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幼儿计划是指幼儿为达到某种目的，在行动之前预先拟定的行动内容，以及预设的行动方法和步骤。其中包含了幼儿对想做什么事情和这件事情应该怎么来做的具体思考。但由于学龄前幼儿心理发展尚不成熟，做事缺乏经验，致使幼儿中普遍存在做事较盲目，無计划;行为缺乏条理，步骤乱;时间观念不强，做事拖沓等现象。这种计划能力的缺失引发的一系列问题，在幼儿进入小学后会变的更为突出。做作业拖沓、马虎;书包里的书本、文具一团乱，还常常丢三落四等，这些都是孩子缺乏计划能力的表现。因此，在幼小衔接中，针对大班幼儿计划能力的培养就显得尤为重要。
纵观已有研究，我们发现幼儿缺乏计划能力是成人没有进行多策略的引导，帮助幼儿明确做事的目的性、梳理做事的顺序、归纳做事的方法。科探游戏计划书是指幼儿在进行科探游戏前，以数字、图文或符号等对科探游戏的材料、方法、步骤以及可能出现的探究结果呈现出一种书面形式的预设和猜想。科探游戏能够激发幼儿自主探索的欲望，当幼儿选定某个游戏后，很容易通过其对游戏过程和结果的预想制定“科探游戏计划书”，而不会因无从下手而放弃计划。教师可以尝试让幼儿从制定短期的、步骤清晰的、易执行的计划书开始，引导幼儿逐步提高计划能力。本研究从幼儿制定、实施、回顾科探游戏计划书的三个阶段培养大班幼儿的计划能力，促使其养成良好的学习品质，有效做到幼小衔接。
一、设计科探游戏计划书形式
（一）预约板：幼儿计划的起点
预约板是老师用一块展示板制作而成。共分两列，左边第一列为科探区游戏的名称和图片，第二列用数序表示每个游戏可同时容纳几个小组，后面的五角星，表示该组最多可以有几个成员合作游戏。幼儿在预约前，可以自由结伴、协商，然后只需将自己或同组幼儿的照片贴在对应的科探游戏的五角星上，即表示预约成功。最后一行是留白，如果幼儿有自己的新游戏想玩就可以把照片贴在这里。预约板旨在帮助幼儿明确计划的主题，培养幼儿的规则意识。同时，也是为了控制人数，从而保障每组幼儿都能获得充分的游戏空间和游戏材料。此外，也使得教师在游戏开始前，就能了解幼儿之后的游戏内容、探索方向，以便在计划制定、计划执行时为其提供支持和指导。
（二）书面计划书：细化计划细节
书面计划书是幼儿思维与语言的物化。《0～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出了“5-6岁幼儿能用数字、图画、图表或其他符号记录。”因大班幼儿已经能通过涂鸦、图画、符号等多元化、不拘一格的书写形式来表达自己的思想，所以大班幼儿在制定科探游戏的计划时，就可以采用书面计划书的形式。
二、推进科探游戏计划开展
（一）保证幼儿制定、实施、回顾计划的时间
1.“预约”时间
经过幼儿集体讨论，我们将“预约板”的预约时间约定在每天早上来园之后，幼儿能根据当天和同伴商定的情况，“组团”预约组员都想玩的科探游戏;也可以先自行预约然后邀请同伴加入或独立完成游戏。避免因个别幼儿缺勤或改变主意对计划执行造成干扰，甚至无法执行。
2.制定“计划书”时间
完成“预约板”后，幼儿可在上午的自由活动时间或午餐后的休息时间制定“计划书”。这段时间对幼儿来说相对宽松、自由。大多数的幼儿都能在10分钟内完成“计划书”。老师也能在这期间观察、了解、指导幼儿的制定情况，并为之后实施，提供物质支持做准备。
3.实施“计划书”时间
对于幼儿来说，科探游戏最大的乐趣就在于可以亲自动手操作，自主探索。并在这一过程中，逐步论证自己的计划。可见这是非常重要的环节。因此，我们在每天下午安排了约40分钟的实施“计划书”时间。让幼儿有充分的时间仔细观察、耐心探索、获得经验。
4.回顾“计划书”时间
集体回顾计划书的时间大约也在10分钟左右。在整个计划中，虽然所占的时间远没有实施的时间那样长，但确是一个可以以点带面的非常好的教育时机。但在实际操作中，这个环节的时间有时会因为老师要赶下一个活动而被缩减，致使回顾流于形式。因此，作为活动的组织者，老师应该合理把控时间，给幼儿搭建交流分享的平台。
