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摘 要 本文分析了现在的语音教学存在的一些问题和现象,就通过改进语音教学来提高学生听说能力提出了一些设想。
关键词 语音教学 改进策略 提高听说能力
一、提高教师业务素质,教授学生系统的语音知识
在语音教学中,学生通过教师的示范发音进行听音模仿是习得语音的重要手段,只有教师在语音示范时做到口型正确,发音规范标准,学生才能做到起码的“鹦鹉学舌”;教师语音水平的高低直接影响到学生语音水平的高低。因此,教师必须要专门培训学习系统全面的语音知识,在语音教学实践中必须不断提升自我,以学生语言能力培养为中心,有效组织教学,教授学生关于语音的基本理论知识和读音规则。教给学生方法,让他们逐步学会自己拼读,为进一步学习打下基础。将常见的发音规律逐一渗透给学生,让学生掌握并能运用做到知识的迁移与整合。这样学生借助相同因素来拼读新单词,经过一段时间的训练,学生对单词的发音规则就能初步掌握,进而逐步能见词拼读,脱口而出。
二、语音教学趣味化,激发学生听说兴趣
单纯的语音教学比较乏味,尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则更使学生眼花缭乱,长此以往,学生的积极性在一开始就受挫,就更不愿意去学,张嘴说,用耳听了。因此,教师在进行语音教学时应站在学生的角度,从他们的年龄特点和心理特点出发,组织多样化课堂,增强语音教学的趣味性,可学性,充分调动学生的积极性,让学生有成就感和快乐感,从而激发学生听说兴趣和欲望,成功开始学习英语的第一步。例如:把含有某个音标或某几个音标的多个单词用绕口令的教学方式会使学生更直观地掌握,从而更积极地参与,主动去听,去模仿,去训练。
三、优化语音教学课堂,培养学生语感
首先,重视连读,弱读,意群停顿等内容,提高学生听说技巧随着新课程改革,现在很多英语教师充分意识到语音教学的地位和作用,也花大量时间教授学生语音规则,然而却忽视了连读,弱读,以群体顿等细节。所谓连读就是在连贯地说话或朗读时,在同一个意群(即短语或从句)中,如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾,后者以元音音素开头,就要自然地将辅音和元音相拼,构成一个音节,这就是连读。连读时的音节一般不重读,只需顺其自然地一带而过,不可以加音,也不可以读得太重。如:not at all这个短语。连读时听起来就像是一个单词。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现,也不可连读。如:Please take a look at it.这个句子中take a look at it是同一个意群,那么take与a可连读,look与at可连读,at与it可连读。在There is a book in it.一句中book与in往往不连读,因为book与in分别在两个不同的意群中。句子中词的弱读:通常情况下,冠词、介词、助词、连词等虚词在句子中要弱读。
英语语调是英语语音学习的重要部分,在言语交际中不同的语调反映说话人不同的思想,态度和感情。如在英语句子中用到声调,其含义一般就是不肯定或未完,它多用在一般疑问句中,如:Won’t you take a seat?↗;有时特殊疑问句中也会用到,表示说话人语气亲切态度友好;A:I said, Baby’s sleeping. B: What did you say? ↗;而有一些陈述句中包含不肯定,疑惑,抱歉,无能为力,轻蔑,满不在乎,不耐烦,以及其他一些在说话中还没有直截了当地表达出来的情绪时,也用升调。规范的语调可以增强信息传递的可靠性以及言语本身的感染力,在英语中通过语调的高低,句子重读,音的长短,使语言的表达丰富多彩,声情并茂,这是书面语言所做不到的。语调是表达说话人的意图和感情的,它来自活生生的生活和思想,感情,也很难用定义或规则来圈定,因此英语老师只有平时多训练,把语音语调的训练贯穿在学生平时的学习当中,让学生去感知和切身体会,使学生在时间中掌握语调,为听说能力的提高打下扎实基础。例如:教师在教授语调知识时可通过学生对角色模仿更直观地把握语调,让学生观看电影,了解电影内容,分析出人物的性格特征,从而反复听电影中的精彩对白,模仿演练;还可以通过大量诵读训练,练习发音以及语调,通过眼,耳,口,大脑促进积极思维,建立其朗读,视觉,听觉的密切关系。
综上所述,语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。掌握好语音知识是学好英语的基础,是自信地与他人交流的重要保障。目前学生在语音上存在的问题势必对英语学习的其他方面会产生负面影响,制约其在英语综合能力上的提高。教师要不断提高自身教学能力和水平,积极探索并进行教学研究和改革创新,在有限的课时中提高语音教学质量,培养学生语音意识,
改善学生发音,提高学生听说能力,以达到提高学生英语综合应用能力的目标。
参考文献:
[1]王桂珍.英语语音语调教程[M].高等教育出版社,1996.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社,2006,(3).
[3]袁晔.英语语音教学改革的新思路[J].成都大学学报,2001,(3):80.
