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摘 要：随着信息技术的发展，教学改革的需要，应时代而生的希沃白板5具有图、声、文、像、同屏等众多功能，让师生互动更便捷，生命科学课堂焕发新的活力。本文主要阐述应用希沃白板5的功能，激发课堂学习中学生的情绪活力、思维活力和质疑活力，从而提升生命科学课堂活力。
关键词：希沃白板5;生命科学;课堂;活力
活力，指旺盛的生命力，行动上、思想上或表达上的生动性。活力课堂是指教师利用教育教学智慧让课堂变得活跃，充满生机，唤起学生的学习热情，激发学生的创新意识和主动探索未知的热情;以促进学生发展为目的，以学生个性化发展为根本，促进学生的自主学习、合作探究;课堂学习强调师生互动、生生互动;关注课堂中和谐愉快的集体环境，努力向上的学习环境;让学生成为课堂活动和思维的主体，成为课堂的主人，符合“以生为本”的教学理念。生命科学是以生命为研究对象的学科，与学生的日常生活密切相关，适合学生进行自主学习和合作探究。教师在生命科学课堂上，应用希沃白板5的不同功能，展现生命科学课堂活力。
一、应用希沃白板5，激发学生兴趣，提高学生的情绪活力。
情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应，一般认为，情绪是以个体愿望和需要为中介的一种心理活动。
情绪变化与外界环境的刺激及个体认知水平密切有关。在课堂学习中，基于学生的原有认知水平，教师设法运用希沃白板5的功能，努力營造利于学生学习的情景，积极调适学生的状态，激发学生的参与热情，对学生的情绪进行调节和管理，让学生的学习更投入、更高效，在学习过程中提高学生的情绪活力。
1.创设问题情景，激发学生的好奇心。
“兴趣”是最好的老师。生命科学的部分知识与学生的日常生活体验密切相关，教师可借助生活案例，创设问题情景，激发学生的好奇心和学习兴趣。
例如：在学习“被子植物的形态结构和功能”时，老师借助希沃白板5的摄像投屏功能，演示将绿箩叶片投入烧杯温水后，绿箩叶片冒出气泡的过程。学生的好奇心得以唤醒。教师顺势提出：①绿箩叶片为什么会冒出气泡？②仔细观察气泡主要在叶片的正面还是反面冒出？③那么叶片的结构到底是怎样的呢？学生的好奇心和探究兴趣被迅速激发。教师可提供不同生长环境中的叶片供学生实验。学生的探究情绪马上被激发起来。
2.通过层层设疑，保持学生的持续性兴趣。
课堂教学中，保持学生的持续性兴趣是教学设计的难点，也是课堂效果得以保证的重要条件。借助希沃白板5的某些功能，可在一定程度上解决这个问题。
在“尿液的形成”这部分知识的学习中，首先利用白板展示肾脏的结构模式图，再利用“蒙层”和“橡皮擦”功能，在神奇的擦除过程中呈现出肾脏内密密麻麻的毛细血管。教师顺势设问：肾脏里密布着毛细血管，这里可能有什么的交换？学生：物质交换。教师在肾脏的结构模式图中，拖拽出肾单位并放大，依次观察各部分结构。学生在肾小体的结构模式图中，利用希沃白板5的拖放功能，将能够透过肾小球管壁的物质拖入肾小囊中。设疑：所有的物质都可以通过肾小球的管壁进入肾小囊吗？学生在操作中理解：有些物质可以透过，一些物质不能透过，然后观察总结原尿的物质组成，原尿与血液的成分区别。对比学习：人体血液总量4～5升，而每天原尿的量可达150升，这是不是人每天最终排出的尿液？学生情绪极度高涨，马上有同学质疑：我们的体重还没有150升原尿重呢？
为了让学生的感受更直观：教师展示装有15升水的容器，并强调我们一天会产生10倍的这个量的原尿。再用希沃白板5的克隆功能，成倍数呈现，直观感受150升的量，造成视觉冲击，所有的学生都说不可能。那原尿从哪里来的呢？又去哪里了？引发学生探究的持续性兴趣。
