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摘要：二孩背景下，隔代家庭教育中容易出现重“养”而轻“教”、欲“教”而无“路”、关爱有偏颇等问题。为了帮助祖辈其有意识地更新教育观念，促进其教育能力的提升及家庭和谐，充分发挥这一群体在隔代教育中的优势，我们需要明确两代家长职责，形成育儿有效合力;利用社会支持系统，为隔代教育保驾护航;更需要祖辈主动融入系统合理教育方式的学习，更新教育方式，转变思想观念，为二孩的成长提供正向的引导。
关键词：二孩;隔代教育;教育方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
近年来，家庭教育在我国受到越来越多的重视，习近平总书记多次提倡要加强“家风、家教”建设，《中华人民共和国家庭教育法（草案）》也于2021年1月20日提请全国人大常委会会议审议，家庭教育正式纳入国家教育事业发展规划和法治化管理轨道。
随着全面二孩政策的放开，我国近年来出现了越来越多的“422”家庭模式，即祖辈4 人、父母2人、孩子2人的家庭模式。在该类模式家庭中，孩子的父母往往面临着育儿和工作两方面的矛盾与冲突，不得不让祖辈成为照料和教育孩子的主体。但是由于许多祖辈受时代和传统观念影响，其教育理念和方式与现代社会存在着一定差距，造成教养方式和能力的不足，从而无法对孙辈进行有效的家庭教育，阻碍孙辈的成长发展。对儿童的价值观构建、心理健康发展有着深刻影响。因此，在二孩背景下对隔代家庭教育方式的调查与研究是有必要的。本文将以赣州市为例，以其二孩家庭中的祖辈家长为研究起点，就其隔代家庭教育的方式开展调查与研究。
二、赣州市二孩家庭隔代教育方式的现实问题与原因分析
通过线上调查和线下走访，我们对赣州市7个社区96个二孩家庭的隔代教育情况进行了问卷调查，发现了以下现实问题：
1.受传统观念影响，重“养”而轻“教”
二孩家庭中的老人们都是从新中国的苦难中一路走过来的，出于自己当年受年代条件限制没有让自子女得到理想照顾而对孙辈产生的补偿心理，二孩家庭中就往往会出现“隔代宠”的现象，他们将关注点多集中于孩子是否吃饱、穿暖、长胖上，是一种倾向于温饱的教育。而对于孩子的心理健康则关注不够，同时，对孩子的错误行为表现出最大限的接纳，导致孩子在换位思考能力上的培养严重受阻。
同时，时代快速发展，老人们对于新事物的认可度和消化能力都相对父辈弱，他们习惯沿用老一辈流传下来的老办法、老方式来教育孙辈，而一些老办法对新时代的孩子已经不再适用，使其教育效果严重受限，出现老办法不管用的现象。
2.文化水平受限，欲“教”而无“路”
通过调查研究，76%二孩家庭中的老人教育程度没有达到高中，较为基础，且很多文化知识也随着时间慢慢淡化。而随着时代的发展，孙辈的学业内容不断丰富，对家长的要求较高，老人们在反馈对孩子的学业辅导上大多显得力不从心。同时，因老人们平时还要操劳家中的大小事务，缺乏足够的时间和精力学习和接纳新的教育方式，所以即使他们对孙辈的教育抱有美好的愿望，却不知如何科学地引导孩子，出现了新办法不想用和不会用的现象。
3.封建思想残余，二孩关爱有偏颇
受封建思想的影响，在一些二孩家庭中还出现了老人对两个孩子关爱不一的现象。如一部分家庭中，受“养儿防老”思想影响的老人们往往呈现出重男孩轻女孩的倾向;在一部分家庭中，受“大娃必须礼让小娃”思维的影响，这些老人在家往往要求大孩处处礼让小孩，从而压抑了二孩家庭中的女孩和大娃的成长。
三、提升赣州市二孩家庭隔代教育方式的策略建议
当代二孩家庭中的隔代教育，给社会和家中的老人都带来了新的课题，我们以家中祖辈为基点，深挖其教养方式的问题，就二孩家庭隔代教育方式的问题提出以下建议。
1.明确两代家长职责，形成育儿有效合力
