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【摘 要】教学目标是教学活动的第一要素和基本前提。龚亚夫先生提出的“多元目标英语”课程核心理念（“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言运用目标”）让学生学会用另一种语言去思考，更好培养学生的品格、心智以及批判性和创造性思维能力。我校的英语分层走班教学关注多元化和层次化。因此，以多元化目标为导向的初中英语分层走班教学具有时代性、创新性与发展性。
【关键词】多元目标英语；分层走班教学
一、引言
《英语课程标准》明确提出：要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要；关心每个学生，促进每个学生生动活泼的发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。学生的天赋、品格、智能和体能等状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元性。中国教育科学研究院研究员龚亚夫在《构建英语教育多元目标》中说：“我心目中理想的中国英语教育需要建立多元目标，将学生的品格和思维方式的培养融入到教学中去。”他认为：“学习英语的价值不仅仅是把它作为交流的工具，还在于培养学生的品格、心智以及批判性和创造性思维能力，让学生学会用另一种语言去思考，教会学生国际交往的基本礼仪，使他们成为具有健康品格和国际视野的人。”这就是“多元目标英语”，即“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言运用目标”。它要求从“社会文化、认知思维”目标来设计教学目标，并在“文明礼仪、社会公德、情商培养”方面得到重视与重点培养，以满足社会人才的需求，尤其满足国际化、全球化的人才培养模式。
二、英语分层走班的内涵与要求
好的教育必然是在学校与学生不断相互选择中实现的。走班教学，是在原行政教学班的基础上，在能力层次明显的学科构建不同层次教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。我校英语分层走班制教学，就是根据学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向等，把学生科学地分成A、B两个层次的教学班，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。这种分层教学模式，是承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，坚信每位学生都有发展的潜能。教师在教学过程中区分层次、因材施教，让每一个学生都能提升自我效能，超越自我，在原有的基础上成绩逐步提高。
要做好初中英语分层走班教学，我们必须把握好以下三个要求：1.考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以“好学生吃得饱、潜能生吃得了”为宗旨；2.无论对于哪一层次的学生，为他们设定的目标都应在他们的最近发展区，不能降低要求，迁就低水平；3.对学习基础薄弱学生的要求不可以只停留在识记、了解的层面上，要进行适时、必要的思维要求和训练。
三、实施多元为导向的初中英语分层走班教学，实现高效英语课堂教学
分层走班教学的目标是“让每个学生都得到充分的发展”。教师的教学目标在教学设计、课堂教学、训练辅导、检测评价等方面都要因人施教：A层次侧重如何进一步挖掘学生潜力，依据“大容量、快节奏、高效益”的教学策略，给予学生更多的自我学习、自我发展、自我提高的机会；B层次侧重如何调动学生学习的积极性，依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略，引导学生学会学习。
1.以课程标准和考纲为目标导向，制定详细多元目标
以译林版教材词汇教学为例，我们应删除或简化处理课标之外的词汇，选择有助于话题表达的功能词汇和生活中的高频词汇，选择有助于学会学习方法和策略的词汇。
如在教学八上Unit 6 Birdwatching时，我们应删除或简化处理这些接受性的课标之外的词汇，选择有助于话题表达的功能词和生活中的高频词，选择有助于学会学习方法和策略的词汇，因为这些产出性词汇或積极词汇，是需要被正确理解和运用的词汇。因此，我们给学生编写这一单元的多元目标卡如下：
2.以教学内容为目标导向，实施因材施教
对于同样内容的教材，在平时教学中，我们根据两个层次的学生基础水平，提出不同的要求，实施因材施教。
以译林版教材为例，我们在教授九上Unit3 Teenage Problems课文时，根据新课标和初中英语学科指导意见要求，对A、B层次的学生提出不同的要求，真正实现因材施教。
A层次教学的多元目标：
语言交流目标：①通过阅读Millie和Simon写给青少年问题专家Mr Friend的信件，学会用英语表述中学生在学习、交友、与家人关系等方面遇到的问题，并能恰当地用英语表达自己的情感以及通过多种方式，礼貌地用英语向他人寻求建议。②通过阅读专家的回信，能合理处理自己在学习、交友和家人关系等方面的烦恼，并能用英语给出解决他们烦恼的建议。
思维认知目标：①通过听读以及讨论，让学生学会如何表述自己成长中出现的问题及解决问题的多样方法；在解决问题的多种途径中选择让自己感觉更舒适的途径，从而学会从容地应对各种青少年烦恼。②通过合作交流讨论，学会给他人合理解决烦恼的建议，学会分担他人的烦恼。
社会文化目标：了解并能倾诉自己的烦恼，并辩证地看待自己成长中的烦恼，要学会分享自己的烦恼和分担他人的烦恼，要学会积极应对自己的问题，培养自信心和社会适应性。
