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[摘 要] 如今多媒体教学在各高校已非常普遍，成为教学最基本的方式。为进一步提高多媒体教学效果，通过调查问卷形式，对多媒体教学现状进行调查，着重分析多媒体教学普遍存在的问题， 为高校教师进行多媒体教学的优化设计和教学方法提供依据， 并就提高其教学效果，提出几点建议。
[关 键 词] 多媒体教学；现状；分析；建议
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0024-02
一、概述
21世纪是信息资源共享的时代，多媒体技术的应用已遍及各行各业，并凭借其直观、快捷的优势，在教学中被广泛使用，教师也越来越依赖它，把它作为教学的主要手段。然而，许多教育工作者在教学中发现，随着使用多媒体教学课程的增多及教学实践的深入，由于过分夸大多媒体教学的作用及其功能，忽视了其局限性，其负面影响渐渐显露出来。2008年在首届全国中学多媒体教学观摩研讨会上，南京电教馆副馆长刘卫平就多媒体技术如何有效地与课程整合这一课题，指出“在信息化基础设施已经铺就的今天，我们需要研究的是如何科学地应用多媒体，实现多媒体与课程教学的有机整合。”他特别提醒，使用多媒体的出发点和归宿都是在提高教育教学质量和学生学习质量。
二、多媒体教学现状问卷调查
（一）调查的基本情况
调查方法是随机抽取本校学生发放问卷进行调查。调查共发放问卷150份，收回147份，调查总人数150人，其中男生占28.6%，女生占71.4%；理科学生占42.2%，文科学生占57.8%。
（二）多媒体教学的适应程度和利弊评价
在调查中有学生对多媒体教学方式的适应程度和多媒体的利弊调查。学生对多媒体教学方式的适应与较适应占68%，一般27.9%，不适应4.1%；对多媒体利弊评价：利大于弊40%，利弊平衡42%，弊大于利18%。
从以上比率中，可以看到目前高校学生对多媒体教学方式的适应度比较高，占调查总人数的68%；从其利弊对比弊大于利18%中，反映出目前的多媒体教学还存在着一定的问题。因此了解学生对多媒体教学方式的适应与其使用的利弊显得尤其必要，只有在调查研究的基础上，才能对多媒体教学中存在的问题提出改进措施，以提高多媒体教学的效果。
（三）多媒体教学硬件设备的调查
硬件设备是多媒体教学能否顺利进行的主要因素。调查显示，多媒体硬件影响教学的原因中，计算机性能和投影仪效果分别占到41.0%和43.8%。设备出现故障时，维修人员一定能及时赶到并能解决问题的约30%。
由此可见，影响我校多媒体教学的主要硬件方面：计算机太过于陈旧且携带很多病毒，投影仪效果呈现模糊不清。此外多媒体出现故障时，维修人员是否能够及时到达并解决问题的情况不容乐观，由此显现出我校多媒体设备管理和维修方面有待进一步的改善。
调查显示96.3%的教师授课的部分或全部课程采用多媒体教学，这反映出多媒体教学在我校已十分普遍，因而其教学效果如何就极其重要。围绕多媒体教学效果的调查，教师方面，主要从教师对黑板的使用、课件的来源及表现形式等方面进行了调查；学生方面，主要从学生对多媒体课堂的现状、学生的听课感受以及学生对教师的课件、教学方法等方面进行调查。
（四）多媒体教学现状问卷调查结果与统计
1.多媒体教学中老师授课时重点突出、条理清晰：完全不符与不符合占29.3%；符合与一般占70.7%。
2.老师呈现的课件能很好地将文本、画面、动画、言语解说、音像等多种媒体技术结合有效传输知识不符占22.4%，一般 53.4%，符合24.2%。
3.运用多媒体方式的课程，往往教室大，学生多，屏幕看不清楚，老师讲课声音听不清楚：不符19%，一般51%，符合29.9%。
4.多媒体课件教学与传统课堂比，对知识的理解：比传统容易17%；两者一样57.1%；不如传统，知识多而杂，25.9%。
