论文部分内容阅读
[摘要]当前学生普遍害怕写作文，作文缺乏条理性和连贯性。根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。这样，可以大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
[关键词]说话 观察 兴趣
说起作文，孩子们都很头疼，可以说“谈作文色变”，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼，正如著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”。这其中的原因有主观的，也有客观的。其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，在低年级忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。
谈到小学低年级起步作文，许多老师的看法都是：三年级是小学生作文的起步阶段，一切的要求都从三年级开始。
但我认为这种看法是不科学的，低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。根据低年级学生实际，提倡作文教学低起点、早起步。这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。作为一名农村小学语文教师，我认为农村低年级起步作文教学应从以下几个方面做起：
1、首先从学生的说话抓起。孩子一生下来就会咿呀说话，但到上学以前他们的说话还都很简单，表达缺乏条理性和连贯性。那是因为他们对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据他们的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象：“谁（什么）干什么”、“谁（什么）是什么”、“谁（什么）怎么样”，然后进行说话练习。
说话，这对学生来说，是件极其容易的事，在上学前，他们已拥有一定的经验，但并不一定规范，为了让学生的说话逐渐规范准确，可以从下面的几点入手：
（1）识别句子的各部分要素。比如：老师说出一句话：“我们在教室里读书”，让学生找出“谁”“干什么”这两部分。
（2）判断句子的完整性。如出示以下内容：
“①唱歌②小雨淋湿了衣服③一位老师”等让学生判断一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并说说理由，给不完整的句子补充完整。
（3）从自主说话向看图说话过渡。给学生提供适当的画面，让学生说出图上大意：图上都有什么？他们都在干什么？从而为他们的“口语作文”打好基础。
（4）从说好一句话逐步向说好一段话逐步发展，逐渐提高他们的口头表达能力。
2、书面写作。口头表达到位后，更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习要从兴趣着手，立足生活与教材，设计一些轻松、简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到“润物细无声”“循序渐进”的效果。
（1）练完整句，句式是“什么时候，谁在哪里干什么”，内容不限，自由发挥，心里想写什么就写什么。
（2）变换句式。如“把字句”改写成“被字句”，把表示时间、地点的词提到句子前面，两句话合成一句话等一些简单的句式变换。
（2）扩句。如：出示句子“娃娃笑了。”再写“娃娃（ ）地笑了。”然后在此基础上，加上时间和地点。
（3）随意写句。如给定一个词语，写一句话日记。教师还可以让学生学习课文后，让他们任意挑选一个词语写一句话，内容的题材可以是学校生活，也可以是家庭生活和社会生活，给学生以足够的自由度，这样他们写起来特别来劲。
（5）仿写句子。学习课文后，让学生根据书上句式套用仿写，逐步转化为自己的能力。
（6）从“看图说话”上升到“看图写话”。这不光要求学生把说的写下来，还要逐步加强学生对标点符号运用的指导，让学生从小学会运用各种标点符号，提高语言表达能力。
（7）从写句过渡到写段。《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。
（8）让学生养成写日记的好习惯。对学生的日记要放开，内容随意，长短不限，给学生自由的空间，才不至于让学生把写日记当成负担。
3、立足生活，培养学生的观察能力，引导学生在生活中创造素材、积累素材。
学生的生活越丰富，习作的内容就越充实。对低年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。每到周末，我都给学生布置生活作业，如洗碗、帮家长干农活等。另外，我还经常鼓励学生积极参加各种课外活动，这样，学生在这些活动中既体验了生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，又积累了习作的素材。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
4、引发学生的想象思维。
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
5、激发学生的写作兴趣
(一)仿效课文，诱发写作兴趣。
“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”叶圣陶老先生这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读课文（范文）不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。因为文章不是无情物，尤其是选入课文的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿的名篇，引导学生认真体味这些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望——写作冲动。
在作文教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，首先是仿效课文命题。由于充分利用课文给学生做“样”，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文。
(二)发掘素材，增加写作兴趣。
常言道：“巧妇难为无米之炊”。学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？这就得深入生活、广开文源。小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。如3月5日，开展“我们要做活雷锋”系列活动；清明节，开展“弘扬民族精神”的活动；植树节，我便组织学生开展“我为祖国添新绿”植树活动；母亲节，开展“我送妈妈一件礼物”的活动；教师节，开展“老师，我想对您说”的活动；国庆节，开展“祖国妈妈，我爱您”诗歌朗诵活动。经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择，改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头，无话可写摇着头的状态，从而培养了学生写作的兴趣。
6、教师要正确对待学生的习作。
（1）用赏识的目光阅读学生的习作，多给学生激励的语言，即使学生写的不好，也不能讽刺挖苦，而要耐心指导，增强他们写作的信心。
（2）创造机会，体验成功，享受快乐。
真正的习作不能只有一个读者，而应有一群读者。在习作讲评课，我将习作写的好的和进步大的同学逐一表扬；将优秀习作整篇或选段进行范读，并把优秀作文张贴出来，让学生都能品尝一下发表作品的喜悦。这样不仅是对习作者的极大鼓舞，而且会使其他同学产生羡慕和效仿心理，从而进一步激发了学生高涨的习作热情。
