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【摘 要】小学数学中的互动教学，有助于学生积极、主动地思考，同时，在互动过程中，也锻炼了学生的合作与交流能力，因而，互动教学能有效地提高教学质量。
【关键词】小学数学 互动教学 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.165
小学数学作为一门基础学科，其意义是重大的。互动教学正适合学习型社会发展的需要，越来越受到重视。互动教学已经成为小学数学教学的一种必不可少的教学方式，已经成为师生相互交流、互动的平台。
一、组织分组学习
重视学生的自主合作探究学习，是新课程的重点理念之一。为了把课堂交还给学生，让学生成为学习主体，在这个过程中，分组进行合作学习是让学生进行自主合作探究的一种有效手段。小学数学课堂教学中分组合作学习使小组成员之间形成一种积极的互助关系，每一个成员都认识到自己与小组及小组成员之间是一种同舟共济的关系。教师帮助学生建立积极互赖的方法可以从以下入手：首先，建立积极互赖的学习目标。在这种合作性目标中小组成员共同承担责任，组内无竞争压力，有利于调动成员的积极性。其次，强调积极互赖，小组的成绩取决于小组内每个成员的合作。最后，做到学习资源共享。在这过程中老师起着很重要角色，教师是分组学习的组织和引导者，学生是实施实践者。分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做。
二、学会合作，学会交流，使学生能自主学习数学
《新课标》在“总体目标”中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材、教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力。因而我们应充分认识到是学生在学数学，他们应当成为主动探索知识的建构者。而要让学生获得自主探索与合作交流的学习方式，首先必须让学生学会合作，学会交流。
（一）小组合作——组内学生之间互动
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。教学过程不仅是一个个体的认识过程，而且是一个多向交流与合作的过程。
在教学中，教师应以学生为中心，多鼓励学生积极参与教学活动，让学生认识到自己是学习的主人，并成为学习的主人。这样，学生学习的主动性就会增强，课堂教学效果也会更显著。
（二）集体交流——师生之间多向互动
集体交流就是在个人独立思考或者是小组合作的基础上进行的集体反馈。教师的任务是营造良好的氛围，先让学生个人或者各小组代表向全班汇报讨论结果；接着让全班学生自觉、自由地展开争论，鼓励发散思维；然后让学生对全班已有各种意见进行归纳，总结所学知識、技能、方法要点，并推选学习中有突出表现的同学；最后教师帮助学生进行新旧知识建构，并指出学生在本课学习中的创新表现，进行表扬鼓励。
三、科学给予评价
前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”那教学评价不就是艺术中的“艺术”？小学数学离不开老师对学生的评价，所以考试和评价常结合在一起进行。从评价方式来说，我们不能只注意显形的分数或等级，还应考虑学生在自信心、情感、创造性等方面的表现，从而对不同的学生作出差异性的评价，对学生作出客观公正的评价，增强他们学习的积极性和信心，要改变单一由教师对学生进行评价的做法，可以由同学、家长参与评价，增强评价的客观性、公正性。特别要重视和培养学生的自我评价，要鼓励学生对自己的考试成绩作出分析和解释，鼓励他们关注考试的反馈信息。在自我评价时，老师可以让学生自己说说错误的原因，然后把更正的结果给老师看，以加强他对题目的反馈。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。所以我们要注意引导学生考试之后进行积极反馈，在考试评价中自我认识、自我体验、自我激励，不断总结自己，提高自己，这对他们学会学习，促进自身的发展是非常必要的。
四、联系实际生活经验，创设情景教学
知识来源于实践，又应用于实践。小学数学教学更是与实际生活联系紧密，在小学数学互动教学过程中，要将理论与实际联系起来，创设一个常见的生活情景，在情境中让学生扮演角色，进行数学教学，既增加了活动的趣味性，又能使学生在互动中获得知识。例如在“人民币的认识和兑换”的教学过程中，就可以在教室中创设一个仿真购物的情景，提前准备一些不同价格的文具用品（有几角钱的物品有一元、五元等的物品），让部分学生扮演卖家，其余学生扮演买家，真实的用钱进行交易活动，让学生能够更直观的认识和了解人民币。
五、生生互动——小组合作学习
（一）明确学习的任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
（二）合作与探究
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
总之，小学数学教学是一个可持续发展的过程，只有关注我们的数学教学过程，关注学习过程中的学生，才能促进学生的可持续发展，在过程中成长，在过程中创新。
参考文献
[1]徐思源.小学数学课堂师生互动水平的个案分析[D].上海师范大学，2016.