教师在课堂教学设计中，应从各方面、多角度持续不断地激发学生的学习兴趣，进而激发学生的情绪活力。
二、应用希沃白板5，促进课堂互动，提高学生思维活力。
思维是人脑对客观事实的概括和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维属于理性认识，是认识的高级阶段。它依赖过去的经验和知识，但却把它们综合组织而形成全新的东西。如把已有的知识综合起来运用到某个具体的问题上来。那些被称作有发明天才的人，就是善于进行这种创造思维的人。学生在学习的过程中，要学会利用已有知识进行推测的能力，提升自己的发散思维和创新思维能力。
1在师生互动中，提升学生的思维能力。
在学习“膝跳反射”实验中，教师利用希沃白板5的视频投屏功能，演示实验;学生两人一组，体验膝跳反射的过程。实验后教师问：①大家都出现膝跳反射吗？②出现膝跳反射的同学：“你们先感觉到叩击，还是先伸小腿”？③为什么有的同学不出现膝跳反射？你们能分析可能原因吗？学生各执己见，教师将希沃白板5隐藏起来的膝跳反射的模式图，拖出，教师引导学生观察、分析、讨论膝跳反射的神经通路。在此基础上，教师让学生进行二次实验，再次体会并加深印象。学生边实验边体会，思维能力得到了促进。
2在生生互动中，让学生的思维活力得到提高。
在学习“生态系统的功能”能量流动时，我利用希沃软件画出大小不同的“能量块”，不同粗细的能量传递箭头，不同粗细的呼吸箭头，这些准备好的能量块和箭头杂乱的放在白板界面上。课堂学习中，教师先引导学生学习，在此基础上，让同学根据自己的理解，用能量块展示能量流动的过程。学生在希沃白板5中利用其拖放功能完成，有不同见解的同学也可到讲台上纠错，说出自己的建议，在生生互动中，学生的思维得以碰撞，思维能力得以提升，学生的学习兴趣得到极大提高。
三、应用希沃白板5，培养学生的发散性思维，激发学生的质疑活力
古人云：“学源于思，思源于疑。”学生学习知识的过程，实际上是一个不断提出问题，又不断利用各种途径和手段让问题得以解决的过程。在学习过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，并告诉学生：“尽信书不如无书，老师的能力也是有限的”。在学习中，要敢于质疑、勇于质疑。激发学生的质疑能力。
例如：在学习“生物对环境适应的普遍性和相对性”中，学生在教师的引导下认识到：生活在寒冷地区的夏天的雷鸟体色，与周围环境的高度适应。引导学生思考：夏天雷鸟的生活环境中都有积雪，冬天的生活环境会怎样呢？学生推断：应该是遍地白雪皑皑。我利用“添加蒙层”功能，遮住冬天的环境，学生推测后，用“橡皮擦”一点点擦去蒙层，展现出白雪茫茫的景象，让学生感知自己推理的准确，增强自信心。继续设疑：冬天的雷鸟怎样才能不被它的天敌发现？学生推断：换上白色的羽毛。利用“橡皮擦”一点点擦除后，呈现出身穿“白皮袄”雷鸟，学生的推理进而得到肯定。学生感知：雷鸟真是一种奇妙的生物，它的体色会随着季节的变化而变化。这正是雷鸟对生活环境的高度适应，进一步阐述生物对环境适应的普遍性。学生在不断的质疑和推理中完成了对知识重难点的学习。
四、小结
希沃白板5能给生命科学课堂教学带来活力，让师生互动模式得以改进。但任何信息技术软件都有其不足之处，我们需要不断学习和研究，让希沃白板5更好的为课堂教学服务，并根据课堂内容让两者更好的融合，物尽其用。不是为了使用希沃白板5而使用，在希沃白板5的辅助下，不断完善教学设计，让生命科学课堂更出彩，更具活力
