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摘要：小学数学教学中渗透德育内容是教育教学工作者的一份职责，在进行渗透的过程中要求讲原则，讲方法，求效率，不宜生搬硬套，不应形而上学，应该充分依据小学生的特点和实际情况进行因势利导、因材施教，做到循循善诱。才能获得较好的效果。
关键词：小学数学；德育教育；
学生品德的形成和发展在依存于客观社会生活条件的同时，更需要教育工作者对他们不失时机地进行品德教育，做到这些，才能使他们的道德表现逐渐丰富进而完善起来，并在这个基础上形成良好的品德。因此，在平时的数学教学中，我寓思想品德教育、爱国主义教育、形势教育、辩证唯物主义启蒙教育于平时的教学中，以帮助学生树立正确的人生观。
一、思想品德教育的渗透
小学数学有很多内容都是向学生进行思想品德教育的好素材，我根据这些内容的特点，一方面通过有说服力的统计材料，或者介绍有关史料，向学生进行民族自豪感的教育；一方面结合工农业、国防现代化建设以及生活中经常碰到的数据，向学生进行思想品德教育。例如我在低年级教学应用题时，根据学生爱动，思想活跃的特点，巧妙地设计了这样一组练习题：小朋友学雷锋做好事帮助老爷爷送信。这里有3位老爷爷家的门牌号，现在发给小朋友每人一道题。算出的结果正好是一位老爷爷家的门牌号，看谁能争当到好儿童，能迅速准确地把信送到。小朋友谁也不甘心落后，都积极开动脑筋，认真思索计算，很快准确无误的把信送到信箱。同时，针对中、高年级学生的思维特点，把生活中发生在我们周围的一些有意义的事编成应用题。如：1、少先队做好事，三中队做了138件，四中队做的是三中队的3倍，两个中队一共做好事多少件？2、少先队采集树种，四年级4个班共采树种90千克，五年级3个班，采树种80千克。四年级平均每班比五年级多采集多少千克？
像这样联系生活实际的学习，学生学的有味、有趣，同时进一步激发了学生的上进心、争胜心，从而帮助学生树立正确的人生观。
二、热爱生活的思想渗透
通过具有浓厚生活气息的例题和练习，帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题，激发学生对生活的热爱。让学生通过例题的学习和练习的巩固，感受到数学来源于生活又应用于生活。如：我在教《加法的交换律》一课中将例题改为：我班小明同学在学校组织的踢毽子比赛中第一次踢了56个毽子，第二次踢了60个，红红同学第一次踢了60个，第二次踢了56 个，他们俩谁踢得多？而在教《角的分类》这一课时，先出示各种角的实物，让学生通过看一看，摸一摸，感受体验锐角、直角、钝角的大小及特征；在教学“生活中的小数”这一内容时，先设计这样一个生活情境：用20元去商店买钢笔，你应该要付多少钱？这时学生首先要知道钢笔的单价，这样做培养学生的数感，以此来加深学生对数学知识的理解，让学生充分的感受并且体验到生活中处处有数学，能体验到数学知识的价值；在学习单位的认识与换算内容时，可利用学生已经学过的知识“厘米”，通过让学生动手去测量课桌的长度、黑板的长度，乃至操场的长度， 让学生了解还有比“厘米”大的单位“分米”和“米”、千米”，从而了解它们之间的进率和不同的运用方式。
这样，给学生提供充分进行数学活动和交流的机会，建立多元化教学方式，既培养了学生对数学问题的敏锐眼光，养成在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，还激发了学生热爱生活的思想感情。
三、 爱国主义教育的渗透
课堂教学是学生接受爱国主义教育的主要场所。因此，我平时注意收集数据，恰当渗透，合理引导，充分挖掘教材中的爱国主义因素，培养学生的爱国思想，使学生从小树立起民族自尊心和自豪感。例如：我曾经给学生出过这样一道题：我国疆界长约38000千米，若按每小时5千米的速度沿我国大陆海岸线和陆上疆界绕行一周，平均每天行8小时，要行多少天？结果学生算出要行950天，孩子们无不惊叹祖国的宽广辽阔。通过这个例子，激发了学生的爱国热情，在他们的心灵深处发出“祖国啊！母亲，你真伟大！”的感叹声，同时也使解题的兴趣浓厚、顺利、迅速。
四、寓形势教育于教学中
在日常教学中，我经常把数学教学与当前形势教育结合起来，选择一些有意义的材料，渗透在教学中，使学生既能在兴趣中获得知识，又能提高他们对形势的认识。记得在教四年级应用题时，正值四川汶川大地震发生之际，同学们都积极踊跃的为灾区小朋友捐款捐物，我抓住这个有利时机，把本班同学捐款捐物的事例编成应用题。同学们一看老师把本班同学对灾区小朋友的一颗真挚的心，编成了应用题，思维一下子活跃起来了，同学们都带着深厚的感情、积极动脑、动手、互相讨论，一道较复杂的应用题，学生自己突破了。事实告诉我们，只要选准有意义的材料，恰当地与教学内容相联系，一定会达到教育的目的，而且还能启迪思维，激发兴趣，产生学习数学的动力。
五、寓辩证唯物主义启蒙教育于教学中
数学教学是最便于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。因此，我结合教学内容，有目的的组织进行。例如：通过教学中的加与减，乘与除，相等与不等，精确与近似，平行与不平行，分解与组合，正比例与反比例等内容的教学，使学生初步领略到事物的相互制约，对立统一等浅显的辩证唯物主义思想，萌发学生逐步学会，全面地辩证地对待一切事物的观点。
