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【摘要】认知语境是语言交际理论的一个核心概念，它的合理与充分建构是成功交际的至关重要的基础和前提，对语言学习资源提出了很高的要求。影音教材以其知识立体性、情景真实性、语境假设内化性及交际的动态模拟性实现了对动态认知语境的全息化建构。
【关键词】认知语境 语境假设 全息化建构
一、动态的认知语境观
语境是语言交际理论的一个核心概念。近年来，语言学界对语境有了新的认识。Sperber 和Wilson明确提出了“认知语境”的概念，认为语境是一个心理建构体，是在交际互动过程中为了正确理解话语而存在于听话人大脑的一系列假设。这些假设都是信息或知识的内化。在交际过程中，听话人根据说话人的明示进行推理，对认知语境不断提出假设，对信息进行动态处理，调整语义，直到获取最恰当的语境意义。熊学亮把认知语境划分为三个语用范畴：情景知识，语言上下文知识和背景知识。认知语境的动态性体现在三个方面，语境假设的积累是随着人们的经历和体验不断丰富，不断扩充的；认知语境假设的调用是动态的，交际过程中，新获得的信息对不同的个体会激活不同的认知语境信息，从而产生理解的差异；认知语境的建构是动态的。认知语境中的相关假设受到新信息的激活，产生语境效果，继而形成理解未来新信息的前提，成为认知内容的新成分，从而不断构建新的认知语境。
二、认知语境建构的知识缺失与断层
认知语境的建构过程包括以下几个环节：语境假设积累——知识内化——假设调用——知识更新——知识内化。语境假设积累和调用是影响当下交际的最重要环节，也就是说对语言知识、情景知识和文化知识的获取、积累及运用是决定学习者能否成功进行交际的最重要因素。目前上述知识的主要来源就是课文文本，学习者靠平面间接的文本信息及想象完成知识积累，调用知识信息的情境也都是虚拟的。这种现状造成了认知语境的知识缺失与文化断层，很难与另一交际主体对认知环境产生共识，从而影响交际。因此，解决语境假设全方位的积累及对语境假设恰当的调用问题，即解决认知语境全息化构建问题是帮助学习者成功交际的重要的问题。
三、影音教材的全息化特点
1.知识立体性。交际过程中需要语言知识、情景知识和文化知识。语言知识包括词汇、语音和语义知识。“传统课堂会通过词型记忆、词性分析、句型演练等形式学习词汇短语。文本材料提供的语境是平面且脱离生活的，而“语言词汇是一个庞大的相互联系的网络，脱离场景将无法获取正确含义。” 而影音教材通过立体、直观的语境帮助学习者多角度地掌握语言知识，它所负载的信息丰富度和立体感都是文字材料所无法比拟的，因此影音教材是促进知识活学活用的最有效的前提。
2.情景真实性。影音教材融形、音、义于一体，展现的情景是真实直观而生活化的，可以提供不同题材、不同形式的内容及真实的材料，帮助学习者建立与目的语使用者的认知共识，在交际中产生共鸣，从而顺利地进行交际。在真实语境中，学习者可获取正确的语义知识和恰当得体的语用能力。
3.语境假设内化性。语境是存在于人脑中的一系列假设，交际双方在交际过程中结合新信息，对语境假设进行认知处理和内化，扩展充实认知语境，更好地理解新信息。只有学习者将各种知识进行内化才能得体顺畅地进行交际。
4.交际的动态模拟性。从文本信息理解到真实场景交际需要一个缓冲过渡，影音教材实现了语言、情境和背景一体化，很好地弥合了这种差距。它既是一种知识的输入，又是一种交际互动的模拟演练，学习者以旁观者的身份参与交际，平稳地从语言学习过渡到语言交际。
这种模拟的交际演练也具有动态的特点，从教材本身看，画面、信息的输入、情节的发展都是动态的，可以激发他们的学习兴趣和热情。从交际过程来看，它涉及两种交际过程，教材中交际主体的显性交际及学習者与教材中交际主体之间的隐形交际。第一种，交际主体间的互动是动态的，随着相互之间的明示、假设调用及意义理解不断地推进情节的发展。第二种，学习者要把自己假想成交际主体，参与每一个环节，并在判断理解中认识自己的语言能力。从认知语境建构方面来看，学习者通过不断地调用已知的语境假设、判断推理、更新知识，令头脑中固有的知识经验和新信息相互整合，不断形成新的语境假设，更新知识体系，形成潜在的认知语境，实现认知语境的动态建构。
交际过程中，认知语境是一种被交际主体默认与规约的“缺省语境”。在交际互动的瞬间，交际主体不可能快速地通过直觉来接收并处理这样复杂的程序，它们是隐藏在认知意识之下的，交际主体的思维依赖于这种无意识的模型。
认知语境是人们对客观世界认识过程中形成的全部知识、假设、信念及认知能力。认知语境的建构是否合理、充分直接决定着学习者语言交际能力的高低。影音教材向学习者提供立体化的知识和真实化的情景，使其在模拟化的语境中体验演练，促进语境假设的内化，实现认知语境的全息化构建，从而顺畅地进行真实交际。影音教材势必会成为语言学习者最重要的信息来源，其在语言学习中的角色终将由辅助材料转变为主导教材。但如何取材，如何使用影音教材是一个值得我们进一步探讨的问题。
参考文献：
[1]欧阳苹果，肖武云.认知语境在话语交际中的作用[J].外语学刊，2007（5）.
[2]熊学亮.认知语用学概论[M].上海外语教育出版社.1999.