B层次教学的多元目标：
语言交流目标：①通过阅读青少年烦恼的信件，了解他们的烦恼，学会用英语与同学谈论中学生在学习、交友、与家人的关系等方面遇到的问题，并能用英语简单地表达自己的情感，以及用简单的英语向他人寻求建议。②通过阅读专家的回信，能了解如何处理自己在学习、交友和家人关系等方面的烦恼的途径（如：写信，与朋友，老师及家人交谈）。
思维认知目标：①通过听读以及讨论，让学生简单地表述自己成长中出现的问题，并明白解决问题的几种途径，要学会倾诉，并积极应对自己的问题。②通过合作交流讨论，能用简单的英语学会给予他人合理解决烦恼的建议，学会分担他人的烦恼。 社会文化目标：了解自己的烦恼，明白诉说他们内心的压力并学会积极寻求建议；让学生认识到在学习、生活、交友等方面遇到问题甚至心存困惑都是很正常的，清除不必要的忧虑，辩证地看待烦恼。能学会分担他人的烦恼，学会帮助他人。
3.以分层作业和分层评价为目标，真正落实因人而异、体验成功
作业是课堂教学的延伸，AB层次学生的身心发展有着共同的特点，但他们在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，因而要设计精细优化的作业，最大限度地拓展学生的减负空间，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，真正将“轻负优质”教育落到实处。原则上，A层次作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的，如设置一些发表观点、看法的题目，让A层次写小报告、读书心得等；B层次作业偏重于基础知识的巩固和积累，循序渐进地进行必要的思维要求和训练，让他们学有所得、逐步积累。
我校的走班分层部分作业操作如下：
这样的作业调动了各种不同程度的学生的积极性，最大限度激發他们兴趣，使其感受到成功的快乐，促使不同层次的学生主动获取知识，有效的提高学生学习成绩，并能把课堂上学到的知识内化为自主学习的自学能力，充分体验了荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。
四、结语
《布鲁姆教育目标分类框架和认知目标两维分类》和《加涅的学习结果分类》理论，目标导向教学模式认为，要制定教学目标，教师首先必须勾画出某一节课在认知、情感、能力等方面要达到的目标，然后通过了解学生来确定教学目标，最后准确地描绘出操作性的教学目标。以多元目标为导向的英语走班教学肯定能帮助我们更好的因材施教， 提高教学效率。
【参考文献】
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011年
[2]龚亚夫.英语教育新论——多元目标英语课程[J].2015年10月
[3]张成群.分层走班教学的思考[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/cb8ac910cf84b9d528ea7ae8.html
[4]新高考模式下英语分层走班教学[EB/OL].中国期刊网，http：//www.chinaqking.com/yc/2016/562532.html
【关键词】多元目标英语；分层走班教学
一、引言
《英语课程标准》明确提出：要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要；关心每个学生，促进每个学生生动活泼的发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。学生的天赋、品格、智能和体能等状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元性。中国教育科学研究院研究员龚亚夫在《构建英语教育多元目标》中说：“我心目中理想的中国英语教育需要建立多元目标，将学生的品格和思维方式的培养融入到教学中去。”他认为：“学习英语的价值不仅仅是把它作为交流的工具，还在于培养学生的品格、心智以及批判性和创造性思维能力，让学生学会用另一种语言去思考，教会学生国际交往的基本礼仪，使他们成为具有健康品格和国际视野的人。”这就是“多元目标英语”，即“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言运用目标”。它要求从“社会文化、认知思维”目标来设计教学目标，并在“文明礼仪、社会公德、情商培养”方面得到重视与重点培养，以满足社会人才的需求，尤其满足国际化、全球化的人才培养模式。
二、英语分层走班的内涵与要求
好的教育必然是在学校与学生不断相互选择中实现的。走班教学，是在原行政教学班的基础上，在能力层次明显的学科构建不同层次教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。我校英语分层走班制教学，就是根据学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向等，把学生科学地分成A、B两个层次的教学班，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。这种分层教学模式，是承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，坚信每位学生都有发展的潜能。教师在教学过程中区分层次、因材施教，让每一个学生都能提升自我效能，超越自我，在原有的基础上成绩逐步提高。
要做好初中英语分层走班教学，我们必须把握好以下三个要求：1.考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以“好学生吃得饱、潜能生吃得了”为宗旨；2.无论对于哪一层次的学生，为他们设定的目标都应在他们的最近发展区，不能降低要求，迁就低水平；3.对学习基础薄弱学生的要求不可以只停留在识记、了解的层面上，要进行适时、必要的思维要求和训练。