在数学教学中，我们不仅要使学生打学好数学，还要培养他们的能力，开发他们的智力，提高他们的素质，并结合教学内容，向学生进行品德教育，注意非智力因素的发展。
关键词：小学数学；德育教育；
学生品德的形成和发展在依存于客观社会生活条件的同时，更需要教育工作者对他们不失时机地进行品德教育，做到这些，才能使他们的道德表现逐渐丰富进而完善起来，并在这个基础上形成良好的品德。因此，在平时的数学教学中，我寓思想品德教育、爱国主义教育、形势教育、辩证唯物主义启蒙教育于平时的教学中，以帮助学生树立正确的人生观。
一、思想品德教育的渗透
小学数学有很多内容都是向学生进行思想品德教育的好素材，我根据这些内容的特点，一方面通过有说服力的统计材料，或者介绍有关史料，向学生进行民族自豪感的教育；一方面结合工农业、国防现代化建设以及生活中经常碰到的数据，向学生进行思想品德教育。例如我在低年级教学应用题时，根据学生爱动，思想活跃的特点，巧妙地设计了这样一组练习题：小朋友学雷锋做好事帮助老爷爷送信。这里有3位老爷爷家的门牌号，现在发给小朋友每人一道题。算出的结果正好是一位老爷爷家的门牌号，看谁能争当到好儿童，能迅速准确地把信送到。小朋友谁也不甘心落后，都积极开动脑筋，认真思索计算，很快准确无误的把信送到信箱。同时，针对中、高年级学生的思维特点，把生活中发生在我们周围的一些有意义的事编成应用题。如：1、少先队做好事，三中队做了138件，四中队做的是三中队的3倍，两个中队一共做好事多少件？2、少先队采集树种，四年级4个班共采树种90千克，五年级3个班，采树种80千克。四年级平均每班比五年级多采集多少千克？
像这样联系生活实际的学习，学生学的有味、有趣，同时进一步激发了学生的上进心、争胜心，从而帮助学生树立正确的人生观。
二、热爱生活的思想渗透
通过具有浓厚生活气息的例题和练习，帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题，激发学生对生活的热爱。让学生通过例题的学习和练习的巩固，感受到数学来源于生活又应用于生活。如：我在教《加法的交换律》一课中将例题改为：我班小明同学在学校组织的踢毽子比赛中第一次踢了56个毽子，第二次踢了60个，红红同学第一次踢了60个，第二次踢了56 个，他们俩谁踢得多？而在教《角的分类》这一课时，先出示各种角的实物，让学生通过看一看，摸一摸，感受体验锐角、直角、钝角的大小及特征；在教学“生活中的小数”这一内容时，先设计这样一个生活情境：用20元去商店买钢笔，你应该要付多少钱？这时学生首先要知道钢笔的单价，这样做培养学生的数感，以此来加深学生对数学知识的理解，让学生充分的感受并且体验到生活中处处有数学，能体验到数学知识的价值；在学习单位的认识与换算内容时，可利用学生已经学过的知识“厘米”，通过让学生动手去测量课桌的长度、黑板的长度，乃至操场的长度， 让学生了解还有比“厘米”大的单位“分米”和“米”、千米”，从而了解它们之间的进率和不同的运用方式。
这样，给学生提供充分进行数学活动和交流的机会，建立多元化教学方式，既培养了学生对数学问题的敏锐眼光，养成在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，还激发了学生热爱生活的思想感情。
三、 爱国主义教育的渗透
课堂教学是学生接受爱国主义教育的主要场所。因此，我平时注意收集数据，恰当渗透，合理引导，充分挖掘教材中的爱国主义因素，培养学生的爱国思想，使学生从小树立起民族自尊心和自豪感。例如：我曾经给学生出过这样一道题：我国疆界长约38000千米，若按每小时5千米的速度沿我国大陆海岸线和陆上疆界绕行一周，平均每天行8小时，要行多少天？结果学生算出要行950天，孩子们无不惊叹祖国的宽广辽阔。通过这个例子，激发了学生的爱国热情，在他们的心灵深处发出“祖国啊！母亲，你真伟大！”的感叹声，同时也使解题的兴趣浓厚、顺利、迅速。
四、寓形势教育于教学中
在日常教学中，我经常把数学教学与当前形势教育结合起来，选择一些有意义的材料，渗透在教学中，使学生既能在兴趣中获得知识，又能提高他们对形势的认识。记得在教四年级应用题时，正值四川汶川大地震发生之际，同学们都积极踊跃的为灾区小朋友捐款捐物，我抓住这个有利时机，把本班同学捐款捐物的事例编成应用题。同学们一看老师把本班同学对灾区小朋友的一颗真挚的心，编成了应用题，思维一下子活跃起来了，同学们都带着深厚的感情、积极动脑、动手、互相讨论，一道较复杂的应用题，学生自己突破了。事实告诉我们，只要选准有意义的材料，恰当地与教学内容相联系，一定会达到教育的目的，而且还能启迪思维，激发兴趣，产生学习数学的动力。
五、寓辩证唯物主义启蒙教育于教学中
数学教学是最便于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。因此，我结合教学内容，有目的的组织进行。例如：通过教学中的加与减，乘与除，相等与不等，精确与近似，平行与不平行，分解与组合，正比例与反比例等内容的教学，使学生初步领略到事物的相互制约，对立统一等浅显的辩证唯物主义思想，萌发学生逐步学会，全面地辩证地对待一切事物的观点。
在数学教学中，我们不仅要使学生打学好数学，还要培养他们的能力，开发他们的智力，提高他们的素质，并结合教学内容，向学生进行品德教育，注意非智力因素的发展。