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【中图分类号】G633.2
初中思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。新课程改革要求把教师主导的目标、策略、评价的过程与学生经历的活动、体验、呈现的过程结合起来，引导学生在范例分析中展开观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，融意情行于一体。针对初中思想品德教学内容的特点，如何使学生愿学、爱学、乐学、会学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想品德课教学实效有效、常用的一种教学方法。思想品德教学中，合理、适时地设置教学情境，可以充分调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养创新能力；可以充分体现“教为主导，学为主体，训练为主线，思维为主攻”的教学思想。下面就初中思想品德课堂的情境创设谈谈自己的看法。
一、创设故事情境
初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。在教学中围绕教学目标，发动学生挖掘生活中的一些小故事，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。把现实生活中的人或事展现在学生面前，诉诸学生的视觉，寓意深刻的事件，幽默、典型的人物深深地感染了学生，使他们在情境中明理，并在情境中自觉导行。
二、创设情感体验情境
初中思想品德的教学任务是通过多种形式的教学活动，引导学生学习社会主义经济、政治、文化、法律等基础知识，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题的能力。简言之，是实现知、情、行三者的有机统一，其中知为基础，情是动力，行是归宿。实现知、情、行三者的有机统一的关键在于能否将认知转化为信念。有了信念，才能自觉地支配自己的行为，而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验，使学生产生“心灵共振”。为此，教师在教学中要通过多种途径，设法使学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。初中思想品德教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与，创设给学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。《全日制义务教育思想品德课程标准》提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯”。如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理，学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。
三、创设问题情境
苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，初中思想品德教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。在初中思想品德教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。初中思想品德教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。授课过程既巧设问题，营造讨论氛围，又层层深入合理调控，实现对学生进行艰苦奋斗的教育。
四、创设视听情境
在现在的教学中，多媒体的运用已经起到了非常重要的作用。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。（1）通过播放音乐创设情境，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，会给人以美的享受，美的震撼。它特有的旋律、节奏能把听者带到特有的意境之中。初中学生开朗活动，爱唱爱跳，对流行歌曲尤其喜欢，投其所好，将歌曲带进课堂，将欢乐融入学习。在课堂上穿插学生熟悉的歌曲，易接近学生，与学生产生共鸣，能抓住学生的心，给学生以激情和遐想。（2）通过展示图片或视频创设情境，利用多媒体播放了大量的自然风光、社会中美好的人和事的图片或视频，让学生欣赏辨别是非，使学生们情趣的雅与俗。这样，学生在愉悦中，既掌握了知识，增强辨别是非能力，培养了想像力，又进行了美的心灵陶冶。例如，在讲述法律常识时，教师光讲课文往往感到枯燥无味，于是我们在上课时播放视频《今日说法》有关片断，让学生亲自感受，如身临其景，再配以教师具体的讲解，学生有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高，视频情景为学生再现了事实，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。同时还鼓励学生利用课余时间上网收集与教学内容相关的视频资料，为再一次创设视频教学情境提供资料，视频教学为同学们不断创新提供了机会，在创设情境中同学们的创新能力得到锻炼。如由于学生对毒品的危害认识不够，缺乏感受，所以对毒品犯罪及司法打击力度问题认识不深。讲课时，教师可利用录像，再现“鸦片战争”、“虎门硝烟”等历史情境，由学生谈出对毒品的认识，以培养其分析问题的能力。又如讲解法律保护消费者权益内容时，可播放“大舜”号滚装船海上失事录像资料，使学生明确消费者人身财产安全受法律保护，培养其解决问题的能力。
总之，情境教学能吸引学生积极参与到教学中，与教师一起完成教学任务，保证学生在身心愉悦中学会学习，学会做人。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。面对新世纪的挑战，我们教师要紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，使思想品德课真正成为“育人”的摇篮。
初中思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。新课程改革要求把教师主导的目标、策略、评价的过程与学生经历的活动、体验、呈现的过程结合起来，引导学生在范例分析中展开观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，融意情行于一体。针对初中思想品德教学内容的特点，如何使学生愿学、爱学、乐学、会学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想品德课教学实效有效、常用的一种教学方法。思想品德教学中，合理、适时地设置教学情境，可以充分调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养创新能力；可以充分体现“教为主导，学为主体，训练为主线，思维为主攻”的教学思想。下面就初中思想品德课堂的情境创设谈谈自己的看法。
一、创设故事情境
初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。在教学中围绕教学目标，发动学生挖掘生活中的一些小故事，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。把现实生活中的人或事展现在学生面前，诉诸学生的视觉，寓意深刻的事件，幽默、典型的人物深深地感染了学生，使他们在情境中明理，并在情境中自觉导行。
二、创设情感体验情境
初中思想品德的教学任务是通过多种形式的教学活动，引导学生学习社会主义经济、政治、文化、法律等基础知识，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题的能力。简言之，是实现知、情、行三者的有机统一，其中知为基础，情是动力，行是归宿。实现知、情、行三者的有机统一的关键在于能否将认知转化为信念。有了信念，才能自觉地支配自己的行为，而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验，使学生产生“心灵共振”。为此，教师在教学中要通过多种途径，设法使学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。初中思想品德教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与，创设给学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。《全日制义务教育思想品德课程标准》提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯”。如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理，学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。
三、创设问题情境
苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，初中思想品德教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。在初中思想品德教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。初中思想品德教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。授课过程既巧设问题，营造讨论氛围，又层层深入合理调控，实现对学生进行艰苦奋斗的教育。
四、创设视听情境
在现在的教学中，多媒体的运用已经起到了非常重要的作用。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。（1）通过播放音乐创设情境，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，会给人以美的享受，美的震撼。它特有的旋律、节奏能把听者带到特有的意境之中。初中学生开朗活动，爱唱爱跳，对流行歌曲尤其喜欢，投其所好，将歌曲带进课堂，将欢乐融入学习。在课堂上穿插学生熟悉的歌曲，易接近学生，与学生产生共鸣，能抓住学生的心，给学生以激情和遐想。（2）通过展示图片或视频创设情境，利用多媒体播放了大量的自然风光、社会中美好的人和事的图片或视频，让学生欣赏辨别是非，使学生们情趣的雅与俗。这样，学生在愉悦中，既掌握了知识，增强辨别是非能力，培养了想像力，又进行了美的心灵陶冶。例如，在讲述法律常识时，教师光讲课文往往感到枯燥无味，于是我们在上课时播放视频《今日说法》有关片断，让学生亲自感受，如身临其景，再配以教师具体的讲解，学生有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高，视频情景为学生再现了事实，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。同时还鼓励学生利用课余时间上网收集与教学内容相关的视频资料，为再一次创设视频教学情境提供资料，视频教学为同学们不断创新提供了机会，在创设情境中同学们的创新能力得到锻炼。如由于学生对毒品的危害认识不够，缺乏感受，所以对毒品犯罪及司法打击力度问题认识不深。讲课时，教师可利用录像，再现“鸦片战争”、“虎门硝烟”等历史情境，由学生谈出对毒品的认识，以培养其分析问题的能力。又如讲解法律保护消费者权益内容时，可播放“大舜”号滚装船海上失事录像资料，使学生明确消费者人身财产安全受法律保护，培养其解决问题的能力。
总之，情境教学能吸引学生积极参与到教学中，与教师一起完成教学任务，保证学生在身心愉悦中学会学习，学会做人。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。面对新世纪的挑战，我们教师要紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，使思想品德课真正成为“育人”的摇篮。