5.只采用多媒体课件教学师生交流的程度：好6.8%，一般23.1%，较差56.5%，差15%。
6.多媒体课堂教学中，学生独立思考和合作学习的时间有很多占11.6%，很少占76.9%，没有占11.5%。
7.你觉得多媒体课件教学与传统教学相比效果：好占28.8%，一般58.5%，较差与差13%。
8.教师是否重视运用多媒体进行教学：非常重视与重视65.3%，一般34%，不重视0.7%。
9.多媒体英语教学的实施，你认为能提高学生在英语方面的自学能力吗？有较大提高10.9%，不能提高23.1%，有一定程度提高55.8%，不如传统教学10.2%。
10.多媒体课件教学中，同学的笔记：很多笔记要记，但跟不上53.1%；不是很多，老师提醒就记34.7%，没有笔记，老师讲得太快12.2%。
11.你喜欢亲自做物理实验还是多媒体教学辅助实验？亲自做实验61.2%，多媒体教学辅助实验30.6%，无所谓6.8%。
12.在传统英语教学模式向多媒体教学模式过渡的今天，教师应该怎么做更适合学生？以传统教学方法为主多媒体教学为辅27.9%，以传统教学方法为辅多媒体教学为主19.1%，两种教学方法相互渗透结合运用53%。
三、结果分析
调查结果表明，80%的学生比较喜欢多媒体教学和传统教学相结合的教学模式，且能很快适应，但仍有少数学生很难适应这种方式。68%的学生在高中就接触到多媒体教学，在初中、大学接触多媒体教学的学生分别占17%和6.8%，我们认为目前多媒体教学存在的主要问题有：
（一）课件单一，互动性差
在调查中学生反映课上内容过于死板，全是Word文档或幻灯片，形式比较单一，只有视觉印象；有的课件仅仅是教材的翻版。这说明许多课件没能很好地对教学知识体系和教学内容进行重构及重组，教师在授课过程中大多时间都在讲台上操作电脑，只是单纯把授课内容做成课件，将屏幕看成黑板，将键盘当成粉笔，缺乏和学生的交流，没有发挥教师的主导作用。 （二）教学过程中放映，课堂气氛虽热闹，但效果不佳
教学过程中有时场面虽热闹，貌似教学效果很好，但在课后作业中，发现学生解题速度慢，动手能力差，对课堂知识的掌握并非很好，对重、难点理解不够，知识要点掌握不好。
（三）教学节奏把握不当
多媒体课件教学中，信息量太大、速度过快、笔记多，学生不能完全接受，思维也跟不上等。
（四）硬件设施及环境
多媒体教室的设备、光线、音响效果、屏幕位置、控制台布置等都会影响教学效果。我校大多数媒体教学设施建成后，因维护成本高，缺乏后期经费投入，不能正常更新硬件设施，教师在上课过程中经常会碰到投影不清楚、音响效果差、窗帘遮光效果不好、网络连接不上等问题，这些都影响了多媒体的教学效果。
四、总结与建议
从调查中我们清楚地认识到：要提高多媒体教学效率，对多媒体教学的正确认识是前提，优秀的课件是核心，良好的设备和环境是基础，高素质的教师是关键。同时要把培养学生运用知识、促进能力发展作为运用多媒体教学手段的最终目的，并避免和消除其负面影响和消极作用，充分发挥多媒体辅助教学的作用。因此，运用多媒体进行教学应注意以下问题：
（一）多媒体的辅助地位
要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学生为中心”的教学模式，注重引导学生进行自主、合作和探索性学习。充分认识多媒体教学不能成为课堂教学的主宰，只能是教学的一个方面和必要的补充。
（二）多媒体运用的进度要适当，注意把握“火候”
多媒体课件容量大、速度快、易操作，授课时要把握好课件展示时的速度，切忌让大量信息一闪而过，要“有的放矢”，确保学生理解和掌握相关的知识内容，提高学习效率，进一步明确不能用多媒体虚拟技术替代学生动手实验，注重对学生科学性的
培养。
（三）加强教学设计，突出重点、难点