参考资料
[1]（美）施塔，（美）卡拉特.情绪心理学：中国轻工业出版社，2015.03
[2]思维的分类.新浪教育[引用日期2014-12-10]
关键词：希沃白板5;生命科学;课堂;活力
活力，指旺盛的生命力，行动上、思想上或表达上的生动性。活力课堂是指教师利用教育教学智慧让课堂变得活跃，充满生机，唤起学生的学习热情，激发学生的创新意识和主动探索未知的热情;以促进学生发展为目的，以学生个性化发展为根本，促进学生的自主学习、合作探究;课堂学习强调师生互动、生生互动;关注课堂中和谐愉快的集体环境，努力向上的学习环境;让学生成为课堂活动和思维的主体，成为课堂的主人，符合“以生为本”的教学理念。生命科学是以生命为研究对象的学科，与学生的日常生活密切相关，适合学生进行自主学习和合作探究。教师在生命科学课堂上，应用希沃白板5的不同功能，展现生命科学课堂活力。
一、应用希沃白板5，激发学生兴趣，提高学生的情绪活力。
情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应，一般认为，情绪是以个体愿望和需要为中介的一种心理活动。
情绪变化与外界环境的刺激及个体认知水平密切有关。在课堂学习中，基于学生的原有认知水平，教师设法运用希沃白板5的功能，努力營造利于学生学习的情景，积极调适学生的状态，激发学生的参与热情，对学生的情绪进行调节和管理，让学生的学习更投入、更高效，在学习过程中提高学生的情绪活力。
1.创设问题情景，激发学生的好奇心。
“兴趣”是最好的老师。生命科学的部分知识与学生的日常生活体验密切相关，教师可借助生活案例，创设问题情景，激发学生的好奇心和学习兴趣。
例如：在学习“被子植物的形态结构和功能”时，老师借助希沃白板5的摄像投屏功能，演示将绿箩叶片投入烧杯温水后，绿箩叶片冒出气泡的过程。学生的好奇心得以唤醒。教师顺势提出：①绿箩叶片为什么会冒出气泡？②仔细观察气泡主要在叶片的正面还是反面冒出？③那么叶片的结构到底是怎样的呢？学生的好奇心和探究兴趣被迅速激发。教师可提供不同生长环境中的叶片供学生实验。学生的探究情绪马上被激发起来。
2.通过层层设疑，保持学生的持续性兴趣。
课堂教学中，保持学生的持续性兴趣是教学设计的难点，也是课堂效果得以保证的重要条件。借助希沃白板5的某些功能，可在一定程度上解决这个问题。
在“尿液的形成”这部分知识的学习中，首先利用白板展示肾脏的结构模式图，再利用“蒙层”和“橡皮擦”功能，在神奇的擦除过程中呈现出肾脏内密密麻麻的毛细血管。教师顺势设问：肾脏里密布着毛细血管，这里可能有什么的交换？学生：物质交换。教师在肾脏的结构模式图中，拖拽出肾单位并放大，依次观察各部分结构。学生在肾小体的结构模式图中，利用希沃白板5的拖放功能，将能够透过肾小球管壁的物质拖入肾小囊中。设疑：所有的物质都可以通过肾小球的管壁进入肾小囊吗？学生在操作中理解：有些物质可以透过，一些物质不能透过，然后观察总结原尿的物质组成，原尿与血液的成分区别。对比学习：人体血液总量4～5升，而每天原尿的量可达150升，这是不是人每天最终排出的尿液？学生情绪极度高涨，马上有同学质疑：我们的体重还没有150升原尿重呢？
为了让学生的感受更直观：教师展示装有15升水的容器，并强调我们一天会产生10倍的这个量的原尿。再用希沃白板5的克隆功能，成倍数呈现，直观感受150升的量，造成视觉冲击，所有的学生都说不可能。那原尿从哪里来的呢？又去哪里了？引发学生探究的持续性兴趣。
教师在课堂教学设计中，应从各方面、多角度持续不断地激发学生的学习兴趣，进而激发学生的情绪活力。
