一、认真反思已有的阅读习惯
　　我们很少给予孩子问“为什么要阅读”的机会，更常见的操作，是把《语文课程标准》上小学阶段学生课外阅读总量应该是145万字以上之类的要求量化，按学段划分，再由语文老师认真地执行于每一天，比如每天的家庭作业本上“课外阅读30分钟”的惯例叮嘱。如果问一个正捧着课外书的孩子：“为什么读这本书？”他极有可能回答：“老师布置的。”
　　二、充分利用已有的阅读时间
　　假设每天都要认真完成30分钟的课外阅读任务，应该怎样制订计划呢？
　　1.依据固有性推荐的持续阅读。笔者借《中国小学生基础阅读书目》中的文学、科学、人文类，引导孩子的阅读计划制订。以第三学段为例，《语文课程标准》要求学生达到每分钟300字的阅读速度，30分钟的课外阅读就接近9000字。当然，这是泛读。不同能力的孩子，可以适当下调至30分钟课外阅读的饱和字数。就好比一本31万字的米切尔·恩德的《永远讲不完的故事》，按照每天30分钟阅读饱和字数为折中的4500字计算，69天可以读完。《永远讲不完的故事》属于文学类的课外阅读，那么接下去的课外阅读计划就可以兼顾科学类和人文类。
　　2.依据生成性拓展的随机阅读。
　　【典型案例1】
　　五年级上学期的第三单元有三篇课文：《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》。口语交际安排了“讲民间故事”，习作是“缩写故事”。商务印书馆的《中国民间故事》，就是匹配的课外阅读资源。
　　阅读是生生不息的。每一篇课外阅读都可以在有兴趣的孩子那里继续主动衍生。
　　《中国民间故事》里的一篇《赵州桥的传说》，在文章后面的拓展小链接里提及“在漫长的岁月中，虽然经过无数次洪水冲击和八次地震的考验，它仍安然无恙”“2020年7月6日，安徽一座古桥被洪水冲毁，让人痛心。这座桥名为乐成桥，位于安徽宣城市旌德县三溪镇，始建于明朝嘉靖二十二年，距今已有400多年历史，是宣城境内现存最大的古桥，也是皖南第二大石拱桥。”这则材料会不会激活孩子关于赵州桥的阅读记忆，引发新的阅读关注甚至是阅读研究，笔者相当期待。
　　《中国民间故事》里有一篇《九色鹿》，在文章后面的拓展小链接里提及“《鹿王本生图》是敦煌莫高窟第257窟的壁画”。以“敦煌”为关键词辐射开去，阅读也可以因人而异，例如：大部头的英国著名史学家彼得·弗兰科潘的《丝绸之路》，图文并茂的樊锦诗先生的《敦煌鉴赏精选50窟》，《生活》杂志采编团队完成的具有人文张力的《敦煌：众人受到召唤》等。
　　【典型案例2】
　　五年级上学期的第四单元有一篇课文是《圆明园的毁灭》，极短的一篇文章其实有极大的隐性信息量，需要补充阅读后一一揭开课文里的面纱，比如金城出版社的海内外第一部圆明园流散文物图录《谁收藏了圆明园》。此外，推荐纪录片《圆明园》，是一种阅读尝试，四集纪录片时长分别为26分钟、27分钟、27分钟、16分钟，拆分在四天的课外阅读时间内观看，并且随着观看认真做笔记，也是一种小众的阅读举措。
　　相对于某些圆明园书籍随书附赠的“圆明园复原图”，动态的纪录片更能呈现圆明园一百五十余年的建造经营，一百五十余年的流离失所，让孩子们感受一代御园的兴衰荣辱。课外阅读海量的信息补充，更可以配合课文的反衬手法，通过昔日圆明园的辉煌壮观让孩子们记住这段屈辱的历史，增强大家的民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
　　三、巧妙激发潜在的阅读动力
　　可不可以在孩子们没有弄清自己真正的课外阅读目的之前，暂且将指定阅读教材必读丛书缓一缓，先由孩子们根据每册语文书目录或初读每篇课文的印象，自行制订一个每天30分钟的课外阅读计划？至少，这是他们自我评估之后，感兴趣或以补缺为目的的主动课外阅读。
　　课外阅读，无须面面俱到。每个孩子的课外阅读起点或基础，不尽相同。笔者从2019年8月开始，就以一邊琢磨教材，一边手写记录的方式，将自己的思考如实呈现在本子上。比如：五年级上册第二单元第6课是《将相和》，出自汉代司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》，会不会有孩子勇于挑战文言文原著的片段阅读？又比如：五年级上册课文出现大量名家名作，郭沫若、许地山、冯骥才、叶圣陶、梁启超、闻一多、梁晓声、吴冠中、巴金、贾平凹、冰心……会不会有孩子找来名家的代表作一睹为快？
　　课外阅读，要让孩子尝到自己选择阅读的甜头。笔者既是小学语文老师，也是一个小学生的家长。暑假里，儿子也会在每天要求看一定时间的电视，笔者就跟他“交易”——原著改编的电影，在看完电影后要阅读原著，或者看完原著才可以看电影。
　　如果有机会再问一个正捧着课外书的孩子：“为什么读这本书？”希望他或她认真地回答：“我自己选择的。”
　　（作者单位：南京市游府西街小学）