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【摘 要】“综合与实践应用”以独立的内容和领域进入了小学数学课堂，它是新课程改革的一个亮点，旨在发展学生的解决问题的能力。但在广州市番禺区西片区开展的数学游戏活动的具体实践中，仍存在着“为了游戏而开展游戏活动，游戏中的‘数学味’不足”的问题。对此，本文认为，数学教师要重视思考五个“是否”，即数学游戏是否与学生学习层次相匹配、数学游戏内容是否脱离教学内容、数学游戏是否体现“数学味”、数学游戏形式是否简单且缺乏创新以及数学游戏是否体现提高学生的能力和素养，从而提升数学活动的品味。
【关键词】小学数学；综合实践活动；数学游戏活动；教学策略
《数学课程标准》设置了“实践与综合应用”的领域，这个领域为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的渠道，是让学生运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活密切联系的、具有挑战性和综合性的问题，发展他们解决问题的能力。
数学游戏活动是综合实践活动素材的开发与拓展。“四宫数独”是我片区三年级数学综合与实践活动拓展开发的一项内容，但在开展数学游戏活动时，往往会出现以下的问题：体现了数学游戏的“娱乐因素”却失去数学中的“知识教学”；强调了游戏的“玩法细则”却淡化了数学中的“策略研究”；突出了游戏的“竞争挑战”却缺少了数学中的“方法优化”。为了游戏而开展游戏活动，游戏中的“数学味”不足。我片区开展了两年的数学游戏活动，在综合实践教学的探索和总结中有了更多的体会，对于数学游戏活动如何有效开展，如何提升活动的品味等问题，需要教师不断地着力思考五个“是否”。
一、数学游戏是否与学生学习层次相匹配
开展怎样的数学游戏应该跟学生认知程度、已有的知识基础、年龄特点、思维特点相关联，这样的数学游戏就不会因为太难而让學生望而却步，也不会因为太容易而弱化了学生尝试的兴趣和学习效果。在小学阶段，低年级游戏活动多选择“形象直观”的素材；高年级的游戏活动可选择“抽象性质”的素材；中年级的游戏活动则介于两者之间的过渡。所以在我们设计游戏时，应把游戏活动分成若干不同的层次，分别适用于各个年级。
二、数学游戏内容是否脱离教学内容
数学游戏的组织，要根据一定教学内容的特点确定合适的数学游戏活动。只为游戏而开展数学活动，是一种形式主义的活动。我们在开展数学游戏活动过程中发现有数学游戏活动只是花样形式多而知识含量少的现象，只重娱乐性而缺乏数学味的现象，只为课堂气氛的高涨却无数学思维提升的现象。因此，我们在开展一个数学游戏活动时，必须把握这个游戏活动与哪些数学知识相关联，这个游戏活动要表达什么素养，要渗透怎样的数学思想与方法等等，只有有根有据，有步有法，形式与内容相互融合，才能让数学游戏活动发挥真正的作用。
三、数学游戏是否体现“数学味”
我片区在组织开展数学游戏活动时，发现不少学校的老师在开展活动的时候只是流于形式，体现了数学游戏的“娱乐因素”却失去数学中的“知识因素”；强调了游戏的“玩法细则”却淡化了数学中的“策略研究”；突出了游戏的“竞争挑战”却缺少了数学中的“方法优化”。为了游戏而开展游戏活动，游戏中的“数学味”不足。
四、数学游戏形式是否简单且缺乏创新
运用数学游戏进行教学可让学生活跃气氛，增添学习兴趣，培养学生的能力，然而很多老师只是注重表面功夫，随意在网上下载一些相关的游戏内容，让学生去玩，玩了也没有相应的指引和评价，活动的形式也是单调乏味。因此，老师首先要改变观念，把数学游戏与数学教学、数学学习等有机地整合；把游戏的性质重新定义，是辅助教学和培养学生能力的一个重要手段。其次是老师和学生也应该加强培训，对相应知识、相应的游戏要深入地了解和分析。最后是开发资源，老师在熟悉教学内容、游戏内容等基础上要进一步地改造和创新游戏的玩法和形式，不同游戏的不同玩法，同一游戏的不同玩法，同一游戏同一玩法的不同形式……
五、数学游戏是否体现提高学生的能力和素养
数学游戏活动的开展不纯粹是一项活动，或者一节数学课。数学游戏活动的开展，更重要的是让学生能够通过玩游戏，学到相应的数学知识，提高相应的数学素养。如提高计算能力、发展思维能力、增强学习自信、培养合作意识等等，这是教师组织数学游戏活动，最关键、最核心的层面，也是教师组织数学游戏活动最终的目标。所以，教师在数学游戏活动的组织、形式、内容、设计等等上面，必须体现出这一核心。
综合与实践的校本开发是在国家课程的基础上依据教材、结合地方实际的校本课程。它是国家课程的补充，体现数学知识的实践性、应用性，使数学回归现实、服务于现实生活。格式塔理论告诉我们，游戏作为一种知识的表征方式，促使图像和文本的知识整合在一起，把过去逐渐积累而成的分散的、凌乱的知识点融会贯通、环环相扣，形成相互联系的各部分单元之和，而不是单纯地将众多的知识点罗列、叠加和对小学生进行机械式的强化。因此，数学游戏在综合与实践活动的开发过程中，要强调“合适”，选定合适的年级、选择合适的内容、采用合适的形式，以兴趣为前提，落实好开展数学游戏活动计划的内容，并实现数学游戏活动的目标，这样的游戏活动才能取得良好的教育效果。