无论采用何种教学手段，都要遵循每门学科自身内部的逻辑规定性和科学的严密性。课件仅仅是一种辅助手段和方法，不是教师追求的终极教学效果。教师不仅要把教学课件做好，还要在教学上狠下工夫，突出教学的重、难点。
（四）加强对教学教法的钻研创新
针对多媒体课件单一，教学内容表现手段上多样性差的问题，要根据多媒体教学知识体系重构的策略与方法，需要对知识内容和体系进行重构。所谓教学内容的重构，即摆脱教科书的局限，将教学内容进行重组、加工和改写，使之形成更适于多媒体课堂教学的知识结构体系。同时根据实际，对教学内容进行取舍，精讲启发，加强师生的双向交流。其次，根据各学科的特点开发具有专题性、动态性的教学媒体，充分利用数字化学习资源及网络教学平台，引入网络丰富的学科知识，实现多种媒体合理应用，使课堂教学形式灵活多样、丰富多彩。
（五）传统的板书不可丢弃
多媒体教学中，有的教师完全丢弃传统教学中的板书，而实际教学中，传统的板书，恰恰能弥补多媒体教学中的短处。朱绍禹先生指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受”。
（六）改善硬件设备
有关部门的管理者要努力改善多媒体教室的教学环境，优化各种设备的布置和安装，简化操作程序，提高设备的人性化、智能化水平。
总之，无论怎样运用多媒体，学科本身的特征不能变。万事万物都有优缺点，我们不能因其优点而对它趋之若鹜，也不能因其缺点而敬而远之。我们应取其精华，去其糟粕，充分发挥多媒体教学的优势，符合学生的个性需求和发展，只有这样才能达到提升多媒体教学效果的目的。
参考文献：
[1]李学农，丁彦青，温玲.多媒体教学的优化设计[M].广州： 广东高等教育出版社，1996：1.
[2]李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计[M].2版.北京： 科学出版社，1994.
[3]宋秋珍.初中语文可拓展延伸的两点尝试[J].考试周刊，2011（10）.
[4]刘仪辉，陈晨.高校多媒体教学现状调查分析与策略研究 [J].科教导刊，2015（34）.
[关 键 词] 多媒体教学；现状；分析；建议
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0024-02
一、概述
21世纪是信息资源共享的时代，多媒体技术的应用已遍及各行各业，并凭借其直观、快捷的优势，在教学中被广泛使用，教师也越来越依赖它，把它作为教学的主要手段。然而，许多教育工作者在教学中发现，随着使用多媒体教学课程的增多及教学实践的深入，由于过分夸大多媒体教学的作用及其功能，忽视了其局限性，其负面影响渐渐显露出来。2008年在首届全国中学多媒体教学观摩研讨会上，南京电教馆副馆长刘卫平就多媒体技术如何有效地与课程整合这一课题，指出“在信息化基础设施已经铺就的今天，我们需要研究的是如何科学地应用多媒体，实现多媒体与课程教学的有机整合。”他特别提醒，使用多媒体的出发点和归宿都是在提高教育教学质量和学生学习质量。
二、多媒体教学现状问卷调查
（一）调查的基本情况
调查方法是随机抽取本校学生发放问卷进行调查。调查共发放问卷150份，收回147份，调查总人数150人，其中男生占28.6%，女生占71.4%；理科学生占42.2%，文科学生占57.8%。
（二）多媒体教学的适应程度和利弊评价
在调查中有学生对多媒体教学方式的适应程度和多媒体的利弊调查。学生对多媒体教学方式的适应与较适应占68%，一般27.9%，不适应4.1%；对多媒体利弊评价：利大于弊40%，利弊平衡42%，弊大于利18%。
从以上比率中，可以看到目前高校学生对多媒体教学方式的适应度比较高，占调查总人数的68%；从其利弊对比弊大于利18%中，反映出目前的多媒体教学还存在着一定的问题。因此了解学生对多媒体教学方式的适应与其使用的利弊显得尤其必要，只有在调查研究的基础上，才能对多媒体教学中存在的问题提出改进措施，以提高多媒体教学的效果。
