眼下，初中学生在学习英语中往往只会读英语，而不会说英语，或者说不会说好英语，从而又影响写的发挥，造成恶性循环，严重地损折了他们学习英语的兴趣，然而，“说”英语是学以致用的重要体现，在交际中体现了学英语的重要作用。笔者认为有必要给它理清脉络，给说英语定个位置。
　　听、读、说、写是英语学习中的四大基本技能，四者密不可分，相辅相成，说是在听、读的基础上逐渐建立起来，且又为写打好基础。笔者以为从交际功能这个角度来说，它是四者中最难培养且又是极为重要的技能。
　　俗话说，巧妇难为无米之炊，“说”这项基本技能也如此，它决不是无源之水、无根之木，它的形成需要坚实的基础，那就是听和读，它反过来又能帮助听、读的培养。
　　英语教学中，最初激发和培养的基本技能是听英语。首先，这是因为初中学生的生理和心理特点决定他们此时具备较强的听力能力，具有较好的模仿和辨别能力，学生在一定的对话情景中非常直接地感触新语言或新旧交替的语言。其次，面对一定困难的语言材料，他们不由自主地发挥思辨能力，他们在听别人说话的过程中慢慢会形成句子结构、语气轻重、语调变化等方面的认识，为下一部“读”呈现雏形，当然更为“说”英语奠定了可靠的基础。
　　听了英语语言材料后，往往形成一些初步的认识，还必须通过读来整理和强化。教学中，教师在这一过程中常常把本节重要句型呈现出来，并且有的放矢地进行句型操练，这目的很明显，那边就是说，想通过这一步骤更系统、更规范、更全面地要求学生落实语言知识，培养发音能力，更主要的是，要求学生通过听、读的基础训练，为说英语这一步骤作好辅垫。
　　有了听力这一步的初步认识，并且又有了读这一步的规范强化，通过半读半背的刻意训练，依照他们的身心发展规律，他们此时应该有了很强烈的说英语的欲望。
　　所以教师此时更应该趁热打铁，立即创设或者让他们创设相关的情景，让学生进行情景交谈，落实说英语的技能。
　　笔者认为，读和说两者都是在发出声音练习语言，但是两者却有本质的区别，原因在于读这一技能还只是停留在基础的感性技能，它具有一定的机械性，讲得直接透明一点，读只是依样画葫芦式的语言感应，并没有或者说并不一定真正会运用语言进行口语交流，它只是局限在初浅的确位置，掌握到是一种很简单的基本功。然而，说表面上与读近乎一样，但是，它是在听与读的基础上的一次质的飞跃，因为真正的说英语，要求学生脱离文本以及相关的语言文字的帮助，能自主流利地运用本节课的新语言进行交流，是从听别人说到自己会说，从读英语课本上的范文到自己会发标准语音进行沟通，这是能力的大转折，是听、读的升华，又为以后的听、读的巩固和提高创造了良好的保障，且为写偷偷地打好基础。同样，说英语和背英语这两者又有本质的区别，这一点与上述的观点大同小异，在此从略。
　　正因为说英语不仅是一次能力的迁移，而且是一次技能的建立和飞跃，它应当是一种比较重要并且很难落实的基本技能，体现在课堂中就是学生自主地或者以合作的方式进行情景交流或者故事复述等，冰冻非一日之寒，说英语也并不是一朝一夕就能轻松培养起来，需要很长的过程。那么在很短的课堂中，如何落实说英语这一部分呢？
　　在此，笔者只想写出几点平时教学中的体会，仅供参考。
　　首先，教师应该向学生说明说英语的重要性，并且说清说英语和读、背英语是有本质区别的，并且告诉他们只要通过科学的培养，说英语不会是一件很困难的事情，这样一来，可以让学生形成对说英语的认识和树立他们说英语的信心。
　　其次，在听、读之后，在黑板上写出相应的句子，并且作适当的语法点评。比如，新目标初三第十三单元第一课时中：Rockin’ restaurant