【摘 要】
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我教《促织》一课时,文中“牛羊蹄躈各千计”一句,“蹄躈各千”课本注为“即是二百头”。这个注解没有问题,可是学生却提出用“牛羊各二百头”来表示不是很明白易懂吗?蒲松龄
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我教《促织》一课时,文中“牛羊蹄躈各千计”一句,“蹄躈各千”课本注为“即是二百头”。这个注解没有问题,可是学生却提出用“牛羊各二百头”来表示不是很明白易懂吗?蒲松龄为什么偏要用这个难懂的词句来表达呢? 我带着这个问题,进行了一番调查研究,原来问题是这样的。蒲松龄所借用的这种表达方式是汉代所特有的一种语言形式。在两汉时期有两种量词的表达方式并存着:一种是“语法称量法”,一种是“词汇称量法”。所谓“语法称量法”,就是指量词在发展过程中已失去了本来的词汇意义,只表单纯的语法意义,如:“木千章,竹竿万个,其轺车百
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【摘要】如何培养小学生高效准确的计算能力，是数学教学的一项重要任务.计算能力与学生的生活和学习息息相关，计算能力的高低，不仅影响学生的学习成绩，还直接影响学生的智力发展，对学生的将来和工作也有直接影响.因此，提高学生的计算能力是至关重要的. 【关键词】小学生；计算能力；存在问题；有效对策 一、问题的提出 《数学课程标准》明确指出：“应该把培养学生的计算能力作为数学教学的一项重要任务.”学生计
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<正> 古书中有的名词不能按它自身的意义去解释,而需换成与它相关的动词或动宾词组才可以解释通。人们把这种文言语法现象叫做名词活用为动词。如: (1) 齐人三鼓,刿曰:可矣。(《左传》庄公十年) (2) 范增数目项王,举所佩玉玦以示之者三。(《史记·项羽本纪》) (3) 曹子手剑而从之。(《公羊传》庄公十三年) (4) 以其子妻之。(《论语·公冶长》) (5) 窃钩者诛、窃国者侯。(严复《辟韩》) 上列五例中的“鼓”、“目”、“手”、“妻”、“侯”五个词本是名词,但若按
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