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摘要：随着素质教育不断推进，对于核心素养培养提出了全新的要求。而对于初中生物教学而言，实验教学是其中十分重要的一部分，对于学生探究意识、动手实践能力等的培养有不可或缺的重要作用，所以需要教师加强重视，采用合适的方式提升其教学有效性。基于此，本文主要针对核心素养视域下初中生物实验教学策略进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：核心素养；初中生物；实验教学策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0013
在核心素养视域下，初中生物实验教学应该积极地做出改变，给予学生更多自主思考和探究的机会，只有这样才能更好地实现各方面能力的锻炼，有效地加深学生对生物知识的理解与掌握。不过就具体情况来看，因为一些因素的影响，初中生物教师在教学实践中并不是很看重实验教学，基本都是将其转变成为理论教授，严重阻碍生物学科魅力的体现，不利于学生生物核心素养的养成。就这一方面来说，加强核心素养视域下初中生物实验教学策略探究意义重大，具体分析如下。
一、核心素养视域下初中生物实验教学的意义
1.培养学生的探究能力
生物实验是培养学生探究能力与创新精神最为直接和有效的途径之一，其能很好地打破传统教学纯理论知识的输入，体现学生课堂的主体性，使得学生通过数据观察分析、动手实践操作等得出实验结论，直观形象地学习生物理论知识[1]。在这一过程中，教师应该引导学生对实验现象、实验方式以及实验过程等进行深入的思考和讨论，并且尝试性地创新实验方案。这样，便能有效转变学生的思维方式，有效激起学生的探究积极性。
2.完善学生品格
生物实验有很强的严谨性，而且通过自主探究和实践获得的知识，学生的理解与印象都会更为深刻。同时，通过实践操作，学生还能实现能力与知识的累计，形成良好的情感价值观。在此过程中，教师需要充分发挥自身引导作用，促使学生品格的完善，增强他们的生命意识，使学生在日常生活中能够时刻对生命秉持敬畏，实现核心素养的有效发展。
二、核心素养视域下初中生物实验教学策略
1.注重与生活的结合
陶行知说过：“生活即教育。”不过就目前的初中生物实验教学情况来看，部分教师并没有做到这一点，与核心素养理念不符。具体表现为在教育教学中，教师往往侧重理论知识的教授，然后让学生通过死记硬背的方式吸收，而对于一些抽象化的概念，学生将很难理解与掌握，影响教学质量的提升[2]。为此，教师便应该加强与生活的结合，这样便能化抽象为具体，学生学习理解起来自然能够更加轻松。
例如在“种子萌发的条件”这一实验教学中，因为实验周期较长，所以教师在教学过程中，一般都是先给学生讲述具体的实验过程，并且给出实验结论，之后让学生课后运用不同的种子自主实验，后续就结束了。这样导致学生也不会过于重视实验作业，而且对于后续实验中存在的一些问题也不能得到有效的解决，实验流于形式。为此，教师应该积极地做出改变，合理地渗透一些生活化的元素，鼓励学生基于自身生活经验提出一些假设。同时，在实验完成之后，教师也得注重衔接，让学生将实验过程、发生的问题等进行综合分享，并组织学生一起讨论解决。
2.注重手脑并用
生物是一门以实验为基础的学科，虽然很多教师在主观上都承认实验教学的重要性，不过在具体教学中，因为各方面因素的影响，导致教师重视随意应付，以理论性讲解的方式替代实验教学，这样对于学生核心素养的形成有极为不利的影响。为此，需要教师积极创新，注重学生的手脑并用，进而有效地增强学生对生物知识的理解。
例如在“显微镜用法”这一实验操作中，教师便可以结合课程内容设计合适的问题：“反光镜为什么有两面？怎样选择反光镜呢？”之后让学生动手操作，使得学生可以正确认识。然后，教师再进一步加大问题难度，引导学生朝着更深一层进行思考和分析，并且动手进行验证。这样才能达成理想的教学效果，增强学生的动手实践能力与思维能力。
3.合理进行课外活动延伸
课堂时间有限，所以会在一定程度上约束学生实践操作的时间。就生物实验教学来说，教师往往根据教材固定要求开展，缺乏课外延伸，这样很难有效地满足学生的学习需求，同时还会在一定程度上阻碍教学发展。为此，教师应该有意识地创造条件，可以进行教材实验拓展，使得学生能够发现新的生物实验乐趣，激起他们的探究欲望。
例如在“运输作用”这一实验教学中，教师便可以引导学生对叶片颜色进行深入分析。先将学生合理分成几个小组，然后让他们准备各种类型的叶子，根据要求制作“叶脉书签”。在这一过程中，教师应该充分发挥自身引导作用，确保每一位学生都能积极地参与其中[3]。而在具体制作过程中，学生对“叶肉细胞”输导组织能够有深刻认识，而且通过这一实验，也能让学生爱上生物，乐于开展各种生物实验，并在实验操作中实现知识的深度理解和能力的提升，促使教学效率更进一步提升。
三、结语
綜上所述，实验教学是初中生物教学中十分重要的一部分，不仅可以有效地丰富学生学习方法，而且还能使学生在具体操作中加深对生物知识的理解，实现动手实践能力、观察分析能力等的发展。所以，初中生物教师应该积极探索，结合实际不断进行教学方法的创新，基于核心素养组织多样化的实验教学活动，以便有效地吸引学生的注意力，促使他们积极地参与到教学活动中，最终达成理想的教学目标。
参考文献：
[1]童丽丽.核心素养视域下初中生物实验教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（18）：97-99.
[2]于东帅.核心素养下初中生物实验教学策略探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（8）：55.
