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摘 要： 确立学生的阅读课堂学习主体地位，以学生自主学习能力的提高为课堂教学推进侧重的教学策略是素质教育落实的重点。本文就小学低年级阅读教学中生本课堂的含义、运行必要性和有效运行的实践及其探索等问题进行了探讨。
关键词： 小学语文 低年级 生本理念 阅读教学
为了促成学生学习品质和自我提升能力的增强，在课堂教学中注重学生学习主动性和积极性的调动，以生为本是促成学生全面发展的教学要务。这需要教师关注学生，注重形式多样的对话与思想交流，促成学生自主阅读、自主思考和努力实践的生成。
一、生本课堂的含义及呈现
德国教育家第斯多惠曾给我国教育教学提出这样的告诫：教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。也就是在课堂教学中不能再像以往那样，老师讲得多，学生动得少，而应该是老师组织和指导学生开动脑筋主动而积极地阅读与思考，在对话交流和问题探究中获得知识与强化能力。这样以学生为课堂学习的主体、以学生的发展为本的课堂就是以生为本，注重学生自我提升和发展的课堂。但是有些老师对生本课堂的理解是学生活跃起来，学生小组合作动起来。其实，生本课堂的呈现应该是学生知识的获得、学习方法的形成和学科思维能力的提高为衡量标准的。我认为，生本课堂首先应该是浸润着民主、平等与和谐的人文课堂，如果老师不能放低身段，从孩子的视角提问题，那么，学生的自主学习、合作学习、探究性学习就有可能形式大于效果。其次，学生在预习和课堂学习中对教材的“二次开发”，是他们质疑问难与查找资料、积极思考和寻求问题解决的，要激发学生的学习兴趣和探究欲望才能更有质量。这就使得生本课堂的呈现应该是“以学定教”的课堂，教学有效处理预设与生成，及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路，让学生学习有重点、有方向。另外，生本课堂的呈现还要注意分层教学，不能让课堂成为基础好、能力强的学优生的天下。
二、阅读生本课堂实践运行
就小学语文教学而言，并非是高年级甚至毕业班难教；恰恰是低年级的课堂教学会遇到困难较多。低年级学生的字词掌握不够丰富，语言表达能力不强，课堂关注力不足，而且学习依赖性强。这需要我们研究学生，将学情与教学内容结合起来，形式多样地调动学生的主体性。
1.定位课堂，营造和谐的课堂氛围。
生本课堂需要学生在和谐的学习氛围中发挥主体性。小学低年级学生认知和接收水平有限，但有着较强的好奇心和表现欲。因此，我们在课堂教学中要注意加强引导，让学生展示和交流的机会。如第三册《秋游》教学中，我们可以先从秋天的景致导入，激发学生对秋天的感受和表达的兴致。这样孩子们可能会说到自己对秋天中景象的观察，如天空是怎样的，田野是怎样的，秋天中的农人在忙着什么等。只要学生谈到秋天的景象，我们都予以肯定，并将学生说到的与课文有关的内容按照适当的顺序板书，当然也要适当引导，如在学生七嘴八舌表达之后，没有出現果树，我们可以引导：秋天是收获的季节，除了田野里稻子黄、高粱红、棉花白外，还可以看到什么呢？比如果园里是什么景象呢？这样，孩子们就对秋天的景象大致有了认识。我们和学生一起解决生字词之后，就可以让他们自己阅读，在阅读中发现，阅读课文中写的多是我们已经发现的，只是课文的语言非常准确和优美。孩子们在联系自己体验中就有兴趣记忆和理解课文内容和写作方法，从而自己探寻课文行文脉络中精致的描写方法。
2.自学为先，先学后教以学定教。
我们要重新定位课堂中的师生关系，调动学生学习的主体性，更让学生较好地发挥主体性。在营造和谐的课堂学习氛围后，我们要让学生有能力发挥主体性。我们在低年级的阅读教学中，可以采用导学案的方式引导学生学会自主预习和自主阅读。如在《北大荒的秋天》的教学中，我们设计导学案提出学生自主学习的要求，如“正确、流利地朗读好这篇课文”、理解“五彩斑斓”、“脸庞”、“草甸子”等词语的意思，结合画面想象理解“大豆摇铃千里金”等句子的含义，思考课文的结构特点，对天空、小河、原野的景色的特点和描写方法有一定的认识。这样我们在课堂教学中可以通过对话和问题引导学生学习活动中主体性的发挥。在导入之后，我们可以提出这样的问题（这些问题可能是学生自主阅读中没有注意的问题）：①北大荒的秋天有什么特点？②北大荒秋天的天空怎么样？哪些语句写了天空的净美？③秋天里北大荒的小河给你什么印象？“一条透明的蓝绸子”怎么理解？④北大荒秋天原野热闹非凡写了哪些植物，具体怎么写的？
提出问题之后，让学生阅读课文，先自己找找答案，然后小组合作探究这些问题。如写秋天丰收的原野的段落先用“原野热闹非凡”概括原野的景象，接着具体描绘高粱与大豆、榛子树。我们在引导学生体悟写作和描写方法之后，以“金秋的校园真美啊”为总起句，仿写一段文字。这样不仅能提高学生对课文写作特色的深度吸收，更能让学生学会迁移与运用。
另外，我们在生本课堂实践中要不断地反思优化。让学生成为课堂的主人，需要激发他们自主和主动学习的热情，需要培养他们的阅读学习能力。我们在课堂教学中还要不断思考如何更好地让学生主动参与课堂学习，这需要我们在对教材的二次开发的基础上，创设学生感兴趣的问题情境，引发认知冲突；让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。生本课堂教学质量的提高还要凸显学生的创新能力，低年级学生的自我意识需要提升，对问题的思考的角度、层面需要拓展，这需要我们关注师生互动，激发学习生活与情感体验意识，让学生在表扬激励中感受学习的愉悦与成功的乐趣：是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生；学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。