首先，父辈家长应该提升对家庭职责分工的认知，知晓自己在家庭教育中第一责任人的身份，主动参与到二孩的教育中，而不是放手将第一责任人的职责转交给祖辈。而应实现由父辈主管，祖辈辅助的联合教养模式，将两代家长的经验和技能在实践中实现有机结合，发挥各自的教育优势，从而将“隔代教育”的价值充分地挖掘与凸显。
2.利用社会支持系统，为隔代教育保驾护航
作为城市中二孩隔代教育的重要支持力量，各社区可以为这类家庭构建系统科学的帮扶体系，对二孩家庭隔代教育的新模式进行积极的探索，可以以二孩家庭中隔代教育为服务主体，构建日常服务。
此类服务可以充分利用育儿专家资源，通过线上和线下的方式将专业系统的科学育儿方法通过活动或讲座的方式传递给两代家长，协调家庭关系，促进二孩的健康成长及家庭中的成员沟通与亲子关系，从而有效解决二孩家庭中隔代教育的问题，实现和谐的家庭氛围。
3.祖辈主动融入学习，更新教育方式
最为隔代教育中重要的施教主体，祖辈家长要改变“老办法没有用，新办法不会用”的局面，需要充分发挥个人的主观能动性。一方面，要对二孩教育方式进行系统的学习，了解孩子的成长规律，积极吸收新思想新理念，树立符合时代的教育观和成长观。另一方面，也要积极践行学到的育儿新理念，实现知行合一，讲究方式方法，对孩子做得好的方面要及时给予鼓励，对做得不好的方面也要及时纠正，做到“不溺爱孩子，不强制孩子，不偏爱孩子”。
参考文献
[1]朱柳敏.城镇化视角下城市新一代“隔代家庭教育”问题研究[J]. 黑龙江教育学院学报. 2013（05）
[2]杨菊华.生育政策与中国家庭的变迁[J].开放时代. 2017（03）
[3]唐晓菁.城市“隔代抚育”：制度安排与新生代父母的角色及情感限制[J].河北学刊. 2017（01）
[4]骆风，李远帆，宋广文.隔代教育：我国城市的现状分析及其走向[J].當代教育科学. 2014（08）
[5]蒋爱春.隔代家庭教育的新特点及指导策略[J].新课程. 2020（43）
[6]刘万平.隔代家庭教育中存在的问题及指导策略[J].中华少年. 2020（15）
作者简介：谢璘（1988—），女，江西赣县人，江西环境工程职业学院教师，研究方向：人文教育、家庭教育。
基金项目：2021年赣州市社会科学研究课题《二孩背景下赣州市隔代家庭教育方式的调查与研究》（编号：2021-028-0144）的研究成果。
江西环境工程职业学院 江西 赣州 341000
关键词：二孩;隔代教育;教育方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
近年来，家庭教育在我国受到越来越多的重视，习近平总书记多次提倡要加强“家风、家教”建设，《中华人民共和国家庭教育法（草案）》也于2021年1月20日提请全国人大常委会会议审议，家庭教育正式纳入国家教育事业发展规划和法治化管理轨道。
随着全面二孩政策的放开，我国近年来出现了越来越多的“422”家庭模式，即祖辈4 人、父母2人、孩子2人的家庭模式。在该类模式家庭中，孩子的父母往往面临着育儿和工作两方面的矛盾与冲突，不得不让祖辈成为照料和教育孩子的主体。但是由于许多祖辈受时代和传统观念影响，其教育理念和方式与现代社会存在着一定差距，造成教养方式和能力的不足，从而无法对孙辈进行有效的家庭教育，阻碍孙辈的成长发展。对儿童的价值观构建、心理健康发展有着深刻影响。因此，在二孩背景下对隔代家庭教育方式的调查与研究是有必要的。本文将以赣州市为例，以其二孩家庭中的祖辈家长为研究起点，就其隔代家庭教育的方式开展调查与研究。
二、赣州市二孩家庭隔代教育方式的现实问题与原因分析
通过线上调查和线下走访，我们对赣州市7个社区96个二孩家庭的隔代教育情况进行了问卷调查，发现了以下现实问题：
1.受传统观念影响，重“养”而轻“教”
二孩家庭中的老人们都是从新中国的苦难中一路走过来的，出于自己当年受年代条件限制没有让自子女得到理想照顾而对孙辈产生的补偿心理，二孩家庭中就往往会出现“隔代宠”的现象，他们将关注点多集中于孩子是否吃饱、穿暖、长胖上，是一种倾向于温饱的教育。而对于孩子的心理健康则关注不够，同时，对孩子的错误行为表现出最大限的接纳，导致孩子在换位思考能力上的培养严重受阻。