【关键词】小学数学；综合实践活动；数学游戏活动；教学策略
《数学课程标准》设置了“实践与综合应用”的领域，这个领域为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的渠道，是让学生运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活密切联系的、具有挑战性和综合性的问题，发展他们解决问题的能力。
数学游戏活动是综合实践活动素材的开发与拓展。“四宫数独”是我片区三年级数学综合与实践活动拓展开发的一项内容，但在开展数学游戏活动时，往往会出现以下的问题：体现了数学游戏的“娱乐因素”却失去数学中的“知识教学”；强调了游戏的“玩法细则”却淡化了数学中的“策略研究”；突出了游戏的“竞争挑战”却缺少了数学中的“方法优化”。为了游戏而开展游戏活动，游戏中的“数学味”不足。我片区开展了两年的数学游戏活动，在综合实践教学的探索和总结中有了更多的体会，对于数学游戏活动如何有效开展，如何提升活动的品味等问题，需要教师不断地着力思考五个“是否”。
一、数学游戏是否与学生学习层次相匹配
开展怎样的数学游戏应该跟学生认知程度、已有的知识基础、年龄特点、思维特点相关联，这样的数学游戏就不会因为太难而让學生望而却步，也不会因为太容易而弱化了学生尝试的兴趣和学习效果。在小学阶段，低年级游戏活动多选择“形象直观”的素材；高年级的游戏活动可选择“抽象性质”的素材；中年级的游戏活动则介于两者之间的过渡。所以在我们设计游戏时，应把游戏活动分成若干不同的层次，分别适用于各个年级。
二、数学游戏内容是否脱离教学内容
数学游戏的组织，要根据一定教学内容的特点确定合适的数学游戏活动。只为游戏而开展数学活动，是一种形式主义的活动。我们在开展数学游戏活动过程中发现有数学游戏活动只是花样形式多而知识含量少的现象，只重娱乐性而缺乏数学味的现象，只为课堂气氛的高涨却无数学思维提升的现象。因此，我们在开展一个数学游戏活动时，必须把握这个游戏活动与哪些数学知识相关联，这个游戏活动要表达什么素养，要渗透怎样的数学思想与方法等等，只有有根有据，有步有法，形式与内容相互融合，才能让数学游戏活动发挥真正的作用。
三、数学游戏是否体现“数学味”
我片区在组织开展数学游戏活动时，发现不少学校的老师在开展活动的时候只是流于形式，体现了数学游戏的“娱乐因素”却失去数学中的“知识因素”；强调了游戏的“玩法细则”却淡化了数学中的“策略研究”；突出了游戏的“竞争挑战”却缺少了数学中的“方法优化”。为了游戏而开展游戏活动，游戏中的“数学味”不足。
四、数学游戏形式是否简单且缺乏创新
运用数学游戏进行教学可让学生活跃气氛，增添学习兴趣，培养学生的能力，然而很多老师只是注重表面功夫，随意在网上下载一些相关的游戏内容，让学生去玩，玩了也没有相应的指引和评价，活动的形式也是单调乏味。因此，老师首先要改变观念，把数学游戏与数学教学、数学学习等有机地整合；把游戏的性质重新定义，是辅助教学和培养学生能力的一个重要手段。其次是老师和学生也应该加强培训，对相应知识、相应的游戏要深入地了解和分析。最后是开发资源，老师在熟悉教学内容、游戏内容等基础上要进一步地改造和创新游戏的玩法和形式，不同游戏的不同玩法，同一游戏的不同玩法，同一游戏同一玩法的不同形式……
五、数学游戏是否体现提高学生的能力和素养
数学游戏活动的开展不纯粹是一项活动，或者一节数学课。数学游戏活动的开展，更重要的是让学生能够通过玩游戏，学到相应的数学知识，提高相应的数学素养。如提高计算能力、发展思维能力、增强学习自信、培养合作意识等等，这是教师组织数学游戏活动，最关键、最核心的层面，也是教师组织数学游戏活动最终的目标。所以，教师在数学游戏活动的组织、形式、内容、设计等等上面，必须体现出这一核心。
综合与实践的校本开发是在国家课程的基础上依据教材、结合地方实际的校本课程。它是国家课程的补充，体现数学知识的实践性、应用性，使数学回归现实、服务于现实生活。格式塔理论告诉我们，游戏作为一种知识的表征方式，促使图像和文本的知识整合在一起，把过去逐渐积累而成的分散的、凌乱的知识点融会贯通、环环相扣，形成相互联系的各部分单元之和，而不是单纯地将众多的知识点罗列、叠加和对小学生进行机械式的强化。因此，数学游戏在综合与实践活动的开发过程中，要强调“合适”，选定合适的年级、选择合适的内容、采用合适的形式，以兴趣为前提，落实好开展数学游戏活动计划的内容，并实现数学游戏活动的目标，这样的游戏活动才能取得良好的教育效果。