（二）指导幼儿确定计划书的内容
“科探游戏计划书”的书面计划包括：日期、人物（谁玩）、材料（用什么玩）、我的计划（怎么玩，即先做什么，再做什么）。其中，在“我的计划”部分老师做了大块的留白，鼓励、支持幼儿根据自己的想法采用表格式、图文叙事式、箭头式等个性化的，灵活的表征方式进行预设。而根据完成这些计划书所需投入的游戏时间又可分为一次性的和连续性的。幼儿制定的科探游戏计划书大多以一次性的、当天可以完成的为主，但也有一些实施需要占用几次的游戏时间才能完成的连续性的计划书。在制定这类计划书时，因为步骤较多，幼儿的思路可能并不是很清晰，那么教师就要适时地介入，引导小组进行讨论，不断完善计划书，或者在进行游戏的过程中根据遇到的具体问题，及时帮助幼儿调整计划书内容，使游戏能顺利地开展。
（三）为幼儿提供支持，确保计划的实施
1.创设多元化的环境，提供丰富的游戏材料
“科学发现区是学前儿童科学探究和科学发现必不可少的环境和条件，是幼儿自由发现和自主支配的活动场所，经过精心设计和精心安排的科学发现区，将有助于为幼儿开展成功的科学活动。”[ 刘占兰学前儿童科学教育（第二版） [M]北京：北京师范大学出版社，2008（5）：165，163.] 精心设计、安排、合理布局科探游戏的活动的空间，供幼儿自由发现、自主支配，能帮助幼儿引发成功的科探活动。但科探游戏的活动空间又不仅仅局限在科探区，其他活动区域也在一定程度上支持着幼儿的科学探究。比如：在建构区，幼儿在搭建过程中探索、发现力与平衡、斜面与运动的相互关系。在美工区，幼儿可以自由地探究和发现用不同的折纸方法和染制方法，画面会产生奇妙的变化。在沙水区，幼儿研究沙和水的各种物理特性以及相互关系。 其次，在探究活动中，丰富的材料则是幼儿探索的基础。提供充分的游戏材料，根据实际可容纳人数的情况设置每个游戏的参与人数，满足幼儿的游戏选择，确保幼儿的计划实施。使幼儿在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
此外，有的计划书可能需要几天才能完成。为了鼓励幼儿坚持完成计划，老师需在班级中设置了半成品区，让幼儿把一次游戏中未完成的作品放置在那里，下次再继续。
2.正确解读计划书，给予幼儿支持
首先，教师需要正确的解读幼儿制定的计划，并给予反馈。当幼儿制定的计划存在认知冲突或者“词不达意”时，教师应该以尊重幼儿计划为前提，及时询问幼儿缘由，而后才是给予幼儿适当的指导与支持。如：一幼儿的计划书中，画了一个重叠的红色大圆和蓝色小圆，老师询问后才了解到该幼儿玩的是“风向标”游戏。他之所以画成这样是因为他的画面呈现的是俯视角。
3.探索有效的指导策略，引导幼儿自主解决问题
幼儿在实施计划的过程中，有的小组因制定的计划步骤清晰而详尽，幼儿间的合作也紧密而有序，即便实验结果与计划的有所不同，他们也能自行修正计划。老师只需要引导幼儿梳理和提升经验;有的小组在游戏过程中，会出现一些问题，导致不能顺利开展游戏。遇到这样的情况，教师可以适时介入，提一些针对性的问题，引导幼儿思考、讨论，帮助他们一起找到问题，及时调整计划并实施;而当两个组开展了相同的游戏，教师要注意观察他们制定的计划是否相同，在游戏过程中，计划实施是否都到位，最后得到的游戏结果是否一致，如果不同是什么原因。教师可以用分析比较法来引导幼儿讨论，学习别组的长处，帮助他们改进和优化本组的计划。
（四）注重回顾与反思，提升幼儿计划能力