关键词： 小学语文 低年级 生本理念 阅读教学
为了促成学生学习品质和自我提升能力的增强，在课堂教学中注重学生学习主动性和积极性的调动，以生为本是促成学生全面发展的教学要务。这需要教师关注学生，注重形式多样的对话与思想交流，促成学生自主阅读、自主思考和努力实践的生成。
一、生本课堂的含义及呈现
德国教育家第斯多惠曾给我国教育教学提出这样的告诫：教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。也就是在课堂教学中不能再像以往那样，老师讲得多，学生动得少，而应该是老师组织和指导学生开动脑筋主动而积极地阅读与思考，在对话交流和问题探究中获得知识与强化能力。这样以学生为课堂学习的主体、以学生的发展为本的课堂就是以生为本，注重学生自我提升和发展的课堂。但是有些老师对生本课堂的理解是学生活跃起来，学生小组合作动起来。其实，生本课堂的呈现应该是学生知识的获得、学习方法的形成和学科思维能力的提高为衡量标准的。我认为，生本课堂首先应该是浸润着民主、平等与和谐的人文课堂，如果老师不能放低身段，从孩子的视角提问题，那么，学生的自主学习、合作学习、探究性学习就有可能形式大于效果。其次，学生在预习和课堂学习中对教材的“二次开发”，是他们质疑问难与查找资料、积极思考和寻求问题解决的，要激发学生的学习兴趣和探究欲望才能更有质量。这就使得生本课堂的呈现应该是“以学定教”的课堂，教学有效处理预设与生成，及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路，让学生学习有重点、有方向。另外，生本课堂的呈现还要注意分层教学，不能让课堂成为基础好、能力强的学优生的天下。
二、阅读生本课堂实践运行
就小学语文教学而言，并非是高年级甚至毕业班难教；恰恰是低年级的课堂教学会遇到困难较多。低年级学生的字词掌握不够丰富，语言表达能力不强，课堂关注力不足，而且学习依赖性强。这需要我们研究学生，将学情与教学内容结合起来，形式多样地调动学生的主体性。
1.定位课堂，营造和谐的课堂氛围。
生本课堂需要学生在和谐的学习氛围中发挥主体性。小学低年级学生认知和接收水平有限，但有着较强的好奇心和表现欲。因此，我们在课堂教学中要注意加强引导，让学生展示和交流的机会。如第三册《秋游》教学中，我们可以先从秋天的景致导入，激发学生对秋天的感受和表达的兴致。这样孩子们可能会说到自己对秋天中景象的观察，如天空是怎样的，田野是怎样的，秋天中的农人在忙着什么等。只要学生谈到秋天的景象，我们都予以肯定，并将学生说到的与课文有关的内容按照适当的顺序板书，当然也要适当引导，如在学生七嘴八舌表达之后，没有出現果树，我们可以引导：秋天是收获的季节，除了田野里稻子黄、高粱红、棉花白外，还可以看到什么呢？比如果园里是什么景象呢？这样，孩子们就对秋天的景象大致有了认识。我们和学生一起解决生字词之后，就可以让他们自己阅读，在阅读中发现，阅读课文中写的多是我们已经发现的，只是课文的语言非常准确和优美。孩子们在联系自己体验中就有兴趣记忆和理解课文内容和写作方法，从而自己探寻课文行文脉络中精致的描写方法。
2.自学为先，先学后教以学定教。
我们要重新定位课堂中的师生关系，调动学生学习的主体性，更让学生较好地发挥主体性。在营造和谐的课堂学习氛围后，我们要让学生有能力发挥主体性。我们在低年级的阅读教学中，可以采用导学案的方式引导学生学会自主预习和自主阅读。如在《北大荒的秋天》的教学中，我们设计导学案提出学生自主学习的要求，如“正确、流利地朗读好这篇课文”、理解“五彩斑斓”、“脸庞”、“草甸子”等词语的意思，结合画面想象理解“大豆摇铃千里金”等句子的含义，思考课文的结构特点，对天空、小河、原野的景色的特点和描写方法有一定的认识。这样我们在课堂教学中可以通过对话和问题引导学生学习活动中主体性的发挥。在导入之后，我们可以提出这样的问题（这些问题可能是学生自主阅读中没有注意的问题）：①北大荒的秋天有什么特点？②北大荒秋天的天空怎么样？哪些语句写了天空的净美？③秋天里北大荒的小河给你什么印象？“一条透明的蓝绸子”怎么理解？④北大荒秋天原野热闹非凡写了哪些植物，具体怎么写的？
提出问题之后，让学生阅读课文，先自己找找答案，然后小组合作探究这些问题。如写秋天丰收的原野的段落先用“原野热闹非凡”概括原野的景象，接着具体描绘高粱与大豆、榛子树。我们在引导学生体悟写作和描写方法之后，以“金秋的校园真美啊”为总起句，仿写一段文字。这样不仅能提高学生对课文写作特色的深度吸收，更能让学生学会迁移与运用。
另外，我们在生本课堂实践中要不断地反思优化。让学生成为课堂的主人，需要激发他们自主和主动学习的热情，需要培养他们的阅读学习能力。我们在课堂教学中还要不断思考如何更好地让学生主动参与课堂学习，这需要我们在对教材的二次开发的基础上，创设学生感兴趣的问题情境，引发认知冲突；让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。生本课堂教学质量的提高还要凸显学生的创新能力，低年级学生的自我意识需要提升，对问题的思考的角度、层面需要拓展，这需要我们关注师生互动，激发学习生活与情感体验意识，让学生在表扬激励中感受学习的愉悦与成功的乐趣：是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生；学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。