[3]侯献峰.基于生物核心素养下初中生物实验教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（4）：81.
（作者单位：广东省梅州市梅江区联合中学514000）
关键词：核心素养；初中生物；实验教学策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0013
在核心素养视域下，初中生物实验教学应该积极地做出改变，给予学生更多自主思考和探究的机会，只有这样才能更好地实现各方面能力的锻炼，有效地加深学生对生物知识的理解与掌握。不过就具体情况来看，因为一些因素的影响，初中生物教师在教学实践中并不是很看重实验教学，基本都是将其转变成为理论教授，严重阻碍生物学科魅力的体现，不利于学生生物核心素养的养成。就这一方面来说，加强核心素养视域下初中生物实验教学策略探究意义重大，具体分析如下。
一、核心素养视域下初中生物实验教学的意义
1.培养学生的探究能力
生物实验是培养学生探究能力与创新精神最为直接和有效的途径之一，其能很好地打破传统教学纯理论知识的输入，体现学生课堂的主体性，使得学生通过数据观察分析、动手实践操作等得出实验结论，直观形象地学习生物理论知识[1]。在这一过程中，教师应该引导学生对实验现象、实验方式以及实验过程等进行深入的思考和讨论，并且尝试性地创新实验方案。这样，便能有效转变学生的思维方式，有效激起学生的探究积极性。
2.完善学生品格
生物实验有很强的严谨性，而且通过自主探究和实践获得的知识，学生的理解与印象都会更为深刻。同时，通过实践操作，学生还能实现能力与知识的累计，形成良好的情感价值观。在此过程中，教师需要充分发挥自身引导作用，促使学生品格的完善，增强他们的生命意识，使学生在日常生活中能够时刻对生命秉持敬畏，实现核心素养的有效发展。
二、核心素养视域下初中生物实验教学策略
1.注重与生活的结合
陶行知说过：“生活即教育。”不过就目前的初中生物实验教学情况来看，部分教师并没有做到这一点，与核心素养理念不符。具体表现为在教育教学中，教师往往侧重理论知识的教授，然后让学生通过死记硬背的方式吸收，而对于一些抽象化的概念，学生将很难理解与掌握，影响教学质量的提升[2]。为此，教师便应该加强与生活的结合，这样便能化抽象为具体，学生学习理解起来自然能够更加轻松。
例如在“种子萌发的条件”这一实验教学中，因为实验周期较长，所以教师在教学过程中，一般都是先给学生讲述具体的实验过程，并且给出实验结论，之后让学生课后运用不同的种子自主实验，后续就结束了。这样导致学生也不会过于重视实验作业，而且对于后续实验中存在的一些问题也不能得到有效的解决，实验流于形式。为此，教师应该积极地做出改变，合理地渗透一些生活化的元素，鼓励学生基于自身生活经验提出一些假设。同时，在实验完成之后，教师也得注重衔接，让学生将实验过程、发生的问题等进行综合分享，并组织学生一起讨论解决。
2.注重手脑并用
生物是一门以实验为基础的学科，虽然很多教师在主观上都承认实验教学的重要性，不过在具体教学中，因为各方面因素的影响，导致教师重视随意应付，以理论性讲解的方式替代实验教学，这样对于学生核心素养的形成有极为不利的影响。为此，需要教师积极创新，注重学生的手脑并用，进而有效地增强学生对生物知识的理解。
例如在“显微镜用法”这一实验操作中，教师便可以结合课程内容设计合适的问题：“反光镜为什么有两面？怎样选择反光镜呢？”之后让学生动手操作，使得学生可以正确认识。然后，教师再进一步加大问题难度，引导学生朝着更深一层进行思考和分析，并且动手进行验证。这样才能达成理想的教学效果，增强学生的动手实践能力与思维能力。
3.合理进行课外活动延伸
课堂时间有限，所以会在一定程度上约束学生实践操作的时间。就生物实验教学来说，教师往往根据教材固定要求开展，缺乏课外延伸，这样很难有效地满足学生的学习需求，同时还会在一定程度上阻碍教学发展。为此，教师应该有意识地创造条件，可以进行教材实验拓展，使得学生能够发现新的生物实验乐趣，激起他们的探究欲望。
例如在“运输作用”这一实验教学中，教师便可以引导学生对叶片颜色进行深入分析。先将学生合理分成几个小组，然后让他们准备各种类型的叶子，根据要求制作“叶脉书签”。在这一过程中，教师应该充分发挥自身引导作用，确保每一位学生都能积极地参与其中[3]。而在具体制作过程中，学生对“叶肉细胞”输导组织能够有深刻认识，而且通过这一实验，也能让学生爱上生物，乐于开展各种生物实验，并在实验操作中实现知识的深度理解和能力的提升，促使教学效率更进一步提升。
三、结语
綜上所述，实验教学是初中生物教学中十分重要的一部分，不仅可以有效地丰富学生学习方法，而且还能使学生在具体操作中加深对生物知识的理解，实现动手实践能力、观察分析能力等的发展。所以，初中生物教师应该积极探索，结合实际不断进行教学方法的创新，基于核心素养组织多样化的实验教学活动，以便有效地吸引学生的注意力，促使他们积极地参与到教学活动中，最终达成理想的教学目标。
参考文献：
[1]童丽丽.核心素养视域下初中生物实验教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（18）：97-99.
[2]于东帅.核心素养下初中生物实验教学策略探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（8）：55.
[3]侯献峰.基于生物核心素养下初中生物实验教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（4）：81.
（作者单位：广东省梅州市梅江区联合中学514000）