[2]刘喻.小学数学课堂师生互动中的话语特征研究[D].四川师范大学，2016.
【关键词】小学数学 互动教学 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.165
小学数学作为一门基础学科，其意义是重大的。互动教学正适合学习型社会发展的需要，越来越受到重视。互动教学已经成为小学数学教学的一种必不可少的教学方式，已经成为师生相互交流、互动的平台。
一、组织分组学习
重视学生的自主合作探究学习，是新课程的重点理念之一。为了把课堂交还给学生，让学生成为学习主体，在这个过程中，分组进行合作学习是让学生进行自主合作探究的一种有效手段。小学数学课堂教学中分组合作学习使小组成员之间形成一种积极的互助关系，每一个成员都认识到自己与小组及小组成员之间是一种同舟共济的关系。教师帮助学生建立积极互赖的方法可以从以下入手：首先，建立积极互赖的学习目标。在这种合作性目标中小组成员共同承担责任，组内无竞争压力，有利于调动成员的积极性。其次，强调积极互赖，小组的成绩取决于小组内每个成员的合作。最后，做到学习资源共享。在这过程中老师起着很重要角色，教师是分组学习的组织和引导者，学生是实施实践者。分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做。
二、学会合作，学会交流，使学生能自主学习数学
《新课标》在“总体目标”中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材、教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力。因而我们应充分认识到是学生在学数学，他们应当成为主动探索知识的建构者。而要让学生获得自主探索与合作交流的学习方式，首先必须让学生学会合作，学会交流。
（一）小组合作——组内学生之间互动
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。教学过程不仅是一个个体的认识过程，而且是一个多向交流与合作的过程。
在教学中，教师应以学生为中心，多鼓励学生积极参与教学活动，让学生认识到自己是学习的主人，并成为学习的主人。这样，学生学习的主动性就会增强，课堂教学效果也会更显著。
（二）集体交流——师生之间多向互动
集体交流就是在个人独立思考或者是小组合作的基础上进行的集体反馈。教师的任务是营造良好的氛围，先让学生个人或者各小组代表向全班汇报讨论结果；接着让全班学生自觉、自由地展开争论，鼓励发散思维；然后让学生对全班已有各种意见进行归纳，总结所学知識、技能、方法要点，并推选学习中有突出表现的同学；最后教师帮助学生进行新旧知识建构，并指出学生在本课学习中的创新表现，进行表扬鼓励。
三、科学给予评价
前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”那教学评价不就是艺术中的“艺术”？小学数学离不开老师对学生的评价，所以考试和评价常结合在一起进行。从评价方式来说，我们不能只注意显形的分数或等级，还应考虑学生在自信心、情感、创造性等方面的表现，从而对不同的学生作出差异性的评价，对学生作出客观公正的评价，增强他们学习的积极性和信心，要改变单一由教师对学生进行评价的做法，可以由同学、家长参与评价，增强评价的客观性、公正性。特别要重视和培养学生的自我评价，要鼓励学生对自己的考试成绩作出分析和解释，鼓励他们关注考试的反馈信息。在自我评价时，老师可以让学生自己说说错误的原因，然后把更正的结果给老师看，以加强他对题目的反馈。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。所以我们要注意引导学生考试之后进行积极反馈，在考试评价中自我认识、自我体验、自我激励，不断总结自己，提高自己，这对他们学会学习，促进自身的发展是非常必要的。
四、联系实际生活经验，创设情景教学
知识来源于实践，又应用于实践。小学数学教学更是与实际生活联系紧密，在小学数学互动教学过程中，要将理论与实际联系起来，创设一个常见的生活情景，在情境中让学生扮演角色，进行数学教学，既增加了活动的趣味性，又能使学生在互动中获得知识。例如在“人民币的认识和兑换”的教学过程中，就可以在教室中创设一个仿真购物的情景，提前准备一些不同价格的文具用品（有几角钱的物品有一元、五元等的物品），让部分学生扮演卖家，其余学生扮演买家，真实的用钱进行交易活动，让学生能够更直观的认识和了解人民币。
五、生生互动——小组合作学习
（一）明确学习的任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
（二）合作与探究
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
总之，小学数学教学是一个可持续发展的过程，只有关注我们的数学教学过程，关注学习过程中的学生，才能促进学生的可持续发展，在过程中成长，在过程中创新。
参考文献
[1]徐思源.小学数学课堂师生互动水平的个案分析[D].上海师范大学，2016.
[2]刘喻.小学数学课堂师生互动中的话语特征研究[D].四川师范大学，2016.