三、实施多元为导向的初中英语分层走班教学，实现高效英语课堂教学
分层走班教学的目标是“让每个学生都得到充分的发展”。教师的教学目标在教学设计、课堂教学、训练辅导、检测评价等方面都要因人施教：A层次侧重如何进一步挖掘学生潜力，依据“大容量、快节奏、高效益”的教学策略，给予学生更多的自我学习、自我发展、自我提高的机会；B层次侧重如何调动学生学习的积极性，依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略，引导学生学会学习。
1.以课程标准和考纲为目标导向，制定详细多元目标
以译林版教材词汇教学为例，我们应删除或简化处理课标之外的词汇，选择有助于话题表达的功能词汇和生活中的高频词汇，选择有助于学会学习方法和策略的词汇。
如在教学八上Unit 6 Birdwatching时，我们应删除或简化处理这些接受性的课标之外的词汇，选择有助于话题表达的功能词和生活中的高频词，选择有助于学会学习方法和策略的词汇，因为这些产出性词汇或積极词汇，是需要被正确理解和运用的词汇。因此，我们给学生编写这一单元的多元目标卡如下：
2.以教学内容为目标导向，实施因材施教
对于同样内容的教材，在平时教学中，我们根据两个层次的学生基础水平，提出不同的要求，实施因材施教。
以译林版教材为例，我们在教授九上Unit3 Teenage Problems课文时，根据新课标和初中英语学科指导意见要求，对A、B层次的学生提出不同的要求，真正实现因材施教。
A层次教学的多元目标：
语言交流目标：①通过阅读Millie和Simon写给青少年问题专家Mr Friend的信件，学会用英语表述中学生在学习、交友、与家人关系等方面遇到的问题，并能恰当地用英语表达自己的情感以及通过多种方式，礼貌地用英语向他人寻求建议。②通过阅读专家的回信，能合理处理自己在学习、交友和家人关系等方面的烦恼，并能用英语给出解决他们烦恼的建议。
思维认知目标：①通过听读以及讨论，让学生学会如何表述自己成长中出现的问题及解决问题的多样方法；在解决问题的多种途径中选择让自己感觉更舒适的途径，从而学会从容地应对各种青少年烦恼。②通过合作交流讨论，学会给他人合理解决烦恼的建议，学会分担他人的烦恼。
社会文化目标：了解并能倾诉自己的烦恼，并辩证地看待自己成长中的烦恼，要学会分享自己的烦恼和分担他人的烦恼，要学会积极应对自己的问题，培养自信心和社会适应性。
B层次教学的多元目标：
语言交流目标：①通过阅读青少年烦恼的信件，了解他们的烦恼，学会用英语与同学谈论中学生在学习、交友、与家人的关系等方面遇到的问题，并能用英语简单地表达自己的情感，以及用简单的英语向他人寻求建议。②通过阅读专家的回信，能了解如何处理自己在学习、交友和家人关系等方面的烦恼的途径（如：写信，与朋友，老师及家人交谈）。
思维认知目标：①通过听读以及讨论，让学生简单地表述自己成长中出现的问题，并明白解决问题的几种途径，要学会倾诉，并积极应对自己的问题。②通过合作交流讨论，能用简单的英语学会给予他人合理解决烦恼的建议，学会分担他人的烦恼。 社会文化目标：了解自己的烦恼，明白诉说他们内心的压力并学会积极寻求建议；让学生认识到在学习、生活、交友等方面遇到问题甚至心存困惑都是很正常的，清除不必要的忧虑，辩证地看待烦恼。能学会分担他人的烦恼，学会帮助他人。
3.以分层作业和分层评价为目标，真正落实因人而异、体验成功
作业是课堂教学的延伸，AB层次学生的身心发展有着共同的特点，但他们在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，因而要设计精细优化的作业，最大限度地拓展学生的减负空间，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，真正将“轻负优质”教育落到实处。原则上，A层次作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的，如设置一些发表观点、看法的题目，让A层次写小报告、读书心得等；B层次作业偏重于基础知识的巩固和积累，循序渐进地进行必要的思维要求和训练，让他们学有所得、逐步积累。
我校的走班分层部分作业操作如下：
这样的作业调动了各种不同程度的学生的积极性，最大限度激發他们兴趣，使其感受到成功的快乐，促使不同层次的学生主动获取知识，有效的提高学生学习成绩，并能把课堂上学到的知识内化为自主学习的自学能力，充分体验了荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。
四、结语
《布鲁姆教育目标分类框架和认知目标两维分类》和《加涅的学习结果分类》理论，目标导向教学模式认为，要制定教学目标，教师首先必须勾画出某一节课在认知、情感、能力等方面要达到的目标，然后通过了解学生来确定教学目标，最后准确地描绘出操作性的教学目标。以多元目标为导向的英语走班教学肯定能帮助我们更好的因材施教， 提高教学效率。
【参考文献】
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011年
[2]龚亚夫.英语教育新论——多元目标英语课程[J].2015年10月
[3]张成群.分层走班教学的思考[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/cb8ac910cf84b9d528ea7ae8.html
[4]新高考模式下英语分层走班教学[EB/OL].中国期刊网，http：//www.chinaqking.com/yc/2016/562532.html