《指南》中建议“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享”。[ 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.] 科探计划书的回顾与反思就是为幼儿搭建一个平台，交流分享计划书的完成情况，以及获得的收获或遇到的困难，并进行经验的梳理与提升。为此，我们采用了两种形式。一种是在游戏结束后的集体讨论环节。老师会请一些幼儿分享自己的计划以及计划的实施情况，然后在老师的引导下，讨论、分析、解决问题，并提出调整计划的方案，或是梳理、提升成功经验。诚然，这种形式是非常受幼儿欢迎的，幼儿可以在评价和被评价中获得肯定，增长自信，但是10分钟的时间是短暂的，老师不可能请每一个幼儿进行分享，所以“计划书成列架”就成了另一种很好的补充形式。游戏后幼儿自主回顾，记录游戏计划实际实施情况以及自己的困惑，并在自由活动时间阅读其他幼儿的计划书。借鉴他们的游戏方法、计划书的制作、甚至是通过同伴互助解决问题。两种回顾形式的运用使幼儿在下次制定游戏计划书时有更多的前期经验，制定出更合理、更周详的计划书。
三、科探游戏计划书的价值
提前“预约”和制定“计划书”，要求幼儿在游戏前，就对各个科探游戏的目的、玩法、规则、材料有了一定的了解和思考，使他们的科探游戏从盲目、无序、无从下手到清晰、有序、了然于胸，促进幼儿积极主动的学习。制定“科探游戏计划书”不是目的，而是促进幼儿自我管理能力的一种手段。通过制定科探游戏计划书我们发现：
（一）游戏坚持性高
在制定科探计划书的过程中，幼儿理清了游戏思路和探索的方向，从而能更积极、专注地投入到活动中，在科探游戏中，65.42%的幼儿能坚持初始计划，26.03%的幼儿略有修改初始计划，仅有8.55%的幼儿更换了计划（在一个班级中大约就是2～3个幼儿）。略有修改初始计划的幼儿大多是因为对计划中的科探游戏所需要的时间估算不准确，如：类似“浮水印画”步骤简单科探游戏，所需花费的时常不长，即便是多次尝试，还是会有空余的时间。那么多下来的游戏时间，是允许再重新选择别的科探游戏的。那么这样算来，采用科探游戏计划书后有高达91.45%的大班幼儿表现出了很强的坚持性，他们不需要老师督促提醒，就能主动坚持完成自己的计划。
（二）提高表征能力
在制定科探计划书时，幼儿通过一次次的自我尝试以及借鉴同伴的表征方式和经验，从刚开始难以的表征、不会下笔，到如今已经能运用各种不同的图像、符号来创造性的表达事物和变化。从所表征的内容无人能懂，到大多能被他人读懂。表征能力得到了显著的提高。
（三）发展合作关系
据观察、比较，从制定计划书之初大班幼儿就会和同伴一起商量、制定。实际游戏时，幼儿间的组合与“预约板”“计划书”上的基本上都是一致的。在计划实施中，幼儿也会分工合作，如：在“火箭发射”游戏中，冉冉负责找绳子架设轨道，乐乐负責给气球打气给火箭提供动力，然后一起探索让火箭沿预设方向飞快速飞行。整体表现出良好的合作意识。
（五）高效达成科学教学目标
幼儿制定、实施、回顾科探游戏计划书的整个过程，使幼儿不再是一个被动地的科学知识接受者，而是一个主动探索的求知者。制定计划书是一种行之有效的方法，它能明显地提高幼儿实施游戏的效率，激发幼儿的主观能动性，获得主动权。当回顾的时候，见到自己的计划与结果相吻合，就有了成功的快感;与结果不相符时，就作进一步的思索;思而不得时，就会集中注意力去听取别人的意见。这种快感、思索与注意力，足以促使教学双方高效的达成目标。
（六）养成科学探究习惯
科探游戏本身就是一个有很强逻辑性的游戏。幼儿在制作计划书前就必须先思考，有游戏想法和大致的构思，再通过书写计划，用图文表征再次理清思路。谋定而后动，使幼儿从小就养成有效解决问题的习惯。有了计划书就了目标，接下来，幼儿就会主动的进行实地观察或是亲手实验，养成其动手动脑亲自验证的习惯。可见，以计划书为载体不仅能培养幼儿做事的计划性、思维的缜密性等科学探究能力，更重要的是使幼儿逐渐养成一种良好的科学探究习惯。
培养幼儿的计划能力不但能使幼儿做事更有条理，还能让他们拥有很强的时间观念，从而变得更自律、自信，从长远看，计划能力能使幼儿在未来的人生中更好的规划自己的生活和学习，学会做出理性的选择，不盲目、不冲动，这将成为他们未来成功的重要保障，使其受益终生。因此，我考虑在家园共育活动中进一步引导家长也能重视培养孩子的计划能力，以期达到更好的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南）[M].北京：北京师范大学出 版社，2010.