二、应用希沃白板5，促进课堂互动，提高学生思维活力。
思维是人脑对客观事实的概括和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维属于理性认识，是认识的高级阶段。它依赖过去的经验和知识，但却把它们综合组织而形成全新的东西。如把已有的知识综合起来运用到某个具体的问题上来。那些被称作有发明天才的人，就是善于进行这种创造思维的人。学生在学习的过程中，要学会利用已有知识进行推测的能力，提升自己的发散思维和创新思维能力。
1在师生互动中，提升学生的思维能力。
在学习“膝跳反射”实验中，教师利用希沃白板5的视频投屏功能，演示实验;学生两人一组，体验膝跳反射的过程。实验后教师问：①大家都出现膝跳反射吗？②出现膝跳反射的同学：“你们先感觉到叩击，还是先伸小腿”？③为什么有的同学不出现膝跳反射？你们能分析可能原因吗？学生各执己见，教师将希沃白板5隐藏起来的膝跳反射的模式图，拖出，教师引导学生观察、分析、讨论膝跳反射的神经通路。在此基础上，教师让学生进行二次实验，再次体会并加深印象。学生边实验边体会，思维能力得到了促进。
2在生生互动中，让学生的思维活力得到提高。
在学习“生态系统的功能”能量流动时，我利用希沃软件画出大小不同的“能量块”，不同粗细的能量传递箭头，不同粗细的呼吸箭头，这些准备好的能量块和箭头杂乱的放在白板界面上。课堂学习中，教师先引导学生学习，在此基础上，让同学根据自己的理解，用能量块展示能量流动的过程。学生在希沃白板5中利用其拖放功能完成，有不同见解的同学也可到讲台上纠错，说出自己的建议，在生生互动中，学生的思维得以碰撞，思维能力得以提升，学生的学习兴趣得到极大提高。
三、应用希沃白板5，培养学生的发散性思维，激发学生的质疑活力
古人云：“学源于思，思源于疑。”学生学习知识的过程，实际上是一个不断提出问题，又不断利用各种途径和手段让问题得以解决的过程。在学习过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，并告诉学生：“尽信书不如无书，老师的能力也是有限的”。在学习中，要敢于质疑、勇于质疑。激发学生的质疑能力。
例如：在学习“生物对环境适应的普遍性和相对性”中，学生在教师的引导下认识到：生活在寒冷地区的夏天的雷鸟体色，与周围环境的高度适应。引导学生思考：夏天雷鸟的生活环境中都有积雪，冬天的生活环境会怎样呢？学生推断：应该是遍地白雪皑皑。我利用“添加蒙层”功能，遮住冬天的环境，学生推测后，用“橡皮擦”一点点擦去蒙层，展现出白雪茫茫的景象，让学生感知自己推理的准确，增强自信心。继续设疑：冬天的雷鸟怎样才能不被它的天敌发现？学生推断：换上白色的羽毛。利用“橡皮擦”一点点擦除后，呈现出身穿“白皮袄”雷鸟，学生的推理进而得到肯定。学生感知：雷鸟真是一种奇妙的生物，它的体色会随着季节的变化而变化。这正是雷鸟对生活环境的高度适应，进一步阐述生物对环境适应的普遍性。学生在不断的质疑和推理中完成了对知识重难点的学习。
四、小结
希沃白板5能给生命科学课堂教学带来活力，让师生互动模式得以改进。但任何信息技术软件都有其不足之处，我们需要不断学习和研究，让希沃白板5更好的为课堂教学服务，并根据课堂内容让两者更好的融合，物尽其用。不是为了使用希沃白板5而使用，在希沃白板5的辅助下，不断完善教学设计，让生命科学课堂更出彩，更具活力
参考资料
[1]（美）施塔，（美）卡拉特.情绪心理学：中国轻工业出版社，2015.03
[2]思维的分类.新浪教育[引用日期2014-12-10]