[4]张亚娟.浅谈英语语音教学[J].读与写杂志,2008,(9):34.
关键词 语音教学 改进策略 提高听说能力
一、提高教师业务素质,教授学生系统的语音知识
在语音教学中,学生通过教师的示范发音进行听音模仿是习得语音的重要手段,只有教师在语音示范时做到口型正确,发音规范标准,学生才能做到起码的“鹦鹉学舌”;教师语音水平的高低直接影响到学生语音水平的高低。因此,教师必须要专门培训学习系统全面的语音知识,在语音教学实践中必须不断提升自我,以学生语言能力培养为中心,有效组织教学,教授学生关于语音的基本理论知识和读音规则。教给学生方法,让他们逐步学会自己拼读,为进一步学习打下基础。将常见的发音规律逐一渗透给学生,让学生掌握并能运用做到知识的迁移与整合。这样学生借助相同因素来拼读新单词,经过一段时间的训练,学生对单词的发音规则就能初步掌握,进而逐步能见词拼读,脱口而出。
二、语音教学趣味化,激发学生听说兴趣
单纯的语音教学比较乏味,尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则更使学生眼花缭乱,长此以往,学生的积极性在一开始就受挫,就更不愿意去学,张嘴说,用耳听了。因此,教师在进行语音教学时应站在学生的角度,从他们的年龄特点和心理特点出发,组织多样化课堂,增强语音教学的趣味性,可学性,充分调动学生的积极性,让学生有成就感和快乐感,从而激发学生听说兴趣和欲望,成功开始学习英语的第一步。例如:把含有某个音标或某几个音标的多个单词用绕口令的教学方式会使学生更直观地掌握,从而更积极地参与,主动去听,去模仿,去训练。
三、优化语音教学课堂,培养学生语感
首先,重视连读,弱读,意群停顿等内容,提高学生听说技巧随着新课程改革,现在很多英语教师充分意识到语音教学的地位和作用,也花大量时间教授学生语音规则,然而却忽视了连读,弱读,以群体顿等细节。所谓连读就是在连贯地说话或朗读时,在同一个意群(即短语或从句)中,如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾,后者以元音音素开头,就要自然地将辅音和元音相拼,构成一个音节,这就是连读。连读时的音节一般不重读,只需顺其自然地一带而过,不可以加音,也不可以读得太重。如:not at all这个短语。连读时听起来就像是一个单词。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现,也不可连读。如:Please take a look at it.这个句子中take a look at it是同一个意群,那么take与a可连读,look与at可连读,at与it可连读。在There is a book in it.一句中book与in往往不连读,因为book与in分别在两个不同的意群中。句子中词的弱读:通常情况下,冠词、介词、助词、连词等虚词在句子中要弱读。
英语语调是英语语音学习的重要部分,在言语交际中不同的语调反映说话人不同的思想,态度和感情。如在英语句子中用到声调,其含义一般就是不肯定或未完,它多用在一般疑问句中,如:Won’t you take a seat?↗;有时特殊疑问句中也会用到,表示说话人语气亲切态度友好;A:I said, Baby’s sleeping. B: What did you say? ↗;而有一些陈述句中包含不肯定,疑惑,抱歉,无能为力,轻蔑,满不在乎,不耐烦,以及其他一些在说话中还没有直截了当地表达出来的情绪时,也用升调。规范的语调可以增强信息传递的可靠性以及言语本身的感染力,在英语中通过语调的高低,句子重读,音的长短,使语言的表达丰富多彩,声情并茂,这是书面语言所做不到的。语调是表达说话人的意图和感情的,它来自活生生的生活和思想,感情,也很难用定义或规则来圈定,因此英语老师只有平时多训练,把语音语调的训练贯穿在学生平时的学习当中,让学生去感知和切身体会,使学生在时间中掌握语调,为听说能力的提高打下扎实基础。例如:教师在教授语调知识时可通过学生对角色模仿更直观地把握语调,让学生观看电影,了解电影内容,分析出人物的性格特征,从而反复听电影中的精彩对白,模仿演练;还可以通过大量诵读训练,练习发音以及语调,通过眼,耳,口,大脑促进积极思维,建立其朗读,视觉,听觉的密切关系。
综上所述,语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。掌握好语音知识是学好英语的基础,是自信地与他人交流的重要保障。目前学生在语音上存在的问题势必对英语学习的其他方面会产生负面影响,制约其在英语综合能力上的提高。教师要不断提高自身教学能力和水平,积极探索并进行教学研究和改革创新,在有限的课时中提高语音教学质量,培养学生语音意识,
改善学生发音,提高学生听说能力,以达到提高学生英语综合应用能力的目标。
参考文献:
[1]王桂珍.英语语音语调教程[M].高等教育出版社,1996.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社,2006,(3).
[3]袁晔.英语语音教学改革的新思路[J].成都大学学报,2001,(3):80.
[4]张亚娟.浅谈英语语音教学[J].读与写杂志,2008,(9):34.