[2]刘占兰学前儿童科学教育（第二版） [M]北京：北京师范大学出版社，2008（5）：165，163.
[3]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
上海市浦东新区临沂一村幼儿园 陈竹琳
纵观已有研究，我们发现幼儿缺乏计划能力是成人没有进行多策略的引导，帮助幼儿明确做事的目的性、梳理做事的顺序、归纳做事的方法。科探游戏计划书是指幼儿在进行科探游戏前，以数字、图文或符号等对科探游戏的材料、方法、步骤以及可能出现的探究结果呈现出一种书面形式的预设和猜想。科探游戏能够激发幼儿自主探索的欲望，当幼儿选定某个游戏后，很容易通过其对游戏过程和结果的预想制定“科探游戏计划书”，而不会因无从下手而放弃计划。教师可以尝试让幼儿从制定短期的、步骤清晰的、易执行的计划书开始，引导幼儿逐步提高计划能力。本研究从幼儿制定、实施、回顾科探游戏计划书的三个阶段培养大班幼儿的计划能力，促使其养成良好的学习品质，有效做到幼小衔接。
一、设计科探游戏计划书形式
（一）预约板：幼儿计划的起点
预约板是老师用一块展示板制作而成。共分两列，左边第一列为科探区游戏的名称和图片，第二列用数序表示每个游戏可同时容纳几个小组，后面的五角星，表示该组最多可以有几个成员合作游戏。幼儿在预约前，可以自由结伴、协商，然后只需将自己或同组幼儿的照片贴在对应的科探游戏的五角星上，即表示预约成功。最后一行是留白，如果幼儿有自己的新游戏想玩就可以把照片贴在这里。预约板旨在帮助幼儿明确计划的主题，培养幼儿的规则意识。同时，也是为了控制人数，从而保障每组幼儿都能获得充分的游戏空间和游戏材料。此外，也使得教师在游戏开始前，就能了解幼儿之后的游戏内容、探索方向，以便在计划制定、计划执行时为其提供支持和指导。
（二）书面计划书：细化计划细节
书面计划书是幼儿思维与语言的物化。《0～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出了“5-6岁幼儿能用数字、图画、图表或其他符号记录。”因大班幼儿已经能通过涂鸦、图画、符号等多元化、不拘一格的书写形式来表达自己的思想，所以大班幼儿在制定科探游戏的计划时，就可以采用书面计划书的形式。
二、推进科探游戏计划开展
（一）保证幼儿制定、实施、回顾计划的时间
1.“预约”时间
经过幼儿集体讨论，我们将“预约板”的预约时间约定在每天早上来园之后，幼儿能根据当天和同伴商定的情况，“组团”预约组员都想玩的科探游戏;也可以先自行预约然后邀请同伴加入或独立完成游戏。避免因个别幼儿缺勤或改变主意对计划执行造成干扰，甚至无法执行。
2.制定“计划书”时间
完成“预约板”后，幼儿可在上午的自由活动时间或午餐后的休息时间制定“计划书”。这段时间对幼儿来说相对宽松、自由。大多数的幼儿都能在10分钟内完成“计划书”。老师也能在这期间观察、了解、指导幼儿的制定情况，并为之后实施，提供物质支持做准备。
3.实施“计划书”时间
对于幼儿来说，科探游戏最大的乐趣就在于可以亲自动手操作，自主探索。并在这一过程中，逐步论证自己的计划。可见这是非常重要的环节。因此，我们在每天下午安排了约40分钟的实施“计划书”时间。让幼儿有充分的时间仔细观察、耐心探索、获得经验。
4.回顾“计划书”时间
集体回顾计划书的时间大约也在10分钟左右。在整个计划中，虽然所占的时间远没有实施的时间那样长，但确是一个可以以点带面的非常好的教育时机。但在实际操作中，这个环节的时间有时会因为老师要赶下一个活动而被缩减，致使回顾流于形式。因此，作为活动的组织者，老师应该合理把控时间，给幼儿搭建交流分享的平台。
（二）指导幼儿确定计划书的内容
