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新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学是师生、生生之间的相互碰撞、相互接纳的过程,也是师生之间、生生之间真诚交往、共同探讨,获得知识的互动过程。由于数学活动的开放性较强,在课堂上学生的思维旁逸斜出,即使课前预设再充分,一节课也会出现节外生枝的现象,这些“节外生枝”的偶发事件,会不同程度地影响教学进程。如何正确处理这些偶发事件,是对教师临场应变能力的考验。如果问题化解得巧妙,不仅能使教师自己迅速摆脱窘境,保证课堂教学顺利进行,而且还可以弥补或推进教学,使所谓的“麻烦”不再是“麻烦”,反而会成为有价值的教学资源,从而创造出课堂教学的亮点。
乘机提取,点石成金
有一次,区教研员来学校督导,看着走进教室的教师们,笔者心里一点都不紧张,因为对要讲的《20以内退位减法》准备得已经很充分了。然而在上课交流过程中,笔者却只顾着完成自己的规划,阻止了一个学生的发言,却在不经意间将一个学生硬拉到了自己的思维圈中。课下交流时,一位老师说:“你为什么不让刚刚那个男孩子把他的想法说完呢,他的思路说不定又是一种什么新的方法呢?”笔者听了半信半疑。哪还能有什么方法呢?于是找到了那个学生:“你说说看,刚刚那道题目你是怎么想的,能再说给老师听听吗?”“14-10=4,所以13-9也等于4”。“为什么呢?”“因为14比13大1,10比9大1,所以13-9=4”。十几减整十,这是刚刚学过得知识,而他却能利用算式之间的联系,巧妙地迁移到新知识上面来了,这是多么精彩的想法啊!那次失败的经历深深触动了笔者,也教会了自己要随时审视、反思自己的教学。
如果当时能够给那个孩子一个机会,提炼他思维和解题方法中的精彩成分,进行剪切和放大,粘贴到教学中,借题发挥,将会点石成金,成就一笔意外的教学资源。现在,笔者不会再强迫孩子们跟着自己的思路走了,在处理课堂上“节外生枝”方面自己还总结出了几点经验,也希望和各位老师进行交流。
乘机迎取,顺水推舟
在教学一年级找规律一课时,引导学生认识规律:笔者先创设了圣诞树,彩灯排列等情景,引导学生发现排列中的规律,然后又引导学生们动手实践,画规律,并和同学们交流说说自己是根据什么规律图色的?有不同的规律吗?
同学们一步步地完成了操作,接下来笔者觉得一切都可以按原先规划进行推进了,于是心里高兴极了。“老师,我们学找规律有用吗?”一名男同学突然一问,笔者一时真不知该怎么回答了。于是采取了顺水推舟的方法,笑着向全班同学问到“你们说呢?”孩子们这下可来劲了,纷纷举起了小手。生1:“我觉得数学就是算算数,跟数有关系的。找规律好像跟数学没什么关系吧?”生2:“老师,您看黑板上彩灯排列是3个一组,一组一组地出现的,刚才的圆形图也是几个几个重复的,和数学是有关系的,我们应该学习找规律。”生3:“老师除了彩灯外还有什么是有规律的呢?”生1:“我们走路就是有规律的。左右、左右、一二一、一二一的。”生2:“每个星期都是从星期一到星期日重复出现的。”
本案例中的随机事件,虽出乎预设思路,但合乎情理,合乎教学流程,教师就可以乘机顺势而下,用学生所想所做组织下一个教学环节。学生既然自发地吹来了“东风”,教师何不迎“风”而上,顺水推舟呢?
乘机转取,见风转舵
在教学《神奇的七巧板》一课时,笔者采用的是小组合作学习的方式,课前让每名同学都准备了一套七巧板。开始课上得十分顺利,可当课上到后半阶段的时候,有几个学生开始嘀嘀咕咕,拿着七巧板在课桌上摆来摆去,笔者有点生气,怎么竟敢做小动作?但走过去一瞧,呵,这几个小家伙竟然用七巧板摆出了一艘像模像样的轮船。刚才做小动作的几个孩子见笔者走过来,早已坐得端端正正,用忐忑不安的眼神看着笔者。看着这种眼神笔者心里涌出一股说不清的滋味,应该说孩子们不喜欢听课,说明了教学的失败,接受目光审视的应该是笔者而不是他们。
于是,笔者笑了笑,对全班学生说:“同学们,你们看他们拼的图形像什么呀?你们想拼吗?现在请大家当回设计师,每组拼一幅图,比一比哪组设计的最好。但在设计之前,各组要先做两件事:第一,你们这组准备拼什么?第二,分工一下,各人做什么?”立刻,教室里像开了锅,各组讨论的热火朝天,渐渐的,声音小了,大家专心致志地拼起图来。
这个案例中的偶发事件,虽然打乱了原先的预想,扰乱了教学程序,但笔者没有选择回避,而选择了适应,针对课堂中学生出现的“出轨”行为,灵活地调整了教学转向,重新设计和组织学生进行教学活动,不断地捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的各种信息,使它们不再是“节外生枝”,而是“锦上添花”。
