛推广和应用。
【参考文献】
[1] 吴爱平. 高中历史教学中研究性学习的应用初探[J]. 读写算·教师版，2015（36）：126-126.
[2] 兰玉存. 高中历史教学中如何应用研究性学习[J]. 读写算·教研版，2015（2）.
[3] 周虎成. 高中历史教学中研究性学习探讨[J]. 中学课程辅导·教师通讯，2015（8）.
（作者单位：江西省赣州市安远县第二中学）
【关键词】高中历史 教学方式改革 研究性学习
近年来，教育主管部门已经认识到传统的教学方式存在很大的弊端，也进行了一系列的改革，研究性学习方式正是在这样的大环境下被引用到我们的高中历史教学中，它能体现以生为本的理念，注意培养学生的参与度。这种新型教学方式主要是以教材为基础，对问题进行探讨，引导学生构建历史知识脉络图，让学生的实践能力和创新意识得到培养，真正提高学习历史的效率，这也是本文对高中历史研究性学习方式进行探讨的重要原因。
一、注意教师引导作用的发挥
我们知道，新课改倡议以生为本，强调学生课堂上的主体地位。但是实际教学中，我们万不可忽略老师对学生的引导作用，应该说，只有把教与学融合在一起，才能更好地提高学生的学习效率。因此，教师就要适时根据学生认知状况，教材内容难易程度，运用恰当的学习方式，对学生进行有效的引导，让学生能够根据老师的引导开展研究活动，以培养学生的实践和创新能力。这也对老师提出了具体性的要求。首先，老师应该能够深入挖掘出教材知识点的内在联系；其次，应该及时对教材中有一定联系的内容进行整合归纳；最后，要注意辅助材料的充实度，即注意教学内容和社会热点的紧密结合，让学生能够从历史学的角度来看问题。比如说，笔者在进行“洋务运动”一节的教学时，首先向学生介绍提倡进行洋务运动改革的重点人物张之洞、李鸿章、左宗棠，接着向学生们阐述“中学为体，西学为用”的内涵，进而向学生们介绍洋务运动的历史地位、具体内容以及提出的主张看法，并进行相对应的归纳和分析。这样，学生理解起来就不会感觉到很困难。为突出教材相关内容的相互联系，在对洋务运动介绍完毕后，也对戊戌变法和辛亥革命进行归纳总结，这样，有利于学生相关知识点的系统化。
二、注意传统教学和研究性学习方式的紧密结合
笔者认为，好的教学方式不一定适合于所有的教学内容，研究性学习方式也是如此。新课改极力倡导以生为本，鼓励学生自主学习，积极主动地参与，引导学生进行探究性学习，研究性学习方式也确实起到了很好的作用。但是我们不得不承认，某些历史内容的教学仍然需要用到传统的教学方式，毕竟日常教学中，不少简单的知识不需要进行研究性学习，高中学生时间比较紧张，如果对所有内容都进行研究性学习，势必会耽误很多的时间，因此，老师可以专门针对重难点内容开展研究性学习。比如说，笔者在进行“义和团运动”的讲解时，可以将比较简单的内容直接教给学生，如运动发生的背景、过程和结果，对于整个运动的作用、性质等重要内容，可以让学生结合课本进行相关资料的收集和研究，让学生自己进行总结归纳，并最终得出结论，这样的研究性学习可以有效提高学生的探究能力、运用资料的能力以及从历史角度思考问题的能力。
三、注意学生思考能力的培养
有时候，学生的思考能力可以与学生提出问题的频率挂钩，思考能力越强的学生，求知欲和积极性都比较高，因而有了问题一定会提出来。所以，为了学生思考能力的培养，老师可以在课堂上鼓励学生勤思考，分析历史史实，对于自己有不同看法或者有问题的地方，及时提出来，不要完全听老师的讲解和课本的描述。虽然很多时候学生提出的问题无关痛痒，甚至怡笑大方，但是我们应该承认，学生提出如此的问题肯定经过了一番思考，笔者认为，很多时候提出问题比解决问题更重要，因此，老师不要质疑学生提出问题的价值，而要加以表扬鼓励，对学生的问题加以分析，让学生认为自己的思考有一定价值，长此以往，有利于学生思考能力的培养，也有利于学生主观能动性的发挥。比如说，笔者在对封建社会的“治世”问题进行讲解时，可以看到，在各个王朝进行更迭时，很多新王朝都对旧王朝存在的弊端予以纠正，更加“爱民如子”，采取了减轻税赋和利农措施，促进封建社会的经济发展。向学生阐述新王朝采取如此行政措施的根本目的是为了维护其封建王朝的统治，他们解决问题的出发点都是基于统治者本身，所以说，每一个封建王朝的治世时间都不可能很长。基于此，可以让学生针对这个矛盾进行自由发言，发挥出他们主体性。事实也证明，确实有不少学生提出的看法很有见解性。
四、结语
综合上面的叙述可以看到，研究性学习方式充分考虑到传统“填鸭式”教学方式存在的弊端，贯彻的是以生为本的理念，注意学生主体性的发挥，让学生积极参与到研究性学习中去，进行自我探究和思考，提高自己的实践能力、创新能力以及善于思考问题能力，可以有效提高他们的课堂效率。应该说，研究性学习方式是符合新课改的改革要求的，在实践应用中也确实效果显著，具有很高的实用价值，值得广泛推广和应用。
【参考文献】
[1] 吴爱平. 高中历史教学中研究性学习的应用初探[J]. 读写算·教师版，2015（36）：126-126.
[2] 兰玉存. 高中历史教学中如何应用研究性学习[J]. 读写算·教研版，2015（2）.
[3] 周虎成. 高中历史教学中研究性学习探讨[J]. 中学课程辅导·教师通讯，2015（8）.
（作者单位：江西省赣州市安远县第二中学）