课堂是学生学习的场所，也是学生成长的场所。学生在课堂上不仅是为了学习知识，更重要的是获得成长的智慧。但是，当前我们的课堂承载了太多的希望，什么都重要，导致什么都要进课堂。教育在极致的追求中陷入困境。
　　课堂上的表现有：一是理性至上，表现在科教兴国、科教强国思想已经深入人心，科学技术是第一生产力已成共识，以至于课堂教学把知识的获得与理性的发展作为主要目的，而忽视人文知识的价值引领，陷入科学与人文二元对立的困境。二是实用至上，表现在课堂教学特别重视方法和技能的训练，认为学习是经验的获得与建构，认为教育过程是学生自主探究的过程，提倡“做中学”，忽视知识的要素性、结构性，课堂教学陷入文本性知识与经验性知识二元对立的困境。三是制度至上，表现在把学生作为知识存储与使用的工具，强调组织集权安排的科层化和规则化，强调学习的同步性、同一性、同质性。课堂教学成了科学知识的工业化、产品化的生产活动，陷入统一规范与个性需求二元对立的困境。四是效率至上，表现在用一个评价标准衡量天赋各异的学生，课堂追求高分数，把企业（一次分配追求效率）的评价方式来评价教育（二次分配追求公平），陷入效率与公平二元对立困境。
　　理性至上、实用至上、制度至上及效率至上，使学校课堂陷入对立的两端：一端是过分强调教的改造作用，课堂中存在满堂灌、满堂问、满堂练等现象，主导常常变成了主管；另一端是过分强调忽视学生自主学习的主观能动性，课堂中存在满堂合作、满堂讨论、满堂探究等现象，自主常常变成了自由。两端对立使教与学的关系陷入师生主客二元对立的困境，严重影响了学生的健康成长。
　　课堂的主人是学生，课堂应为学堂。课堂是主体间有计划、有指导、有系统的学习活动场所，是个体主体性的活动场所，也是群体的主体性活动场所，是一种基于生命主体间的活动场所。可见，课堂是主体间共在、共创、共生、共享的生命活动的空间。生命活动的最本质特征是生动。生动是课堂应然的特质与标识，课堂的生动与否，反映了学生在学校的成长状态。
　　何为生动？生的本义是指草木从土里生长出来。生的反义是死，所以生是指活着的，有生命的，可以生存、成长的。动的本义是原来位置的改变。动的反义词是静。静止状态的改变就是动。可见生动的本义就是有生命的物体的一种生存成长的活动状态。所以生动是一种状态、一种特征。课堂何以生动？一是因为生命的生动，每个学生都是充满活力的生命，课堂要让生命的精神焕发出来，学生生命的力量得到很好展示；二是因为思维的生动，学问思辨，学生的思维能力得到很好的培养，智力上得到很好的开发；三是因为情意的生动，学生课堂上学习努力认真，师生关系融洽，同学间友善相处，班级成为学习共同体，学生喜欢这个班集体，有亲近感归属感。四是因为情境生动，根据教学目标，依据教学内容，创设各种教学情境氛围，激发学习动机、好奇心和求知欲望。
　　课堂如何生动？要树立一个宗旨：课堂应生动起来。坚持五个原则：一是活动性原则，活动的才是生动的，要精心设计教学活动，把教师的讲授活动和学生的学习活动有机结合起来，让学生在活动中成长；二是多样性原则，多样的才是生动的，要采用多种多样的教学方法，设计多样的教学过程，给学生多样的选择，实现学生的个性成长，一种有选择的成长；三是参与性原则，参与的才是生动的，要设计有利于师生参与、生生参与的学习活动，让学生在参与中学习成长；四是生活性原则，生活的才是生动的，要充分利用学生生活中的资源，发挥生活资源的教育教学功能，在日常生活中成长；五是生成性原则，能生成的才是生动的，要在精心预设的基础上动态建构、动态生成，让学生在不断的生成中成长。
　　生动，只是课堂教学的一种理念。不可能有一种课堂教学方法或者课堂教学模式，让所有的学科课堂都生动起来。不同学科、不同课时、不同学生、不同教师，就会有不同的课堂生动。如语文（外语）课堂的生动是说与写的生动，情感表达的生动；数学课堂的生动是心智思维的生动，数字世界的生动；体育课堂的生动是身体体能的生动；音乐课堂的生动是声与乐的生动；美术课堂的生动是想象力的生动；实验学科课堂的生动是动手操作的生动，由显入隐的生动；社会学科课堂的生动是典故的生动，传承与弘扬的生动；政治课堂的生动是正反（政者正反也）之道的生动，中道中庸的生动，价值引领的生动。依据学科特点，结合课时内容，确定课时目标，采取因材施教、启发诱导、循序渐进等多种教学方式方法，从而构建生动课堂，让师生相亲，教学相长，学生在生动活泼的学习中生动活泼地成长，这就是最好的课堂。