总之,教学中“节外生枝”的随机事件很多,但只要教师善于利用,也可以随之生长出很多新的教学资源来。这种资源,虽然无法预约,但却可以捕捉,可以放大,关键在于教师要具有一定的运用意识和调控艺术。巧用“节外生枝”,一定会让数学课堂绽放出精彩无限。
(作者单位:北京市大兴区第三小学)
乘机提取,点石成金
有一次,区教研员来学校督导,看着走进教室的教师们,笔者心里一点都不紧张,因为对要讲的《20以内退位减法》准备得已经很充分了。然而在上课交流过程中,笔者却只顾着完成自己的规划,阻止了一个学生的发言,却在不经意间将一个学生硬拉到了自己的思维圈中。课下交流时,一位老师说:“你为什么不让刚刚那个男孩子把他的想法说完呢,他的思路说不定又是一种什么新的方法呢?”笔者听了半信半疑。哪还能有什么方法呢?于是找到了那个学生:“你说说看,刚刚那道题目你是怎么想的,能再说给老师听听吗?”“14-10=4,所以13-9也等于4”。“为什么呢?”“因为14比13大1,10比9大1,所以13-9=4”。十几减整十,这是刚刚学过得知识,而他却能利用算式之间的联系,巧妙地迁移到新知识上面来了,这是多么精彩的想法啊!那次失败的经历深深触动了笔者,也教会了自己要随时审视、反思自己的教学。
如果当时能够给那个孩子一个机会,提炼他思维和解题方法中的精彩成分,进行剪切和放大,粘贴到教学中,借题发挥,将会点石成金,成就一笔意外的教学资源。现在,笔者不会再强迫孩子们跟着自己的思路走了,在处理课堂上“节外生枝”方面自己还总结出了几点经验,也希望和各位老师进行交流。
乘机迎取,顺水推舟
在教学一年级找规律一课时,引导学生认识规律:笔者先创设了圣诞树,彩灯排列等情景,引导学生发现排列中的规律,然后又引导学生们动手实践,画规律,并和同学们交流说说自己是根据什么规律图色的?有不同的规律吗?
同学们一步步地完成了操作,接下来笔者觉得一切都可以按原先规划进行推进了,于是心里高兴极了。“老师,我们学找规律有用吗?”一名男同学突然一问,笔者一时真不知该怎么回答了。于是采取了顺水推舟的方法,笑着向全班同学问到“你们说呢?”孩子们这下可来劲了,纷纷举起了小手。生1:“我觉得数学就是算算数,跟数有关系的。找规律好像跟数学没什么关系吧?”生2:“老师,您看黑板上彩灯排列是3个一组,一组一组地出现的,刚才的圆形图也是几个几个重复的,和数学是有关系的,我们应该学习找规律。”生3:“老师除了彩灯外还有什么是有规律的呢?”生1:“我们走路就是有规律的。左右、左右、一二一、一二一的。”生2:“每个星期都是从星期一到星期日重复出现的。”
本案例中的随机事件,虽出乎预设思路,但合乎情理,合乎教学流程,教师就可以乘机顺势而下,用学生所想所做组织下一个教学环节。学生既然自发地吹来了“东风”,教师何不迎“风”而上,顺水推舟呢?
乘机转取,见风转舵
在教学《神奇的七巧板》一课时,笔者采用的是小组合作学习的方式,课前让每名同学都准备了一套七巧板。开始课上得十分顺利,可当课上到后半阶段的时候,有几个学生开始嘀嘀咕咕,拿着七巧板在课桌上摆来摆去,笔者有点生气,怎么竟敢做小动作?但走过去一瞧,呵,这几个小家伙竟然用七巧板摆出了一艘像模像样的轮船。刚才做小动作的几个孩子见笔者走过来,早已坐得端端正正,用忐忑不安的眼神看着笔者。看着这种眼神笔者心里涌出一股说不清的滋味,应该说孩子们不喜欢听课,说明了教学的失败,接受目光审视的应该是笔者而不是他们。
于是,笔者笑了笑,对全班学生说:“同学们,你们看他们拼的图形像什么呀?你们想拼吗?现在请大家当回设计师,每组拼一幅图,比一比哪组设计的最好。但在设计之前,各组要先做两件事:第一,你们这组准备拼什么?第二,分工一下,各人做什么?”立刻,教室里像开了锅,各组讨论的热火朝天,渐渐的,声音小了,大家专心致志地拼起图来。
这个案例中的偶发事件,虽然打乱了原先的预想,扰乱了教学程序,但笔者没有选择回避,而选择了适应,针对课堂中学生出现的“出轨”行为,灵活地调整了教学转向,重新设计和组织学生进行教学活动,不断地捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的各种信息,使它们不再是“节外生枝”,而是“锦上添花”。
总之,教学中“节外生枝”的随机事件很多,但只要教师善于利用,也可以随之生长出很多新的教学资源来。这种资源,虽然无法预约,但却可以捕捉,可以放大,关键在于教师要具有一定的运用意识和调控艺术。巧用“节外生枝”,一定会让数学课堂绽放出精彩无限。
(作者单位:北京市大兴区第三小学)