以上是我从教十余年来的一些教学经验和广大同行经验的借鉴，相信各位教师做到以上几点，作文将不再是头疼的事。
（作者单位：陕西省商洛市商州区三岔河乡金星小学）
[关键词]说话 观察 兴趣
说起作文，孩子们都很头疼，可以说“谈作文色变”，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼，正如著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”。这其中的原因有主观的，也有客观的。其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，在低年级忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。
谈到小学低年级起步作文，许多老师的看法都是：三年级是小学生作文的起步阶段，一切的要求都从三年级开始。
但我认为这种看法是不科学的，低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。根据低年级学生实际，提倡作文教学低起点、早起步。这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。作为一名农村小学语文教师，我认为农村低年级起步作文教学应从以下几个方面做起：
1、首先从学生的说话抓起。孩子一生下来就会咿呀说话，但到上学以前他们的说话还都很简单，表达缺乏条理性和连贯性。那是因为他们对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据他们的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象：“谁（什么）干什么”、“谁（什么）是什么”、“谁（什么）怎么样”，然后进行说话练习。
说话，这对学生来说，是件极其容易的事，在上学前，他们已拥有一定的经验，但并不一定规范，为了让学生的说话逐渐规范准确，可以从下面的几点入手：
（1）识别句子的各部分要素。比如：老师说出一句话：“我们在教室里读书”，让学生找出“谁”“干什么”这两部分。
（2）判断句子的完整性。如出示以下内容：
“①唱歌②小雨淋湿了衣服③一位老师”等让学生判断一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并说说理由，给不完整的句子补充完整。
（3）从自主说话向看图说话过渡。给学生提供适当的画面，让学生说出图上大意：图上都有什么？他们都在干什么？从而为他们的“口语作文”打好基础。
（4）从说好一句话逐步向说好一段话逐步发展，逐渐提高他们的口头表达能力。
2、书面写作。口头表达到位后，更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习要从兴趣着手，立足生活与教材，设计一些轻松、简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到“润物细无声”“循序渐进”的效果。
（1）练完整句，句式是“什么时候，谁在哪里干什么”，内容不限，自由发挥，心里想写什么就写什么。
（2）变换句式。如“把字句”改写成“被字句”，把表示时间、地点的词提到句子前面，两句话合成一句话等一些简单的句式变换。
（2）扩句。如：出示句子“娃娃笑了。”再写“娃娃（ ）地笑了。”然后在此基础上，加上时间和地点。
（3）随意写句。如给定一个词语，写一句话日记。教师还可以让学生学习课文后，让他们任意挑选一个词语写一句话，内容的题材可以是学校生活，也可以是家庭生活和社会生活，给学生以足够的自由度，这样他们写起来特别来劲。
（5）仿写句子。学习课文后，让学生根据书上句式套用仿写，逐步转化为自己的能力。
（6）从“看图说话”上升到“看图写话”。这不光要求学生把说的写下来，还要逐步加强学生对标点符号运用的指导，让学生从小学会运用各种标点符号，提高语言表达能力。
（7）从写句过渡到写段。《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。
（8）让学生养成写日记的好习惯。对学生的日记要放开，内容随意，长短不限，给学生自由的空间，才不至于让学生把写日记当成负担。
3、立足生活，培养学生的观察能力，引导学生在生活中创造素材、积累素材。
学生的生活越丰富，习作的内容就越充实。对低年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。每到周末，我都给学生布置生活作业，如洗碗、帮家长干农活等。另外，我还经常鼓励学生积极参加各种课外活动，这样，学生在这些活动中既体验了生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，又积累了习作的素材。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
4、引发学生的想象思维。
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
5、激发学生的写作兴趣
(一)仿效课文，诱发写作兴趣。
“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”叶圣陶老先生这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读课文（范文）不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。因为文章不是无情物，尤其是选入课文的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿的名篇，引导学生认真体味这些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望——写作冲动。
在作文教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，首先是仿效课文命题。由于充分利用课文给学生做“样”，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文。
(二)发掘素材，增加写作兴趣。
常言道：“巧妇难为无米之炊”。学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？这就得深入生活、广开文源。小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。如3月5日，开展“我们要做活雷锋”系列活动；清明节，开展“弘扬民族精神”的活动；植树节，我便组织学生开展“我为祖国添新绿”植树活动；母亲节，开展“我送妈妈一件礼物”的活动；教师节，开展“老师，我想对您说”的活动；国庆节，开展“祖国妈妈，我爱您”诗歌朗诵活动。经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择，改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头，无话可写摇着头的状态，从而培养了学生写作的兴趣。
6、教师要正确对待学生的习作。
（1）用赏识的目光阅读学生的习作，多给学生激励的语言，即使学生写的不好，也不能讽刺挖苦，而要耐心指导，增强他们写作的信心。
（2）创造机会，体验成功，享受快乐。
真正的习作不能只有一个读者，而应有一群读者。在习作讲评课，我将习作写的好的和进步大的同学逐一表扬；将优秀习作整篇或选段进行范读，并把优秀作文张贴出来，让学生都能品尝一下发表作品的喜悦。这样不仅是对习作者的极大鼓舞，而且会使其他同学产生羡慕和效仿心理，从而进一步激发了学生高涨的习作热情。
以上是我从教十余年来的一些教学经验和广大同行经验的借鉴，相信各位教师做到以上几点，作文将不再是头疼的事。
（作者单位：陕西省商洛市商州区三岔河乡金星小学）