*依托课题：JY201410，2014年度校级教育教学研究立项项目2014.4—2015.3 大学英语视频资源的进阶、序列式施用与加速学生语言内化的策略研究。
【关键词】认知语境 语境假设 全息化建构
一、动态的认知语境观
语境是语言交际理论的一个核心概念。近年来，语言学界对语境有了新的认识。Sperber 和Wilson明确提出了“认知语境”的概念，认为语境是一个心理建构体，是在交际互动过程中为了正确理解话语而存在于听话人大脑的一系列假设。这些假设都是信息或知识的内化。在交际过程中，听话人根据说话人的明示进行推理，对认知语境不断提出假设，对信息进行动态处理，调整语义，直到获取最恰当的语境意义。熊学亮把认知语境划分为三个语用范畴：情景知识，语言上下文知识和背景知识。认知语境的动态性体现在三个方面，语境假设的积累是随着人们的经历和体验不断丰富，不断扩充的；认知语境假设的调用是动态的，交际过程中，新获得的信息对不同的个体会激活不同的认知语境信息，从而产生理解的差异；认知语境的建构是动态的。认知语境中的相关假设受到新信息的激活，产生语境效果，继而形成理解未来新信息的前提，成为认知内容的新成分，从而不断构建新的认知语境。
二、认知语境建构的知识缺失与断层
认知语境的建构过程包括以下几个环节：语境假设积累——知识内化——假设调用——知识更新——知识内化。语境假设积累和调用是影响当下交际的最重要环节，也就是说对语言知识、情景知识和文化知识的获取、积累及运用是决定学习者能否成功进行交际的最重要因素。目前上述知识的主要来源就是课文文本，学习者靠平面间接的文本信息及想象完成知识积累，调用知识信息的情境也都是虚拟的。这种现状造成了认知语境的知识缺失与文化断层，很难与另一交际主体对认知环境产生共识，从而影响交际。因此，解决语境假设全方位的积累及对语境假设恰当的调用问题，即解决认知语境全息化构建问题是帮助学习者成功交际的重要的问题。
三、影音教材的全息化特点
1.知识立体性。交际过程中需要语言知识、情景知识和文化知识。语言知识包括词汇、语音和语义知识。“传统课堂会通过词型记忆、词性分析、句型演练等形式学习词汇短语。文本材料提供的语境是平面且脱离生活的，而“语言词汇是一个庞大的相互联系的网络，脱离场景将无法获取正确含义。” 而影音教材通过立体、直观的语境帮助学习者多角度地掌握语言知识，它所负载的信息丰富度和立体感都是文字材料所无法比拟的，因此影音教材是促进知识活学活用的最有效的前提。
2.情景真实性。影音教材融形、音、义于一体，展现的情景是真实直观而生活化的，可以提供不同题材、不同形式的内容及真实的材料，帮助学习者建立与目的语使用者的认知共识，在交际中产生共鸣，从而顺利地进行交际。在真实语境中，学习者可获取正确的语义知识和恰当得体的语用能力。
3.语境假设内化性。语境是存在于人脑中的一系列假设，交际双方在交际过程中结合新信息，对语境假设进行认知处理和内化，扩展充实认知语境，更好地理解新信息。只有学习者将各种知识进行内化才能得体顺畅地进行交际。
4.交际的动态模拟性。从文本信息理解到真实场景交际需要一个缓冲过渡，影音教材实现了语言、情境和背景一体化，很好地弥合了这种差距。它既是一种知识的输入，又是一种交际互动的模拟演练，学习者以旁观者的身份参与交际，平稳地从语言学习过渡到语言交际。
这种模拟的交际演练也具有动态的特点，从教材本身看，画面、信息的输入、情节的发展都是动态的，可以激发他们的学习兴趣和热情。从交际过程来看，它涉及两种交际过程，教材中交际主体的显性交际及学習者与教材中交际主体之间的隐形交际。第一种，交际主体间的互动是动态的，随着相互之间的明示、假设调用及意义理解不断地推进情节的发展。第二种，学习者要把自己假想成交际主体，参与每一个环节，并在判断理解中认识自己的语言能力。从认知语境建构方面来看，学习者通过不断地调用已知的语境假设、判断推理、更新知识，令头脑中固有的知识经验和新信息相互整合，不断形成新的语境假设，更新知识体系，形成潜在的认知语境，实现认知语境的动态建构。
交际过程中，认知语境是一种被交际主体默认与规约的“缺省语境”。在交际互动的瞬间，交际主体不可能快速地通过直觉来接收并处理这样复杂的程序，它们是隐藏在认知意识之下的，交际主体的思维依赖于这种无意识的模型。
认知语境是人们对客观世界认识过程中形成的全部知识、假设、信念及认知能力。认知语境的建构是否合理、充分直接决定着学习者语言交际能力的高低。影音教材向学习者提供立体化的知识和真实化的情景，使其在模拟化的语境中体验演练，促进语境假设的内化，实现认知语境的全息化构建，从而顺畅地进行真实交际。影音教材势必会成为语言学习者最重要的信息来源，其在语言学习中的角色终将由辅助材料转变为主导教材。但如何取材，如何使用影音教材是一个值得我们进一步探讨的问题。
参考文献：
[1]欧阳苹果，肖武云.认知语境在话语交际中的作用[J].外语学刊，2007（5）.
[2]熊学亮.认知语用学概论[M].上海外语教育出版社.1999.
*依托课题：JY201410，2014年度校级教育教学研究立项项目2014.4—2015.3 大学英语视频资源的进阶、序列式施用与加速学生语言内化的策略研究。