“科探游戏计划书”的书面计划包括：日期、人物（谁玩）、材料（用什么玩）、我的计划（怎么玩，即先做什么，再做什么）。其中，在“我的计划”部分老师做了大块的留白，鼓励、支持幼儿根据自己的想法采用表格式、图文叙事式、箭头式等个性化的，灵活的表征方式进行预设。而根据完成这些计划书所需投入的游戏时间又可分为一次性的和连续性的。幼儿制定的科探游戏计划书大多以一次性的、当天可以完成的为主，但也有一些实施需要占用几次的游戏时间才能完成的连续性的计划书。在制定这类计划书时，因为步骤较多，幼儿的思路可能并不是很清晰，那么教师就要适时地介入，引导小组进行讨论，不断完善计划书，或者在进行游戏的过程中根据遇到的具体问题，及时帮助幼儿调整计划书内容，使游戏能顺利地开展。
（三）为幼儿提供支持，确保计划的实施
1.创设多元化的环境，提供丰富的游戏材料
“科学发现区是学前儿童科学探究和科学发现必不可少的环境和条件，是幼儿自由发现和自主支配的活动场所，经过精心设计和精心安排的科学发现区，将有助于为幼儿开展成功的科学活动。”[ 刘占兰学前儿童科学教育（第二版） [M]北京：北京师范大学出版社，2008（5）：165，163.] 精心设计、安排、合理布局科探游戏的活动的空间，供幼儿自由发现、自主支配，能帮助幼儿引发成功的科探活动。但科探游戏的活动空间又不仅仅局限在科探区，其他活动区域也在一定程度上支持着幼儿的科学探究。比如：在建构区，幼儿在搭建过程中探索、发现力与平衡、斜面与运动的相互关系。在美工区，幼儿可以自由地探究和发现用不同的折纸方法和染制方法，画面会产生奇妙的变化。在沙水区，幼儿研究沙和水的各种物理特性以及相互关系。 其次，在探究活动中，丰富的材料则是幼儿探索的基础。提供充分的游戏材料，根据实际可容纳人数的情况设置每个游戏的参与人数，满足幼儿的游戏选择，确保幼儿的计划实施。使幼儿在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
此外，有的计划书可能需要几天才能完成。为了鼓励幼儿坚持完成计划，老师需在班级中设置了半成品区，让幼儿把一次游戏中未完成的作品放置在那里，下次再继续。
2.正确解读计划书，给予幼儿支持
首先，教师需要正确的解读幼儿制定的计划，并给予反馈。当幼儿制定的计划存在认知冲突或者“词不达意”时，教师应该以尊重幼儿计划为前提，及时询问幼儿缘由，而后才是给予幼儿适当的指导与支持。如：一幼儿的计划书中，画了一个重叠的红色大圆和蓝色小圆，老师询问后才了解到该幼儿玩的是“风向标”游戏。他之所以画成这样是因为他的画面呈现的是俯视角。
3.探索有效的指导策略，引导幼儿自主解决问题
幼儿在实施计划的过程中，有的小组因制定的计划步骤清晰而详尽，幼儿间的合作也紧密而有序，即便实验结果与计划的有所不同，他们也能自行修正计划。老师只需要引导幼儿梳理和提升经验;有的小组在游戏过程中，会出现一些问题，导致不能顺利开展游戏。遇到这样的情况，教师可以适时介入，提一些针对性的问题，引导幼儿思考、讨论，帮助他们一起找到问题，及时调整计划并实施;而当两个组开展了相同的游戏，教师要注意观察他们制定的计划是否相同，在游戏过程中，计划实施是否都到位，最后得到的游戏结果是否一致，如果不同是什么原因。教师可以用分析比较法来引导幼儿讨论，学习别组的长处，帮助他们改进和优化本组的计划。
（四）注重回顾与反思，提升幼儿计划能力
《指南》中建议“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享”。[ 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.] 科探计划书的回顾与反思就是为幼儿搭建一个平台，交流分享计划书的完成情况，以及获得的收获或遇到的困难，并进行经验的梳理与提升。为此，我们采用了两种形式。一种是在游戏结束后的集体讨论环节。老师会请一些幼儿分享自己的计划以及计划的实施情况，然后在老师的引导下，讨论、分析、解决问题，并提出调整计划的方案，或是梳理、提升成功经验。诚然，这种形式是非常受幼儿欢迎的，幼儿可以在评价和被评价中获得肯定，增长自信，但是10分钟的时间是短暂的，老师不可能请每一个幼儿进行分享，所以“计划书成列架”就成了另一种很好的补充形式。游戏后幼儿自主回顾，记录游戏计划实际实施情况以及自己的困惑，并在自由活动时间阅读其他幼儿的计划书。借鉴他们的游戏方法、计划书的制作、甚至是通过同伴互助解决问题。两种回顾形式的运用使幼儿在下次制定游戏计划书时有更多的前期经验，制定出更合理、更周详的计划书。