（三）多媒体教学硬件设备的调查
硬件设备是多媒体教学能否顺利进行的主要因素。调查显示，多媒体硬件影响教学的原因中，计算机性能和投影仪效果分别占到41.0%和43.8%。设备出现故障时，维修人员一定能及时赶到并能解决问题的约30%。
由此可见，影响我校多媒体教学的主要硬件方面：计算机太过于陈旧且携带很多病毒，投影仪效果呈现模糊不清。此外多媒体出现故障时，维修人员是否能够及时到达并解决问题的情况不容乐观，由此显现出我校多媒体设备管理和维修方面有待进一步的改善。
调查显示96.3%的教师授课的部分或全部课程采用多媒体教学，这反映出多媒体教学在我校已十分普遍，因而其教学效果如何就极其重要。围绕多媒体教学效果的调查，教师方面，主要从教师对黑板的使用、课件的来源及表现形式等方面进行了调查；学生方面，主要从学生对多媒体课堂的现状、学生的听课感受以及学生对教师的课件、教学方法等方面进行调查。
（四）多媒体教学现状问卷调查结果与统计
1.多媒体教学中老师授课时重点突出、条理清晰：完全不符与不符合占29.3%；符合与一般占70.7%。
2.老师呈现的课件能很好地将文本、画面、动画、言语解说、音像等多种媒体技术结合有效传输知识不符占22.4%，一般 53.4%，符合24.2%。
3.运用多媒体方式的课程，往往教室大，学生多，屏幕看不清楚，老师讲课声音听不清楚：不符19%，一般51%，符合29.9%。
4.多媒体课件教学与传统课堂比，对知识的理解：比传统容易17%；两者一样57.1%；不如传统，知识多而杂，25.9%。
5.只采用多媒体课件教学师生交流的程度：好6.8%，一般23.1%，较差56.5%，差15%。
6.多媒体课堂教学中，学生独立思考和合作学习的时间有很多占11.6%，很少占76.9%，没有占11.5%。
7.你觉得多媒体课件教学与传统教学相比效果：好占28.8%，一般58.5%，较差与差13%。
8.教师是否重视运用多媒体进行教学：非常重视与重视65.3%，一般34%，不重视0.7%。
9.多媒体英语教学的实施，你认为能提高学生在英语方面的自学能力吗？有较大提高10.9%，不能提高23.1%，有一定程度提高55.8%，不如传统教学10.2%。
10.多媒体课件教学中，同学的笔记：很多笔记要记，但跟不上53.1%；不是很多，老师提醒就记34.7%，没有笔记，老师讲得太快12.2%。
11.你喜欢亲自做物理实验还是多媒体教学辅助实验？亲自做实验61.2%，多媒体教学辅助实验30.6%，无所谓6.8%。
12.在传统英语教学模式向多媒体教学模式过渡的今天，教师应该怎么做更适合学生？以传统教学方法为主多媒体教学为辅27.9%，以传统教学方法为辅多媒体教学为主19.1%，两种教学方法相互渗透结合运用53%。
三、结果分析
调查结果表明，80%的学生比较喜欢多媒体教学和传统教学相结合的教学模式，且能很快适应，但仍有少数学生很难适应这种方式。68%的学生在高中就接触到多媒体教学，在初中、大学接触多媒体教学的学生分别占17%和6.8%，我们认为目前多媒体教学存在的主要问题有：
（一）课件单一，互动性差
在调查中学生反映课上内容过于死板，全是Word文档或幻灯片，形式比较单一，只有视觉印象；有的课件仅仅是教材的翻版。这说明许多课件没能很好地对教学知识体系和教学内容进行重构及重组，教师在授课过程中大多时间都在讲台上操作电脑，只是单纯把授课内容做成课件，将屏幕看成黑板，将键盘当成粉笔，缺乏和学生的交流，没有发挥教师的主导作用。 （二）教学过程中放映，课堂气氛虽热闹，但效果不佳