同时，时代快速发展，老人们对于新事物的认可度和消化能力都相对父辈弱，他们习惯沿用老一辈流传下来的老办法、老方式来教育孙辈，而一些老办法对新时代的孩子已经不再适用，使其教育效果严重受限，出现老办法不管用的现象。
2.文化水平受限，欲“教”而无“路”
通过调查研究，76%二孩家庭中的老人教育程度没有达到高中，较为基础，且很多文化知识也随着时间慢慢淡化。而随着时代的发展，孙辈的学业内容不断丰富，对家长的要求较高，老人们在反馈对孩子的学业辅导上大多显得力不从心。同时，因老人们平时还要操劳家中的大小事务，缺乏足够的时间和精力学习和接纳新的教育方式，所以即使他们对孙辈的教育抱有美好的愿望，却不知如何科学地引导孩子，出现了新办法不想用和不会用的现象。
3.封建思想残余，二孩关爱有偏颇
受封建思想的影响，在一些二孩家庭中还出现了老人对两个孩子关爱不一的现象。如一部分家庭中，受“养儿防老”思想影响的老人们往往呈现出重男孩轻女孩的倾向;在一部分家庭中，受“大娃必须礼让小娃”思维的影响，这些老人在家往往要求大孩处处礼让小孩，从而压抑了二孩家庭中的女孩和大娃的成长。
三、提升赣州市二孩家庭隔代教育方式的策略建议
当代二孩家庭中的隔代教育，给社会和家中的老人都带来了新的课题，我们以家中祖辈为基点，深挖其教养方式的问题，就二孩家庭隔代教育方式的问题提出以下建议。
1.明确两代家长职责，形成育儿有效合力
首先，父辈家长应该提升对家庭职责分工的认知，知晓自己在家庭教育中第一责任人的身份，主动参与到二孩的教育中，而不是放手将第一责任人的职责转交给祖辈。而应实现由父辈主管，祖辈辅助的联合教养模式，将两代家长的经验和技能在实践中实现有机结合，发挥各自的教育优势，从而将“隔代教育”的价值充分地挖掘与凸显。
2.利用社会支持系统，为隔代教育保驾护航
作为城市中二孩隔代教育的重要支持力量，各社区可以为这类家庭构建系统科学的帮扶体系，对二孩家庭隔代教育的新模式进行积极的探索，可以以二孩家庭中隔代教育为服务主体，构建日常服务。
此类服务可以充分利用育儿专家资源，通过线上和线下的方式将专业系统的科学育儿方法通过活动或讲座的方式传递给两代家长，协调家庭关系，促进二孩的健康成长及家庭中的成员沟通与亲子关系，从而有效解决二孩家庭中隔代教育的问题，实现和谐的家庭氛围。
3.祖辈主动融入学习，更新教育方式
最为隔代教育中重要的施教主体，祖辈家长要改变“老办法没有用，新办法不会用”的局面，需要充分发挥个人的主观能动性。一方面，要对二孩教育方式进行系统的学习，了解孩子的成长规律，积极吸收新思想新理念，树立符合时代的教育观和成长观。另一方面，也要积极践行学到的育儿新理念，实现知行合一，讲究方式方法，对孩子做得好的方面要及时给予鼓励，对做得不好的方面也要及时纠正，做到“不溺爱孩子，不强制孩子，不偏爱孩子”。
参考文献
[1]朱柳敏.城镇化视角下城市新一代“隔代家庭教育”问题研究[J]. 黑龙江教育学院学报. 2013（05）
[2]杨菊华.生育政策与中国家庭的变迁[J].开放时代. 2017（03）
[3]唐晓菁.城市“隔代抚育”：制度安排与新生代父母的角色及情感限制[J].河北学刊. 2017（01）
[4]骆风，李远帆，宋广文.隔代教育：我国城市的现状分析及其走向[J].當代教育科学. 2014（08）
[5]蒋爱春.隔代家庭教育的新特点及指导策略[J].新课程. 2020（43）
[6]刘万平.隔代家庭教育中存在的问题及指导策略[J].中华少年. 2020（15）
作者简介：谢璘（1988—），女，江西赣县人，江西环境工程职业学院教师，研究方向：人文教育、家庭教育。
基金项目：2021年赣州市社会科学研究课题《二孩背景下赣州市隔代家庭教育方式的调查与研究》（编号：2021-028-0144）的研究成果。
江西环境工程职业学院 江西 赣州 341000