三、科探游戏计划书的价值
提前“预约”和制定“计划书”，要求幼儿在游戏前，就对各个科探游戏的目的、玩法、规则、材料有了一定的了解和思考，使他们的科探游戏从盲目、无序、无从下手到清晰、有序、了然于胸，促进幼儿积极主动的学习。制定“科探游戏计划书”不是目的，而是促进幼儿自我管理能力的一种手段。通过制定科探游戏计划书我们发现：
（一）游戏坚持性高
在制定科探计划书的过程中，幼儿理清了游戏思路和探索的方向，从而能更积极、专注地投入到活动中，在科探游戏中，65.42%的幼儿能坚持初始计划，26.03%的幼儿略有修改初始计划，仅有8.55%的幼儿更换了计划（在一个班级中大约就是2～3个幼儿）。略有修改初始计划的幼儿大多是因为对计划中的科探游戏所需要的时间估算不准确，如：类似“浮水印画”步骤简单科探游戏，所需花费的时常不长，即便是多次尝试，还是会有空余的时间。那么多下来的游戏时间，是允许再重新选择别的科探游戏的。那么这样算来，采用科探游戏计划书后有高达91.45%的大班幼儿表现出了很强的坚持性，他们不需要老师督促提醒，就能主动坚持完成自己的计划。
（二）提高表征能力
在制定科探计划书时，幼儿通过一次次的自我尝试以及借鉴同伴的表征方式和经验，从刚开始难以的表征、不会下笔，到如今已经能运用各种不同的图像、符号来创造性的表达事物和变化。从所表征的内容无人能懂，到大多能被他人读懂。表征能力得到了显著的提高。
（三）发展合作关系
据观察、比较，从制定计划书之初大班幼儿就会和同伴一起商量、制定。实际游戏时，幼儿间的组合与“预约板”“计划书”上的基本上都是一致的。在计划实施中，幼儿也会分工合作，如：在“火箭发射”游戏中，冉冉负责找绳子架设轨道，乐乐负責给气球打气给火箭提供动力，然后一起探索让火箭沿预设方向飞快速飞行。整体表现出良好的合作意识。
（五）高效达成科学教学目标
幼儿制定、实施、回顾科探游戏计划书的整个过程，使幼儿不再是一个被动地的科学知识接受者，而是一个主动探索的求知者。制定计划书是一种行之有效的方法，它能明显地提高幼儿实施游戏的效率，激发幼儿的主观能动性，获得主动权。当回顾的时候，见到自己的计划与结果相吻合，就有了成功的快感;与结果不相符时，就作进一步的思索;思而不得时，就会集中注意力去听取别人的意见。这种快感、思索与注意力，足以促使教学双方高效的达成目标。
（六）养成科学探究习惯
科探游戏本身就是一个有很强逻辑性的游戏。幼儿在制作计划书前就必须先思考，有游戏想法和大致的构思，再通过书写计划，用图文表征再次理清思路。谋定而后动，使幼儿从小就养成有效解决问题的习惯。有了计划书就了目标，接下来，幼儿就会主动的进行实地观察或是亲手实验，养成其动手动脑亲自验证的习惯。可见，以计划书为载体不仅能培养幼儿做事的计划性、思维的缜密性等科学探究能力，更重要的是使幼儿逐渐养成一种良好的科学探究习惯。
培养幼儿的计划能力不但能使幼儿做事更有条理，还能让他们拥有很强的时间观念，从而变得更自律、自信，从长远看，计划能力能使幼儿在未来的人生中更好的规划自己的生活和学习，学会做出理性的选择，不盲目、不冲动，这将成为他们未来成功的重要保障，使其受益终生。因此，我考虑在家园共育活动中进一步引导家长也能重视培养孩子的计划能力，以期达到更好的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南）[M].北京：北京师范大学出 版社，2010.
[2]刘占兰学前儿童科学教育（第二版） [M]北京：北京师范大学出版社，2008（5）：165，163.
[3]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
上海市浦东新区临沂一村幼儿园 陈竹琳