教学过程中有时场面虽热闹，貌似教学效果很好，但在课后作业中，发现学生解题速度慢，动手能力差，对课堂知识的掌握并非很好，对重、难点理解不够，知识要点掌握不好。
（三）教学节奏把握不当
多媒体课件教学中，信息量太大、速度过快、笔记多，学生不能完全接受，思维也跟不上等。
（四）硬件设施及环境
多媒体教室的设备、光线、音响效果、屏幕位置、控制台布置等都会影响教学效果。我校大多数媒体教学设施建成后，因维护成本高，缺乏后期经费投入，不能正常更新硬件设施，教师在上课过程中经常会碰到投影不清楚、音响效果差、窗帘遮光效果不好、网络连接不上等问题，这些都影响了多媒体的教学效果。
四、总结与建议
从调查中我们清楚地认识到：要提高多媒体教学效率，对多媒体教学的正确认识是前提，优秀的课件是核心，良好的设备和环境是基础，高素质的教师是关键。同时要把培养学生运用知识、促进能力发展作为运用多媒体教学手段的最终目的，并避免和消除其负面影响和消极作用，充分发挥多媒体辅助教学的作用。因此，运用多媒体进行教学应注意以下问题：
（一）多媒体的辅助地位
要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学生为中心”的教学模式，注重引导学生进行自主、合作和探索性学习。充分认识多媒体教学不能成为课堂教学的主宰，只能是教学的一个方面和必要的补充。
（二）多媒体运用的进度要适当，注意把握“火候”
多媒体课件容量大、速度快、易操作，授课时要把握好课件展示时的速度，切忌让大量信息一闪而过，要“有的放矢”，确保学生理解和掌握相关的知识内容，提高学习效率，进一步明确不能用多媒体虚拟技术替代学生动手实验，注重对学生科学性的
培养。
（三）加强教学设计，突出重点、难点
无论采用何种教学手段，都要遵循每门学科自身内部的逻辑规定性和科学的严密性。课件仅仅是一种辅助手段和方法，不是教师追求的终极教学效果。教师不仅要把教学课件做好，还要在教学上狠下工夫，突出教学的重、难点。
（四）加强对教学教法的钻研创新
针对多媒体课件单一，教学内容表现手段上多样性差的问题，要根据多媒体教学知识体系重构的策略与方法，需要对知识内容和体系进行重构。所谓教学内容的重构，即摆脱教科书的局限，将教学内容进行重组、加工和改写，使之形成更适于多媒体课堂教学的知识结构体系。同时根据实际，对教学内容进行取舍，精讲启发，加强师生的双向交流。其次，根据各学科的特点开发具有专题性、动态性的教学媒体，充分利用数字化学习资源及网络教学平台，引入网络丰富的学科知识，实现多种媒体合理应用，使课堂教学形式灵活多样、丰富多彩。
（五）传统的板书不可丢弃
多媒体教学中，有的教师完全丢弃传统教学中的板书，而实际教学中，传统的板书，恰恰能弥补多媒体教学中的短处。朱绍禹先生指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受”。
（六）改善硬件设备
有关部门的管理者要努力改善多媒体教室的教学环境，优化各种设备的布置和安装，简化操作程序，提高设备的人性化、智能化水平。
总之，无论怎样运用多媒体，学科本身的特征不能变。万事万物都有优缺点，我们不能因其优点而对它趋之若鹜，也不能因其缺点而敬而远之。我们应取其精华，去其糟粕，充分发挥多媒体教学的优势，符合学生的个性需求和发展，只有这样才能达到提升多媒体教学效果的目的。
参考文献：
[1]李学农，丁彦青，温玲.多媒体教学的优化设计[M].广州： 广东高等教育出版社，1996：1.
[2]李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计[M].2版.北京： 科学出版社，1994.
[3]宋秋珍.初中语文可拓展延伸的两点尝试[J].考试周刊，2011（10）.
[4]刘仪辉，陈晨.高校多媒体教学现状调查分析与策略研究 [J].科教导刊，2015（34）.